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1、基于標準與指南的學前本科課程及教學的變革 以天津師范大學為例,韓映虹,研討內(nèi)容,一、變革的背景 二、我們的探索 三、初步顯現(xiàn)的成效,一、變革的背景,（一）學前本科的培養(yǎng)定位轉為“主要培養(yǎng)幼兒園教師” （二）“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)本科培養(yǎng)模式需要變革,（三）相關政策的支持與引導,2011年10月8日教育部出臺關于大力推進教師教育課程改革的意見和教師教育課程標準（試行），提出了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求。 教師教育課程標準（試行）是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)。,2011年10月教育部頒發(fā)關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改
2、革試點的指導意見，頒布考試標準、32個科目筆試大綱和3類面試大綱，嚴把教師職業(yè)入口關，2011年在浙江、湖北兩省開展試點，2012年試點省份擴大到6個（新增上海、河北、海南和廣西），逐步形成“國標、省考、縣聘、校用”教師準入和管理制度。,2012年2月10日教育部印發(fā)幼兒園教師專業(yè)標準（試行），小學教師專業(yè)標準（試行）和中學教師專業(yè)標準（試行），它們是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。 2012年10月9日教育部印發(fā)3-6歲兒童學習與發(fā)展指南，揭示3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，指導幼兒園、家庭乃至全社會建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育。,二、我們的探索,（一）
3、明確培養(yǎng)目標 主要培養(yǎng)具有較為扎實的理論基礎、較強的實踐能力、一定的獨立研究能力的幼兒園教師 （二）剖析“重理論輕實踐”的舊觀念 （三）提出本科課程與教學改革的總體思路 “理論與實踐全程緊密結合模式” （四）重組師資隊伍 專職與兼職相結合,（五）修改教學計劃和教學大綱,精選專業(yè)理論核心課程 加大藝術類課程的比重 實踐課程系統(tǒng)化 增加多樣化的選修課 改革教學評價方式，強調對學生的真實能力進行評價,（六）新建系統(tǒng)化的“實踐課程”,圖1 學前教育本科生的培養(yǎng)流程,系統(tǒng)化實踐課程的特色,著眼于“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識技能和專業(yè)能力”全面專業(yè)素質的養(yǎng)成 實行高校教師與幼兒園教師“雙導師制” 實
4、踐手冊預成任務與幼兒園現(xiàn)場生成任務相互補充 學生對“幼教工作場”的參與程度由淺入深、勝任程度不斷提高 在“實踐基地”的“變”與“不變”中熟悉不同幼兒園的管理制度，了解不同幼兒園教師的教育風格，把握不同幼兒的身心發(fā)展特點，全面提升入職適應能力,（七）重視培養(yǎng)研究意識和研究能力,規(guī)范本科畢業(yè)論文指導工作 選題審批 開題報告 中期檢查 評閱人評閱 答辯 參加研究團隊 學術型研究生 專業(yè)學位研究生,,指導教師回避,（八）探索真實性評價方式,說課 設計與組織教育教學活動 （視頻作業(yè)） 美術作品 案例分析 研究報告 ,三、初步顯現(xiàn)的成效,（一）有助于培養(yǎng)高素質的學生 具有較為扎實的理論基礎 較強的實踐能力 一定的獨立研究能力 （二）能夠促進高校教師的專業(yè)成長 了解幼兒園實踐 開展教學與科研能理論聯(lián)系實際 （三）有利于為區(qū)域幼兒園服務,研討交流：學前本?？普n程與教學改革,
基于《標準》與《指南》的學前本科課程及教學的變革.ppt
