《人教版(部編版)小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《口語交際：小兔運(yùn)南瓜-》教學(xué)教案-教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版(部編版)小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《口語交際：小兔運(yùn)南瓜-》教學(xué)教案-教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)反思（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、孩子們！好好學(xué)習(xí)，天天向上！口語交際:小兔運(yùn)南瓜【敎學(xué)目標(biāo)】1動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。2積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)論?！緮湆W(xué)重難點(diǎn)】1理解課文。2提高學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識(shí)?！緮湆W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑導(dǎo)入（課件演示）一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里,看見一個(gè)大南瓜。他高興極了,想把南瓜運(yùn)回家,可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說:“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢？”師:你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎？喜歡他嗎？生:認(rèn)識(shí),是小兔。喜歡!師:這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？生:他想把大南瓜運(yùn)回家,可是他抱不動(dòng)。師:
2、小朋友,咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法,好嗎？生:好。設(shè)計(jì)意圖:這一問題情境的創(chuàng)設(shè),符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境,就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng),積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來了。二、全班交流,展示表達(dá)師:我們?cè)趺磶托⊥冒?？快快轉(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔,好嗎？生:小兔可以請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。師:這種辦法是請(qǐng)別人幫忙。真不錯(cuò)!還有其他的辦法嗎？生:我可以幫小兔把南瓜抱回家,也可以背著南瓜回家。師:你可真是個(gè)“大力士”啊!生:小兔可以把大南瓜立起來,滾著往前走。師:噢,自己解決問題,把南瓜當(dāng)成車輪啦!這個(gè)辦法真好!生:小兔,我也有一個(gè)辦法。你
3、可以找根繩子拴住南瓜,把它拉回家。師:有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想,讓小兔自己克服困難。生:小兔,你也可以找來一根木棍,撬著移動(dòng)南瓜,然后把南瓜運(yùn)回家。師:這種辦法也是自己克服困難,不過挺費(fèi)勁的。還有更巧妙的辦法嗎？生:小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜。師:向誰借車？借什么車？生:向鄰居借車,有小貨車最好,推車也行。師:先求助別人,再自己運(yùn)。生:小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜,然后把南瓜運(yùn)回家。師:很有創(chuàng)意!師:你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。師:（過渡）剛才大家都積極動(dòng)腦,大膽發(fā)言,說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯(cuò),可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請(qǐng)你們幫助小兔參謀參謀
4、,他應(yīng)該選哪種辦法。設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過獨(dú)立思考,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),大膽想象,想出各種各樣的辦法。敎師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵(lì)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生張開想象的翅膀。三、討論評(píng)議,注重表達(dá)（學(xué)生分組討論后匯報(bào)。）生:我覺得用抱或背的辦法不好,因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。師:對(duì)呀,如果路平好走,自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生:我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的辦法好,又快又輕松。師:如果路陡難走,用小車運(yùn)的辦法就不錯(cuò)。生:用氣球運(yùn)南瓜的辦法好,很省力。（許多生:不好,不好。）師:為什么不好？生:萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會(huì)破,南瓜就會(huì)掉下來摔壞,那就白費(fèi)力氣了。師:看來這辦法
5、還不容易實(shí)施呢。生:我覺得第4種和第5種辦法不好,小兔小,南瓜大,用繩子拉或用木棍撬著移動(dòng)都太費(fèi)勁。師:是啊,這對(duì)小兔來說都太不容易做到了。生:我覺得還是第1種辦法好,自己搬南瓜很費(fèi)勁,請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬,就比較輕松了,“人多力量大”。師:你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習(xí),遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生把自己的體會(huì)加以梳理,通過小組合作加工,流暢地表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性,在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。四、拓展延伸,學(xué)科綜合師:（課件播放音樂）我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家
6、,現(xiàn)在就請(qǐng)每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來,也可以和好朋友一起畫。回家后把小兔運(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。設(shè)計(jì)意圖:這是一個(gè)語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程,把它畫下來是語言圖像化的過程,看著畫把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過程,在這相互轉(zhuǎn)化的過程中,學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。敎學(xué)反思:好的敎師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例,也能充分反映敎師課堂的把握能力及知識(shí)水平等。本課敎師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵(lì)技巧,充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者,把課堂分成三個(gè)階段:問題引入思考在回答中思考師生共同思考評(píng)價(jià),達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是敎師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵(lì)的辦法,讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會(huì),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其思維的活躍性,克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端,也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評(píng)價(jià)是比較高的思維方式,敎師通過師生共同思考、評(píng)價(jià)的方式,把思維推向更高的層次,做到有普及、有提高,符合學(xué)生思維的成長特點(diǎn),突破了敎學(xué)難點(diǎn)。3 / 3
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