九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 探索求知之路 20 創(chuàng)造宣言教案 新人教版(共4頁(yè)DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 20 創(chuàng)造宣言 1.學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例及理論論據(jù)駁斥錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn),從而得出正確觀(guān)點(diǎn)的駁論方法。 2.品味文章語(yǔ)言的精妙,關(guān)注文本中哲理性的語(yǔ)句。 3.重視創(chuàng)造的力量,培養(yǎng)自主、自信的創(chuàng)造能力。 1.培養(yǎng)學(xué)生搜集處理資料的能力。 2.引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心。 引導(dǎo)學(xué)生了解運(yùn)用典型事例駁斥錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)的方法。 一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題 請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)什么是創(chuàng)造。再結(jié)合自己的親身體會(huì)或別人的經(jīng)歷具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)“創(chuàng)造”的理解。(學(xué)生紛紛回答) 那么生活在上個(gè)世紀(jì)的一位偉大的教育家,又

2、是怎樣理解“創(chuàng)造”的呢?對(duì)于“創(chuàng)造”,他又有著怎樣精妙的話(huà)語(yǔ)呢?今天,讓我們帶著這些問(wèn)題走近陶行知和他的創(chuàng)作。 二、自我研學(xué) 生成新知 步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ) 1.文學(xué)常識(shí) (1)作者簡(jiǎn)介 陶行知(1891—1946),安徽歙縣人,教育家。主要教育思想是“生活教育”,主要著作有《中國(guó)教育改造》《中國(guó)大眾教育問(wèn)題》等。 (2)背景鏈接 陶行知早年留學(xué)美國(guó),歸國(guó)后,他終身致力于中國(guó)教育的改造,探索中國(guó)人民教育的新路,教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分豐富。他在實(shí)踐中創(chuàng)立的以“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會(huì)即學(xué)?!睘橹行牡慕逃碚?,是我國(guó)教育思想史上的一座豐碑,他是為世界所知曉的中國(guó)教育

3、家。 2.生難字詞 (1)字音 彝(yí) 遁(dùn) 鈍(dùn) 曾參(zēng shēn) 懦(nuò) 玄奘(zàng) 創(chuàng)造(chuàng) (2)詞義 【自暴自棄】自己甘心落后,不求上進(jìn)。暴,糟蹋。 【畫(huà)龍點(diǎn)睛】比喻作文或說(shuō)話(huà)時(shí)在關(guān)鍵地方加上精辟的語(yǔ)句,使內(nèi)容更加生動(dòng)傳神。 【走投無(wú)路】無(wú)路可走,無(wú)處投奔,比喻找不到解決問(wèn)題的辦法,形容處境極端困難。 步驟二 整體感知 走進(jìn)文本 1.朗讀指導(dǎo) (1)聽(tīng)錄音朗讀課文,注意正音。 (2)輕聲自由朗讀課文,感知課文內(nèi)容。 2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu):文章如何劃分層次?劃分依據(jù)是什么? 明確:

4、全文可分為五個(gè)部分: 第一部分(第1段):總領(lǐng)全文。 第二部分(第2~4段):我們的人類(lèi)最值得崇拜的是創(chuàng)造出值得自己崇拜的事物。 第三部分(第5~11段):作者駁斥了幾種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn),并得出結(jié)論。 第四部分(第12~14段):以“東山樵夫”的故事為喻,說(shuō)明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng)。 第五部分(第15~16段):總結(jié)全文。 依據(jù):根據(jù)每段開(kāi)頭的句子來(lái)劃分以上層次。 三、合作探究 生成能力 步驟三 精讀課文 深入了解 1.看完整篇文章后你的感覺(jué)是什么? 明確:文中列舉了大量的人、事和很多經(jīng)典的句子。 2.作者的觀(guān)點(diǎn)和感情是怎樣的?從文中找出能表

5、明作者感情的句子,并說(shuō)明它在文中的位置。 明確:作者認(rèn)為“創(chuàng)造是人類(lèi)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力”,而且他認(rèn)為“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”,即使我們“走兩步退一步”,也應(yīng)該“向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)”。它在文章的中間部分。 3.第二部分涉及的人和事有哪些?教育的最大成功是什么? 明確:宗教家創(chuàng)造出神來(lái)供自己崇拜;美術(shù)家(羅丹)一面造石像,一面崇拜自己的創(chuàng)造。教育的最大成功是:學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。 步驟四 深層探究 局部突破 1.“活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同,刀法如果用得不對(duì),可以萬(wàn)像同毀,刀法如果用得對(duì),則一筆下去,畫(huà)龍點(diǎn)睛。”課文中這句話(huà)里

6、所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么?這句話(huà)怎么理解? 明確:“刀法”比喻教育方法?!叭f(wàn)像”比喻眾多教育對(duì)象?!爱?huà)龍點(diǎn)睛”比喻使眾多教育對(duì)象成才。 全句的意思是:教育方法不當(dāng),可能使眾多受教育者被毀;教育方法得當(dāng),可以使眾多受教育者成才。 2.課文中第5~10段涉及的人和事有哪些?批評(píng)了哪五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)?作者得出的結(jié)論是什么? 明確:“八大山人”朱耷揮毫畫(huà)幾筆便成為一幅名貴的杰作;法國(guó)企業(yè)家雷塞布竟能主持開(kāi)挖蘇伊士運(yùn)河;糧水?dāng)嘟^、眾叛親離的哥倫布,卻是歐洲人中最早發(fā)現(xiàn)美洲大陸的人,開(kāi)辟了歐洲通向美洲的新航道……作者用這些例子來(lái)駁斥五個(gè)錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn):(1)環(huán)境平凡;(2)

7、生活單調(diào);(3)年紀(jì)大小;(4)太無(wú)能了;(5)陷入絕境。 結(jié)論:說(shuō)明處處都需要?jiǎng)?chuàng)造,天天都有創(chuàng)造的機(jī)會(huì),人人都可以創(chuàng)造。這種論證方法是駁論文章的寫(xiě)法。 3.東山樵夫的故事是怎樣的?(快速看這個(gè)故事,然后讓學(xué)生復(fù)述)這個(gè)故事說(shuō)明什么?這個(gè)人物還讓你想到誰(shuí)? 明確:他將泰山的茅草連同樹(shù)苗帶回家里焚燒取火。以東山樵夫的故事為喻,說(shuō)明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng)。讓我想起了相比之下富有創(chuàng)造精神的愚公。 四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo) 步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸 1.總結(jié)課文 陶行知用生動(dòng)的事例證明了創(chuàng)造是人類(lèi)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。懶惰者、平庸者卻不屑于創(chuàng)造,還為自己找出種種借口。先生用教育家的口

8、吻告誡我們:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人,讓我們至少走兩步退一步,向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧。” 2.拓展延伸 從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的? 明確:作者渴望創(chuàng)造,熱切呼喚創(chuàng)造的感情。 完成課后相應(yīng)的練習(xí)。 思考探究:“創(chuàng)造”一詞,我們已經(jīng)在《談創(chuàng)造性思維》一文中略有涉及,在本文中,相信你對(duì)“創(chuàng)造”有了更深的認(rèn)識(shí),請(qǐng)你結(jié)合這兩篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)“創(chuàng)造”于當(dāng)今社會(huì)的重要性。 由文體入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解分析。重視學(xué)法的指導(dǎo),設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,使學(xué)生更好地理解駁論的特點(diǎn)。注重聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生重視自己的創(chuàng)造性思維,重視自己的創(chuàng)造能力。 由于本文是略讀課文,沒(méi)有做深入研討,其中富有教育意義的哲理性語(yǔ)句,學(xué)生難以深度把握。 最新精品資料整理推薦,更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47

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