教育心理學(xué)第四講個別差異與因材施教.ppt

上傳人:max****ui 文檔編號:15166687 上傳時間:2020-08-04 格式:PPT 頁數(shù):21 大小:317.31KB
收藏 版權(quán)申訴 舉報 下載
教育心理學(xué)第四講個別差異與因材施教.ppt_第1頁
第1頁 / 共21頁
教育心理學(xué)第四講個別差異與因材施教.ppt_第2頁
第2頁 / 共21頁
教育心理學(xué)第四講個別差異與因材施教.ppt_第3頁
第3頁 / 共21頁

下載文檔到電腦,查找使用更方便

9.9 積分

下載資源

還剩頁未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《教育心理學(xué)第四講個別差異與因材施教.ppt》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《教育心理學(xué)第四講個別差異與因材施教.ppt(21頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第三章 學(xué)生個別差異與教育,,什么是個別差異?,學(xué)生的個別差異是指不同個體之間在行為方面相對穩(wěn)定的不相似性,主要表現(xiàn)在生理和心理兩方面。 人格差異 智力差異 認知類型和學(xué)習(xí)類型 創(chuàng)造力的差異,第一節(jié) 智力的個別差異與教育,一、智力的個別差異 (一)、智力發(fā)展的年齡差異 兒童青少年時期是智力快速發(fā)展的時期,20-35歲之間智力發(fā)展保持一種高原水平,之后開始下降。 在研究智力發(fā)展總體趨勢的同時,人們還對個體不同智力成分的發(fā)展變化進行了更為細致的研究。如:邁爾斯(Miles,1944),表1 智力不同成分的年齡變化,(二)智力的類型差異,根據(jù)個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點和

2、品質(zhì),可總結(jié)出智力表現(xiàn)上的類型差異。 1、分析型、綜合型與分析-綜合型(知覺) 2、視覺型、聽覺型、運動覺型與混合型(記憶) 3、藝術(shù)型、思維型與中間型 這是根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)誰占相對優(yōu)勢而劃分的類型。第一信號系統(tǒng)(除語詞以外的具體刺激物)第二信號系統(tǒng)(語詞),(三)智力的水平差異,研究表明:人的智力分布近似常態(tài),有些人智力發(fā)展水平較高,有些人智力發(fā)展水平較低,而大部分人智力屬于中等水平。,(四)智力的性別差異,一般認為,男女智力總體上無差異。 1、男性智商離散程度較女性大,男性智商分布較離散,女性智商分布較均衡。 2、雖然在總體上男女性之間智力并無可靠的差異,但大量的研究

3、揭示,在智力的不同方面男女性則有著明顯的差異。一般來說,男性在數(shù)學(xué)推理、空間知覺、機械操作方面比女性占優(yōu)勢,女性在言語能力、知覺速度、圖形識別和藝術(shù)欣賞方面比男性略占上風(fēng)。,二、智力的水平差異與因材施教,(一)適應(yīng)智力差異的教學(xué)組織形式 1、同質(zhì)分組 同質(zhì)分組是最早用來解決同一班級學(xué)生智力和知識程度差距懸殊的方法之一。所謂同質(zhì)分組就是按照學(xué)生的智力或知識程度分校、分班或分組。,1、同質(zhì)分組,優(yōu)點:同質(zhì)分組有利于縮小班內(nèi)學(xué)生之間的差距,便于用統(tǒng)一的進度和方法進行教學(xué),在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。 缺點:A 很難找到一種理想的分組標(biāo)準(zhǔn)。 智商 知識程度 B 同

4、質(zhì)分組客觀上給學(xué)生貼上了不同的標(biāo)簽。,2、留級和跳級,留級的目的,是讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生有第二次學(xué)習(xí)的機會,去掌握以前尚未掌握的知識。效果一般不好 讓智力高、成績好的學(xué)生跳級,不僅能縮小班內(nèi)學(xué)生的差距,也有利于跳級學(xué)生的身心發(fā)展。,(二)適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式,1、掌握學(xué)習(xí) 布盧姆(B.S.Bloom)提出 掌握學(xué)習(xí)認為,除了處于智力分布兩個極端的少數(shù)學(xué)生外,其余絕大多數(shù)學(xué)生的智力差異不過是學(xué)習(xí)速度的差異。布盧姆明確指出:“如果按規(guī)律有條不紊的進行教學(xué),幾乎所有學(xué)生都能達到教學(xué)目標(biāo)水平,即達到完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,可以在較短的時間內(nèi)達到這種掌握程度。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,

5、則要花很長的時間達到同樣的掌握程度。,2、個別指示教學(xué),個別指示教學(xué)是由美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開發(fā)中心所提出的,是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。 特點:根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體,經(jīng)常詳細診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計個別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序,保證每一個學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。,3、個人化教學(xué)系統(tǒng),個人化教學(xué)系統(tǒng)是由凱勒(F.S.Keller)于1968年提出的,目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板時間安排,允許學(xué)生按自己的速度前進,同時保證對教材的掌握水準(zhǔn)。 為了增強學(xué)生間的相互影響,個人化教學(xué)系統(tǒng)還設(shè)置學(xué)生輔導(dǎo)員。,第二節(jié) 認知類型和學(xué)習(xí)類型,什么是認知類型? 所謂認

6、知類型(或認知方式、認知風(fēng)格)(cognitive style)是指個人在面對問題情景時,經(jīng)由其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理歷程,在外顯行為上所表現(xiàn)的習(xí)慣性特征。,一、認知風(fēng)格,1、場獨立與場依存 二戰(zhàn)時期,威特金(H.Witkin)對知覺的研究。 飛行員怎樣利用來自身體內(nèi)部的線索和視覺見到的外部儀表的線索調(diào)整身體的位置。,1、場獨立與場依存,特點: 具有場獨立方式的人,對客觀事物作判斷時,常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來的因素影響和干擾;在認知方面獨立與他們的周圍背景,傾向于在更抽象的和分析的水平上加工,獨立對事物作出判斷。 具有場依存方式的人,對物體的知覺傾向于以外部參照作

7、為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們,特別是權(quán)威人士的影響和干擾,善于察言觀色,注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。,2、沉思型與沖動型,在有幾種可能解答的問題情境中,有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少。這種認知方式被稱為沉思型認知方式。 另一些兒童傾向于很快的檢驗假設(shè),且常常出錯。這種認知方式被稱為沖動型認知方式。,3、復(fù)合型與發(fā)散型,根據(jù)美國吉爾福德(J.P.Guilford)研究,復(fù)合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出符合思維的特征,表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識,運用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。 發(fā)散性認知方式則是指個體在解決問題過程中常

8、表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征,表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展,使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案,因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。,什么是學(xué)習(xí)類型?,所謂學(xué)習(xí)類型(或?qū)W習(xí)方式)(Learning style)是指學(xué)生在變化不居的環(huán)境中從事學(xué)習(xí)活動時,經(jīng)由其知覺、記憶、思維等心理歷程,在外顯行為上表現(xiàn)出帶有認知、情意、生理三種性質(zhì)的習(xí)慣性特征。,二、學(xué)習(xí)類型,(一)從認知類型到學(xué)習(xí)類型的研究 1、時間上的不同 2、取向上的不同:認知類型的研究是以心理科學(xué)為取向的;學(xué)習(xí)類型的研究是以教育心理學(xué)為取向的。 3、內(nèi)涵上的不同:認知類型的研究旨在了解認知行為習(xí)慣上的差異,而且對每種認知類型,都是采用兩極對立的方式來解釋。學(xué)習(xí)類型所指者有較大的內(nèi)涵,除認知習(xí)慣之外,更包括學(xué)生的情意與生理兩方面的習(xí)慣性行為反應(yīng)。,二、學(xué)習(xí)類型,(二)學(xué)習(xí)類型的個別差異的教育涵義 1、環(huán)境面:聲音 光亮 溫度 座位 2、情意面:成就動機 堅持力 責(zé)任感 時序感 3、生理面:知覺偏好 飲食習(xí)慣 時間知覺 體能特征 4、社會面:團體參與 個人獨處 親密關(guān)系 小組合作 成人支持 對象不定,

展開閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關(guān)資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號:ICP2024067431-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!