《人教版教學(xué)課件福建省南平市第九中學(xué)高一生物《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版教學(xué)課件福建省南平市第九中學(xué)高一生物《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》.ppt（28頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計及簡要實錄,南平九中,課程分析,細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)細(xì)胞知識的基礎(chǔ)，其中細(xì)胞核又是系統(tǒng)的控制中心，學(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能是為必修二遺傳和變異知識作好鋪墊、打好基礎(chǔ)，尤其為基因的表達(dá)做好鋪墊。對于細(xì)胞核的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生開展對生命科學(xué)美好未來的想象。但是由于細(xì)胞核體積微小，肉眼無法觀察，是微觀領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)，很難直觀領(lǐng)會。本節(jié)內(nèi)容中染色體和染色質(zhì)之間的關(guān)系等內(nèi)容，學(xué)生不好理解。所以要制備豐富的材料課件，使學(xué)生形成直觀的印象。,學(xué)情分析,通過第一節(jié)細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界以及第二節(jié)細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了很明確的認(rèn)識。已經(jīng)預(yù)知本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是細(xì)胞核。另
2、外在初中學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳信息庫”、“細(xì)胞是通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”等內(nèi)容時，學(xué)生初步了解了染色體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，教師可以利用這些知識來引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，構(gòu)建細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)控制中心的認(rèn)識。,設(shè)計理念,基于本節(jié)課的內(nèi)容是微觀領(lǐng)域的范圍，首先結(jié)合課件展示，與學(xué)生一起回顧已了解的相關(guān)的細(xì)胞核知識。然后通過課件把課文中四個探究活動演示給學(xué)生，并通過相關(guān)問題的解決，學(xué)生能自己總結(jié)出細(xì)胞核的功能。接著讓學(xué)生展示自己制作細(xì)胞核的模型，（課前要求學(xué)生制作細(xì)胞核模型，在制作過程中學(xué)生不僅獨(dú)立思考，并且鍛煉了動手的能力，更好的認(rèn)識細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。）在整個教學(xué)過程以問題為紐帶，營造一種“教學(xué)情意場”。讓學(xué)生以探索者、
3、研究者的身份投入學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立思考，親身體驗知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程，充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。,課程教學(xué)目標(biāo),1.知識目標(biāo) （1）闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。 通過自主互動的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。 2.能力目標(biāo) （1）分小組嘗試制作細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型，展開組間評價機(jī)制，既發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，又使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會合作的愉悅。 （2）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果的能力。 3.情感態(tài)度與價值觀 （1）認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。 （2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。,突破重難點(diǎn),學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 1.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 1.領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳的信
4、息庫 2.理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心 課時安排：1課時,教學(xué)過程簡錄：,一、請大家談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)細(xì)胞核知識(教師通過小問題引導(dǎo)學(xué)生活動)例： 師： 哪一類細(xì)胞才具有真正的細(xì)胞核？ 師：原核細(xì)胞中沒有成形的細(xì)胞核，它的遺傳物質(zhì)集中的區(qū)域是？ 師：是不是所有的真核細(xì)胞都有細(xì)胞核呢？不是的話請你列舉出實例。 師：除極少數(shù)細(xì)胞外，大多數(shù)真核細(xì)胞都細(xì)胞核；其中少數(shù)具有多個細(xì)胞核，例如：某種草履蟲有兩個細(xì)胞核（一個與營養(yǎng)有關(guān)，一個與生殖有關(guān)），人體的骨骼肌細(xì)胞含有多個核，大多數(shù)的真核細(xì)胞都有一個細(xì)胞核。并且細(xì)胞核通常是球形或卵性。（課件展示）,第節(jié)細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心,真核細(xì)胞,絕大部分有個細(xì)
5、胞核,植物成熟的篩管細(xì)胞和哺乳動物成熟的紅細(xì)胞無細(xì)胞核。,,教學(xué)流程,師：誰能描述一下多莉是怎樣產(chǎn)生的呢？ 師：描述的非常詳細(xì)，那么多莉長得像誰呢？ 師：主要和細(xì)胞核中的什么物質(zhì)有關(guān)呢？（課件展示）,案例：克隆羊多莉,教學(xué)流程,二、探究細(xì)胞核的功能 （引導(dǎo)：生物是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，科學(xué)家們?yōu)榱搜芯窟@個問題做了哪些實驗，今天我們就沿著科學(xué)家走過的足跡，去探討和學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)探究）（利用課件，展開分析） 課件演示：黑白美西螈的核移植實驗，提出問題： （點(diǎn)評：利用多媒體課件展示黑白美西螈的核移植實驗的過程，增加教學(xué)的直觀性。把抽象的知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過資料一的分析，初步理解細(xì)胞
6、核 的功能）,細(xì)胞核的功能,黑色美西螈,白色美西螈,,,,胚胎細(xì)胞,卵細(xì)胞,,,,,,,,,,融合細(xì)胞,,資料1:美西螈核移植實驗,問題1:由融合細(xì)胞 發(fā)育的美西螈個體 的體色?,,問題2:美西螈控 制體色的遺傳物 質(zhì)來自那一條 美西螈?,黑色美西螈,提示2:提供細(xì)胞 核的黑色美西螈,,,教學(xué)流程,課件演示：蠑螈受精卵的橫縊實驗 （點(diǎn)評：觀看多媒體課件蠑螈受精卵的橫縊前半個實驗，通過資料二的分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)果的能力以及表達(dá)能力和交流能力。）,,資料2: 蠑螈受精卵橫縊實驗,問題:蠑螈的細(xì)胞分裂、個體發(fā)育主要是由那一部分 細(xì)胞結(jié)構(gòu)決定？,提示：細(xì)胞核,教學(xué)流程,課
7、件演示：變形蟲去核及核移植實驗 （點(diǎn)評：充分利用多媒體課件中的圖解，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察變形蟲在實驗過程中 的生命活動情況，分析資料三獲得實驗的結(jié)果。）,資料3：變形蟲切割實驗,問題1：變形蟲的生命活 動主要有什么細(xì)胞結(jié)構(gòu)控制？,提示1：細(xì)胞核,問題2：細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)之 間的關(guān)系？,提示2：細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì) 不能單獨(dú)存在。,教學(xué)流程,課件演示：傘藻嫁接與核移植實驗 （首先展示傘藻的圖片，讓學(xué)生知道傘藻由“帽”、柄和假根三部分構(gòu)成，細(xì)胞核在基部。一個傘藻就是一個細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再展示出傘藻嫁接與核移植實驗的過程，并結(jié)合問題，學(xué)生可以自己總結(jié)出生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核關(guān)。） （點(diǎn)評：利用多媒體講
8、述傘藻的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對傘藻的印象。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞核的功能。充分利用影象資料，將抽象的知識形象化。）,資料4：傘藻的嫁接試驗,,提示：細(xì)胞核與生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有關(guān),教學(xué)流程,小結(jié)：通過以上資料分析同學(xué)們討論總結(jié)得出細(xì)胞核的功能 （點(diǎn)評：學(xué)生通過以上四個探究實驗，把每一個實驗的結(jié)論綜合分析，自己概括 出細(xì)胞核的功能，充分突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。） 學(xué)生總結(jié)細(xì)胞核功能的發(fā)言： 常榮：我認(rèn)為細(xì)胞核的功能是生命活動的控制中心，在變形蟲實驗中，沒有了細(xì)胞核細(xì)胞就不能完成捕食等各種生命活動，這能充分說明細(xì)胞核能控制各種 生命活動。 張霞：細(xì)胞核不僅能控制細(xì)胞的生命活動，還能控制生物的遺傳，黑白美西螈的核移植實
9、驗和傘藻嫁接與核移植實驗都能說明這一點(diǎn)。,教學(xué)流程,三、認(rèn)識細(xì)胞核的結(jié)構(gòu) （課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并嘗試制作細(xì)胞核模型，此時要求學(xué)生展示模型并作說明）（附學(xué)生作品一件）（教師結(jié)合課件分析） （點(diǎn)評：學(xué)生自己動手制作細(xì)胞核的模型。讓學(xué)生通過制作細(xì)胞核模型，從直觀上體會細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。通過模型的制作，讓學(xué)生做到動腦想、動眼看、動手做、動口說，更好的學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉實踐能力。） 細(xì)胞核有哪些結(jié)構(gòu)？（課件展示，導(dǎo)出細(xì)胞核最重要結(jié)構(gòu)染色質(zhì)）,核孔,核膜,核仁,染色質(zhì),細(xì)胞核的結(jié)構(gòu),雙層膜，把核內(nèi)物 質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開,實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的 物質(zhì)交換和信息交流,,,,與某種RNA的合成以 及核糖體的形成有關(guān),,
10、由DNA和蛋白質(zhì)組成， DNA是遺傳信息的載體,教學(xué)流程,師：染色質(zhì)主要由哪兩種物質(zhì)構(gòu)成？它由什么特性？染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是如何的？（染色質(zhì)與染色體比較的課件）,特 性,棒狀小體,染色質(zhì),組成成分,DNA + 蛋白質(zhì),易被堿性染料染成深色,形 態(tài),交 織 成 網(wǎng) 的 細(xì) 絲,存在時期,分 裂 間 期,分 裂 期,同染色質(zhì),同染色質(zhì),染色體,染色質(zhì)、染色體的比較,教學(xué)流程,四、 細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)（利用小問題，重新構(gòu)建學(xué)生已有的知識體系。）,細(xì)胞核的功能,遺傳信息庫 細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心,問題1：為什么細(xì)胞核是遺傳信息庫？,提示1：DNA貯存遺傳信息，DNA在細(xì)胞核內(nèi)。,問題2：
11、為什么細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心,提示2：細(xì)胞依據(jù)遺傳信息進(jìn)行各種生命活動,問題3：同一生物體內(nèi)所有細(xì)胞的遺傳信息都是一樣嗎？,提示3：一樣。細(xì)胞形態(tài)功能不一樣，是因為細(xì)胞分化的結(jié)果。,課堂小結(jié),給學(xué)生時間對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)，教師給予概括 （點(diǎn)評：通過學(xué)生的自主總結(jié)，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生自己對本節(jié)的內(nèi)容有整體的把握，通過每組同學(xué)的自主表述，綜合總結(jié)，我把本節(jié)課的重要內(nèi)容展示出來。師生共同回顧，使課堂變成不是我在教，而是我和學(xué)生一起學(xué)）,【課后反思】,本節(jié)教學(xué)是應(yīng)用誘思探究法上的一節(jié)探究課。在本節(jié)課的教學(xué)中，我把學(xué)生的“學(xué)”為第一位，效果非常明顯，甚至有些學(xué)生的見解出乎意料，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生大膽思維，積極回答問題，我沒有滔滔不絕的講，許多問題學(xué)生解決的比我講的還清楚。這一節(jié)學(xué)生學(xué)的愉快，自己的潛力得到了發(fā)揮，我也輕松完成了我的教學(xué)任務(wù)。在整節(jié)課中學(xué)生五官并用，以研究者、探索者的身份投入學(xué)習(xí)，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過這堂課我也認(rèn)識到：一節(jié)好課是學(xué)生和老師忘我投入的結(jié)果，是師生其樂融融共同探討、共同研究的結(jié)果。,
人教版教學(xué)課件福建省南平市第九中學(xué)高一生物《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》.ppt
