說專業(yè)與說課程.ppt

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1、高職高專教育說專業(yè)與說課程 丁 德 全 Tell:0314-215 6006 2013年4月10日,研 討 目 錄,一、高職高專學校的說專業(yè)與說課程活動 二、專業(yè)和課程的“頂層設(shè)計” 三、專業(yè)和課程建設(shè)要研究四個問題 四、高職高專教育專業(yè)課程開發(fā)程序 五、高職高專教育教學評估教師說課的要求 六、說專業(yè)和說課活動的組織和要求,一、高職高專學校說專業(yè)和說課程的活動,1、高等職業(yè)教育教學改革推動了說專業(yè)和說課程的活動。 2、專業(yè)剖析活動是高職院校兩輪評估實地考察的規(guī)定動作。 3、教師說課是我省高職院校評估工作實地考察的規(guī)定動作、高職教育教學改革專業(yè)項目驗收實地考察的規(guī)定動作。 4、我省高職高專教育

2、教學指導委員會課題組為高職院校的兩輪評估工作編制了相關(guān)指導性文件：“專業(yè)剖析工作要點”和“教師說課活動要點”。 5、許多高職學校制定 “說專業(yè)”和“教師說課”的有關(guān)制度: 專業(yè)負責人對本專業(yè)新生“說專業(yè)”，讓學生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程,，樹立以學生為主體的意識。 教師授課的首次課，面對學生說課，激發(fā)學生學習主動性。,“說專業(yè)”活動的目的,“說專業(yè)” 是專業(yè)帶頭人或骨干教師在對專業(yè)的頂層設(shè)計和專業(yè)建設(shè)情況進行認真總結(jié)的基礎(chǔ)上，用PPT演示文稿、圖表展示和口頭陳述的方式，面向教師和學生就專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系和核心課程開發(fā)、教學條件建設(shè)等關(guān)鍵問題進行研討的活動。 專

3、業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基本單元。教師和學生對專業(yè)的頂層設(shè)計進行審視，對專業(yè)建設(shè)狀態(tài)進行全面自我剖析，對存在問題進行整改，必然有力地推動專業(yè)教學改革、加強教學基本建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 面對學生說專業(yè)，讓學生清楚專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、保障條件等，啟發(fā)學生自覺成才。,教師說課活動的目的,說課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學研究人員闡述一門課程或某一課題的教學設(shè)計及其依據(jù)，并研討改進的一種教學研究和師資培訓活動。 高等職業(yè)教育的說課活動因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。 教研型說課是高職學校經(jīng)常性的教學研

4、究活動，以教研室或課程組為單位，對某門課程整體設(shè)計以及課程單元教學實施而組織的說課活動。教師輪流主講，大家評議交流，進而改進完善課程的設(shè)計。 面對學生的說課，調(diào)動學生的自主學習的積極性。,二、高職專業(yè)和課程的“頂層設(shè)計”,（一）專業(yè)和課程“頂層設(shè)計”的關(guān)鍵 核心理念和頂層目標。 頂層設(shè)計（Topdown）：從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統(tǒng)推進的設(shè)計方法。 “頂層設(shè)計” 是從全局出發(fā)，探究解決問題最根本的原因，提出解決問題的根本方法，加快落實。 核心理念即專業(yè)和課程建設(shè)遵循的教育思想觀念。 頂層目標即專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的主要目標。 目前，普遍存在理念不清晰、目標不明確的問題。,（二）人才培

5、養(yǎng)的思想觀念主導學校建設(shè),高等學校四大職能（培養(yǎng)人才、科研、社會服務(wù)、文化傳承）中，居首位的是培養(yǎng)人才。 學校專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)： 一是國家法律法規(guī)、方針政策， 二是學校所服務(wù)的區(qū)域和行業(yè)對人才的需求， 三是學生的需求。 培養(yǎng)模式對學校建設(shè)是首要的。教育思想觀念影響一切。 培養(yǎng)目標規(guī)格培養(yǎng)過程及課程體系保障條件，都要進行系統(tǒng)梳理和重構(gòu)，與頂層對接起來。,（三）高職專業(yè)和課程建設(shè)的現(xiàn)代教育理念,1、終身 學習的教育觀 2、多元智能的學生觀 3、建構(gòu)主義的學習觀和知識觀 4、現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)和課程建設(shè)的理念 1） “設(shè)計導向”的職教觀 2）能力本位的質(zhì)量觀 3）過程導向的課程觀 4）行動導向的教學

6、觀 說專業(yè)和說課程要以現(xiàn)代教育思想理念為指導！,1、樹立終身學習的教育觀教育：財富蘊藏其中,終身學習不能是一種終極性學習方式，而應該是一種終身性的學習方式，是持續(xù)人一生的學習方式。 終身學習必須要求打破某一種教育機構(gòu)壟斷教育的局面，實現(xiàn)社會處處是教育、社會無處無教育的學習化情景。 學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育。要求由傳統(tǒng)教育中重視人的“受教育權(quán)”向重視人的“學習權(quán)”轉(zhuǎn)變，以確立學習者的主體性地位。 終身教育的四個支柱：學會認知、做事、共同生活、生存。 教師必須改變舊的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，實行新的功能定位（從傳

7、授者變?yōu)橐龑д撸?，使“教學”向“學習”轉(zhuǎn)換，“讓青年為進行自我引導的終身學習而有所準備”。,終身教育四個支柱的內(nèi)涵,學會認知：這種學習更多的是為了掌握認識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。自主學習從而改變自身的知識結(jié)構(gòu)。既可將其視為一種人生手段，也可將其視為一種人生目的。 學會做事：掌握職業(yè)技能，實踐所學的知識。在不能完全預計未來工作變化的情況下，培養(yǎng)與未來工作相適應的能力。 學會共同生活：發(fā)現(xiàn)他人，從事共同計劃；認識自己，理解他人，培養(yǎng)感情同化的態(tài)度；為實現(xiàn)共同目標而努力。 學會生存：培養(yǎng)人格，促進全面發(fā)展；增強自主能力、判斷能力和個人責任感，自主確定不同情況下應該做的事情。,2、多元

8、智能理論沖擊傳統(tǒng)智能理論和IQ方法,1983年，美國哈佛大學教授、著名的心理學家和教育家霍華德加德納智能的結(jié)構(gòu)提出多元智能理論。 智能不是一種能力而是一組能力；人的智能包括： 音樂智能、身體動覺智能、邏輯數(shù)學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能、自然智能，存在智能。 各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。 智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。 表明：1、智能需要有具體的生活情境才能表現(xiàn)；2、智能的核心能力是個體解決問題能力（實踐能力）和創(chuàng)造能力。,多元智能理論對教育的意義,雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)

9、展水平高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。 其中，開啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個重要的變化過程，是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。 前者起到開啟智慧的作用，激勵人爭取成功的欲望；后者起到扼殺智慧的作用，通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會中斷一個人某種智力發(fā)展的路程。 不要讓我們的學生一而再地遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，盡可能多地讓學生享受智慧開啟經(jīng)歷。 要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。把學生造就成自信、有創(chuàng)造性和奉獻精神的公民。,3、建構(gòu)主義的學習理論,建構(gòu)主義學習觀：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的

10、學習資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得的。 1）學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。學習者先前的知識經(jīng)驗是至關(guān)重要的。 2）學習必須處于豐富的情境中。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下學習，可激發(fā)學生的聯(lián)想思維，在新舊知識之間建立聯(lián)系。教師要為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境。 3）學習是一個協(xié)作的過程。知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。 建構(gòu)知識的過程中須與他人磋商并達成一致，不斷地加以調(diào)整和修正。 4）學習是一個個人活動的過程。強調(diào)以學生為中心。要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成

11、對客觀事物的認識和制訂解決實際問題的方案。,建構(gòu)主義啟示我們：應該如何幫助學生學習建構(gòu)主義學習理念成為課程改革的強勁動力,建構(gòu)主義認為，學生通過探究和主動學習，才能達到最好的學習效果。個體是在建構(gòu)知識而不是在被動地接受知識。要努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能主動地建構(gòu)他們自己的知識。 當老師把自己的加工強加給學生的時候，就剝奪了學生創(chuàng)造知識和理解自身的機會，剝奪了學生的學習權(quán)力。 教師是學習情境的創(chuàng)設(shè)者、教學活動的組織者、引導者，為學生提供學習資源。 在傳統(tǒng)教學觀中，教學目的是幫助學生了解世界，而不是鼓勵學生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學帶來方便，但卻限制了學生創(chuàng)造

12、性思維的發(fā)展。,4、當代德國職業(yè)教育教學理念,“設(shè)計導向”的職教觀：職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是各個社會領(lǐng)域工作和技術(shù)設(shè)計、創(chuàng)造的潛在參與者，學習內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面，一般是職業(yè)實踐中開放的沒有固定答案的學習任務(wù)。 能力本位的質(zhì)量觀：課程目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，通過工作過程系統(tǒng)化課程學習，學生在個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成從初學者到實踐專家的職業(yè)能力發(fā)展。 過程導向的課程觀：專業(yè)核心課程回歸社會職業(yè)，課程方案是理論和實踐一體化的工作過程導向的（項目導向或?qū)W習領(lǐng)域）課程模式，課程內(nèi)容（任務(wù)陳述）的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則。 行動導向的教學觀：為了行動而學習、通過行動來學習，工作過

13、程與學習過程相統(tǒng)一。學生是的行動主體，通過師生及生生之間互動合作，在教師設(shè)計的情境中建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。,1）課程開發(fā)遵循“設(shè)計導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導思想（“設(shè)計導向”的職教觀）,設(shè)計導向（或稱創(chuàng)新導向、構(gòu)建導向）的現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應能力，更重要的是要有能力“本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設(shè)計和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界”。 這意味著，職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡單地適應技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。 職業(yè)教育的培養(yǎng)對象不再僅僅是未來作為“工具”的技術(shù)工人，而是在各個社會領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)造的潛在

14、參與者。 學習內(nèi)容不再局限在技術(shù)的功能方面，而是涉及技術(shù)發(fā)展的社會過程，一般是職業(yè)實踐中開放的沒有固定答案的學習任務(wù)。,2）課程的目標是職業(yè)能力開發(fā)（能力本位的質(zhì)量觀）,社會需要“崗位人才”、“職業(yè)人”、能生存能發(fā)展的“社會人”、經(jīng)濟全球化要求的“國際人” 。要突破“知識、技能”取向，課程目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。 通過工作過程系統(tǒng)化的課程學習，學生在個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成從初學者到實踐專家的職業(yè)能力發(fā)展。 職業(yè)技能:注重實用；職業(yè)資格:注重資質(zhì)；職業(yè)能力:注重內(nèi)化。 培養(yǎng)的從業(yè)者應該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。 職業(yè)能力從內(nèi)容

15、角度分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力； 從性質(zhì)角度可分為基本職業(yè)能力（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）和關(guān)鍵能力（跨行業(yè)、跨職業(yè)、跨專業(yè)的能力）。 職業(yè)能力的發(fā)展始于個人經(jīng)驗，最終還要回歸到個人經(jīng)驗。在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識，才能達到專家的技術(shù)水平。,3）課程方案是理論實踐一體化的項目課程模式（過程導向的課程觀）,專業(yè)核心課程回歸社會職業(yè)，課程方案是理論實踐一體化的工作過程導向的課程模式。 項目課程的方案是工作過程導向的。 課程方案對有關(guān)數(shù)學、自然科學和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點的教學，是采用一體化方式進行的。 目前，多數(shù)專業(yè)課程適宜建設(shè)理論實踐一體化的項目課程

16、方案，師生通過共同實施完整的“項目”工作來進行教學活動。 課程內(nèi)容（任務(wù)陳述）的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則。 按照從實踐到理論的順序組織相關(guān)知識，學生通過完成工作任務(wù)的過程來學習知識和技能，學與做融為一體。,4）課程實施行動導向的教學模式（行動導向的教學觀）,行動導向的教學過程包括六個工作和學習步驟： 資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估 行動導向的教學強調(diào)：為了行動而學習，通過行動來學習。 在基于職業(yè)情境的學習情境中，通過師生及生生之間的互動合作，學生經(jīng)歷自我建構(gòu)的過程，在自己“做”的實踐中，習得職業(yè)技能、掌握實踐知識，從而建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。 學生作為學習的行動主體，在解決職

17、業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。 教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應該是學習情境的設(shè)計者、學習舞臺的導演。 有優(yōu)質(zhì)的教師資源，才能有優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育！,（四）高職教育專業(yè)頂層設(shè)計的建設(shè)目標,高職教育專業(yè)建設(shè)目標（建設(shè)方案參考模板） ： 校企合作體制機制 人才培養(yǎng)模式（核心內(nèi)容：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程） 課程體系、專業(yè)核心課程 專業(yè)教學團隊 實踐教學條件 社會服務(wù)能力等 目標表述不能只采用文件化、理論性、普適性語言，目標要有量化指標和質(zhì)量描述，應該可實施、可檢測。 高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格（培養(yǎng)方案參考模板）,三、專業(yè)和課程建設(shè)要研究四個問題,溯源性思維必須清楚

18、四個問題 1、培養(yǎng)哪些人？ 生源基礎(chǔ)和特點 2、培養(yǎng)成什么樣的人？ 培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準 3、如何培養(yǎng)？學習何種課程？ 培養(yǎng)過程和方法 4、培養(yǎng)保障條件？ 師資 設(shè)施 環(huán)境 經(jīng)費 從事任何層次任何類型的教育都必須研究這四個問題！,1、高職教育學生的基礎(chǔ)和特點,我們大多數(shù)學生在學科教育中不夠成功，他們的特點： 對邏輯性較強的學科性課程的學習不太適應； 學科性理論學習的主動性和積極性都不夠高。 卻具有適應形象思維的特點，適于“在做中學”。 按照多元智能理論的學生觀，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己學習類型和方法，都是具有自己智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。 如何

19、使我們的學生更聰明？怎樣促進每一個人實現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？,2、高職高專教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應（某行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域）生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有從事本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和初步能力，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，（某類具體職業(yè)崗位）的高端技能型專門人才。 首先會“怎么做”（經(jīng)驗） ，“怎樣做得更好”（策略），然后知道 “是什么” （概念） ，“為什么” （原理） 。 首先是實踐能力和實踐知識（經(jīng)驗），然后是理論知識。,3、目前大多高職高專院校課程現(xiàn)狀基本是學科中心的學問導

20、向課程模式為主,按照學科分類確定課程門類， 以理論知識為課程內(nèi)容主體， 以理論知識為課程學習起點， 按照學科知識邏輯組織教學內(nèi)容， 以課堂學習為課程主要學習方式， 以書面形式評價學生學習結(jié)果。,4、傳統(tǒng)高職高專專業(yè)課程必須改革,傳統(tǒng)學科中心課程的嚴重不足： 1）只關(guān)注教學內(nèi)容本身，基本沒有崗位任務(wù)內(nèi)容。 直接敘述知識 、人為分割為理論課程與實踐課程 2）教學方法主要是基于符號的講授，符號化教材是主要的教學載體。 以語言、文字等符號為媒介，以講授為主要教學方法 以記憶和理解為個體獲取新知識的主要途徑 3）重視學科知識的系統(tǒng)性，而非職業(yè)工作實用性。 迷信系統(tǒng)地講述知識的作用，輕視實踐學習,5、高職

21、教育專業(yè)課程改革基本思路,1）高職教育課程改革的思路：局部調(diào)整？根本變革？ 多年來，一直在進行局部調(diào)整：在有限的學習時間內(nèi)，增加實踐教學環(huán)節(jié)和課時、增刪教學內(nèi)容、增減課程等。 傳統(tǒng)思路：降低理論深度，加大實踐學時。以“數(shù)量”變化為主，仍基本遵循傳統(tǒng)學科邏輯（先理論后實踐）。 2）數(shù)年來，職業(yè)教育課程有了明顯的改善： 兩點主要改進：其一，切實加強了實踐教學； 其二，密切與職業(yè)資格標準（知識、技能）的聯(lián)系。 自認為是工作過程系統(tǒng)化課程體系，其實仍是學科體系！,6、對能力本位（CBE）課程的認識,1）能力本位課程實際是任務(wù)本位課程。 從CBE課程開發(fā)DACUM表看，并不是從“具備什么能力”入手，而是

22、用“會做什么”入手。依據(jù)的是崗位工作任務(wù)。 特點是以工作任務(wù)為中心重組了原有的學科知識。 2）任務(wù)本位課程所確定的工作任務(wù)往往是崗位職責任務(wù)。 是對具體任務(wù)進行抽象和概括的結(jié)果。 課程存在缺陷：依據(jù)抽象的任務(wù)選擇知識，則所獲得的只是具有普遍性的原理知識和工藝知識，學生真實職業(yè)能力未得到有效培養(yǎng)。 3）任務(wù)本位課程往往對職業(yè)崗位任務(wù)進行逐層過細分解。 只會完成一個個割裂的工作任務(wù)的人，能夠“做事”，卻不易“做成事”。 4）任務(wù)本位課程缺乏創(chuàng)新性、前瞻性。 工作任務(wù)和學習任務(wù)都是有固定答案的，是教師傳授知識的復制。,7、高等職業(yè)教育如何真正“做中學”,如何“做中學”？“做”什么？“學”什么？ 把“

23、做”僅作為使技能更加嫻熟的途徑是十分膚淺的，“做”也不僅僅是通往“學問”的階梯； “做中學” 是按照工作的要求進行實踐性學習，學生自己設(shè)計及實施工作過程，學習工作本身的顯性隱性知識（如何情境判斷、過程決策等）。 確定“做什么，取得什么工作成果”的問題 需要載體：項目（來自真實崗位工作）。 做“項目” 工作，學如何完成工作任務(wù)！ 這是目前阻礙一體化教學得以實施的障礙。開發(fā)課程？,四、高職教育專業(yè)課程開發(fā)程序,專業(yè)調(diào)研機構(gòu),行業(yè)實踐專家 崗位分析小組,專業(yè)教師為主 課程開發(fā)機構(gòu),行業(yè)實踐專家 課程開發(fā)機構(gòu) 資深專業(yè)教師,專業(yè)專任教師 行業(yè)企業(yè)專家,任課專業(yè)教師 企業(yè)兼職教師,學生學習結(jié)果,教材、資

24、源,課程標準及情境,專業(yè)課程計劃,職業(yè)能力標準,專業(yè)調(diào)研報告,,,,,,,,,,,,,,,,,開發(fā)主體 開發(fā)過程 開發(fā)成果,,,,,,,,,,,,,,（一）專業(yè)市場調(diào)研的規(guī)范要求,1 .專業(yè)社會背景，相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的變化趨勢 2 .相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的人力資源基本情況分析 3 .專業(yè)對應職業(yè)崗位（初次就業(yè)和發(fā)展崗位）及職業(yè)能力分析 4 .區(qū)域內(nèi)大中專院校高職教育同類專業(yè)現(xiàn)狀分析 5 .未來幾年區(qū)域及行業(yè)人才市場需求預測 6 .區(qū)域內(nèi)相關(guān)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的分析 7 .專業(yè)教學改革建議,（二）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標準,借鑒德國

25、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)技術(shù)BAG法； 核心內(nèi)容：實踐專家研討會和典型職業(yè)工作任務(wù)分析。 實踐專家研討會確定1020項典型工作任務(wù)及難易程度歸類, 在此基礎(chǔ)上專業(yè)教學團隊構(gòu)建專業(yè)課程體系和確定主干課程。 以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析為依據(jù)開發(fā)課程。 重視分析職業(yè)能力的表現(xiàn)性、綜合性：會做什么。 以“會做什么”的能力為依據(jù)開發(fā)課程，課程發(fā)生重大變化： 打破理論與實踐分離的格局和從理論到實踐的“應用模式”，按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學，解構(gòu)學科體系。,（三）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計劃,專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計（實施內(nèi)容專業(yè)人才培養(yǎng)計劃） （1）設(shè)計較為理想的工學結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 根

26、據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研、學生特點確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，編制專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，提出保障措施。 課程體系包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，類型包括專業(yè)核心課程、技能訓練課、綜合專業(yè)實踐課程和綜合學科課程。 公共課基礎(chǔ)課應遵循適度寬泛而淺顯的原則。 （2）擬訂分步實施的改革計劃和措施。 通過轉(zhuǎn)變教育思想觀念，努力創(chuàng)造校內(nèi)外條件，能夠逐步實施課程改革計劃。 確定首先開發(fā)的若干門專業(yè)核心課程。,體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征的專業(yè)課程體系開發(fā)必須有校企深度合作機制為保障,1 .確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)計劃； 2 .分析工作崗位、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力； 3 .開發(fā)

27、一體化的專業(yè)核心課程； 4 .利用學校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)課程實施條件； 5 .合作建設(shè)教學文件、教材、技術(shù)資料等教學資源； 6 .制訂學生工作和學習成果考查評價辦法； 7 .在企業(yè)的課程實施過程中，共同管理和監(jiān)控； 8 .互相兼職，共建共管課程教學隊伍。,（四）單元課程分析，編制課程標準,現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)核心課程開發(fā)的關(guān)鍵問題是實現(xiàn)理論和實踐一體化、多學科知識一體化。 項目課程是理論和實踐一體化的職業(yè)教育課程模式，是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導向的。 目前，課程改革的重點是工作過程導向、項目導向的專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織教學內(nèi)容。 一體化的項目課程既符合職業(yè)成長規(guī)律又適

28、合學生的認知規(guī)律。,對高職教育課程體系改革的幾點看法,應當大力推行行動導向、工作過程導向的課程體系改革。 進行項目課程或?qū)W習領(lǐng)域改革應主要是專業(yè)核心課程。 目前條件下，將專業(yè)所有課程都改為項目（或?qū)W習領(lǐng)域）課程是難以做到的，也是不必要的。 任何課程模式都不是萬能的！ 學科課程必要開設(shè)的要堅持開設(shè)，但也必須改革！ 應對學科課程探索多種教學模式的改革，部分內(nèi)容放在的一體化專業(yè)核心課程中根據(jù)工作任務(wù)要求學習，實施課程合作模式（教師合作教學等）。 打破學科體系，但不是不要學科課程，理想的課程體系結(jié)構(gòu)是行動導向課程與學科課程各占50%。,圖示：行動體系和學科體系與教育類型、層次的關(guān)系,初等職教 中等職教

29、 高等職教 工程教育 學術(shù)教育,,,行動體系課程,學科體系課程,,,高職：行動體系課程包括理實一體課程和實踐為主課程。 學科體系課程多是理論為主課程，但也應有實踐教學環(huán)節(jié)。,重構(gòu)兩個教學體系，強調(diào)系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學習,實現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學習的理論教學體系由三類課程（理論為主課程、一體化專業(yè)核心課程、實踐為主課程中的理論學習、深化和拓展）的理論學習部分構(gòu)成； 實現(xiàn)系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)的實踐教學體系由三類課程的實踐環(huán)節(jié)（獨立安排的實踐為主教學、一體化的專業(yè)核心課程、理論為主課程中的實踐）構(gòu)成； 理論為主課程包括公共、基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程等。 兩個教學體系不是以課程劃線

30、，而是以實踐能力培養(yǎng)和理論知識學習的主要作用人為梳理為兩個教學體系。 經(jīng)過改革逐步構(gòu)建的課程體系突破了先理論后實踐、先基礎(chǔ)后應用的學科教學的邏輯關(guān)系； 公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識不是相互依附的,是相互支撐、促進。,“從初學者到專家”的職業(yè)能力發(fā)展模式,,專業(yè)知識類型與學習內(nèi)容,能力發(fā)展階段,五、高職教學評估教師說課的內(nèi)容要求,（一）課程整體設(shè)計說課的內(nèi)容 1、課程的定位與目標。 2、課程設(shè)計的理念與思路。 3、學生基礎(chǔ)和智能特點分析。 4、課程內(nèi)容的選取和教學組織安排。 5、教學模式及教學方法手段。 6、課程對教學條件（師資、設(shè)施、環(huán)境及教材等教學資源）的要求及現(xiàn)實情況。 （二）教學單元說課的內(nèi)容

31、 結(jié)合單元具體教學內(nèi)容介紹教學模式的實施步驟和要求,課程整體設(shè)計說課與課程標準課程單元說課與教學實施方案,課程標準為教師的課程設(shè)計和教材選擇留有足夠的空間，使教師成為課程教學方案的設(shè)計者，激發(fā)教師參與課程的開發(fā)。 行動自由和自我決定是學生建構(gòu)性地學習知識的前提條件；只有當教師能夠并善于自主行動和自行決定時，才能夠在教學過程中給予學生同樣的自主性。 在建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程中，師生關(guān)系得到重建，不再表現(xiàn)為主導依從關(guān)系的特征，而是師生之間不斷地進行協(xié)商來共同決定如何開展學習。 課程標準無論是目標、要求還是結(jié)構(gòu)、體例都是全新的，蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息。,六、教師說課活動的組織和要求,1、任課教師說課的陳述時間一般均限制在20分鐘以內(nèi)，研討3060分鐘。陳述后，同行教師評議或質(zhì)詢問題，陳述者簡要回答，主要研討課程設(shè)計及教學實施的問題。 2、準備好說案、PPT幻燈及課程標準、學生參考教材；充分運用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點，PPT應該展示的內(nèi)容不要缺失，突出展示亮點、特色，展示改革成果。 3、陳述者要掌握技巧，講解表述要詳略得當，不要面面俱到、照本宣科，而應重點說明現(xiàn)代教育理念在課程設(shè)計和教學中的應用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚。不宜詳講課程內(nèi)容中業(yè)務(wù)和技術(shù)的細節(jié)。,,歡迎批評指導！ 感謝各位老師！,