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1、皮亞杰兒童心理發(fā)展階段理論,教育1101周寶生,一、生平,讓皮亞杰（Jean Piaget，1896.8.91980.9.16），瑞士人，是近代最有名的兒童心理學(xué)家。 他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個(gè)學(xué)科的典范。皮亞杰早年接受生物學(xué)的訓(xùn)練，大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)哲學(xué)。但他在大學(xué)讀書時(shí)就已經(jīng)開始對(duì)心理學(xué)有興趣，共曾涉獵心理學(xué)早期發(fā)展的各個(gè)學(xué)派，如病理心理學(xué)、弗洛伊德和榮格的精神分析學(xué)說。,,11歲，他在當(dāng)?shù)匾患颐麨闃簶渲Φ淖匀豢茖W(xué)雜志發(fā)表觀察報(bào)告； 15-18歲，他獨(dú)自撰寫一系列有關(guān)軟體動(dòng)物的論文，這些論文使得還是中學(xué)生的他成為當(dāng)?shù)匾晃恍∮忻麣獾能涹w動(dòng)物學(xué)家； 19歲獲得生物學(xué)學(xué)士學(xué)位； 22歲獲得生物學(xué)、哲學(xué)
2、雙博士學(xué)位,,1921年，皮亞杰擔(dān)任日內(nèi)瓦大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授及心理實(shí)驗(yàn)室主任，并當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)主席、創(chuàng)辦瑞士心理學(xué)雜志。 1954年，皮亞杰當(dāng)選為國際心理學(xué)會(huì)主席，并創(chuàng)立“國際科學(xué)心理學(xué)聯(lián)合會(huì)”，擔(dān)任主席。來年，皮亞杰在日內(nèi)瓦創(chuàng)立了“國際發(fā)生認(rèn)知論中心”，學(xué)術(shù)界常常將他們稱之為“日內(nèi)瓦學(xué)派”，其宗旨在于傳播及發(fā)展發(fā)生認(rèn)知論。,,因其學(xué)識(shí)淵博和貢獻(xiàn)卓越，他于1968年獲得美國心理學(xué)會(huì)的心理學(xué)卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)， 1977年又獲該會(huì)桑代克獎(jiǎng)以表彰他對(duì)教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)， 1972年于荷蘭獲得榮譽(yù)地位相當(dāng)于諾貝爾獎(jiǎng)的“伊拉斯姆士”獎(jiǎng)金。,二、兒童心理發(fā)展四階段,感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 前運(yùn)算階段（2-7
3、歲） 具體運(yùn)算階段（7-12歲） 形式運(yùn)算階段（12- 15歲）,（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）,在這一階段，兒童的智力局限于它自己的感覺運(yùn)動(dòng)，智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式，且智力活動(dòng)依賴于眼前的人和事物，但到達(dá)階段的末尾時(shí)，兒童已開始具有運(yùn)用心理表象的能力，雖然這種能力還不完備。 皮亞杰將本階段有劃分為六個(gè)分階段。,1、反射練習(xí)期（出生-1個(gè)月）,在這一個(gè)月內(nèi)，嬰兒的行為全是反射性的，如吮吸反射和抓握反射等。無論面臨什么刺激，嬰兒都以少數(shù)幾個(gè)反射格式進(jìn)行同化。到兩三個(gè)星期時(shí)，才開始出現(xiàn)簡單的調(diào)節(jié)，如移動(dòng)頭部尋找奶頭等。,2、初步適應(yīng)和初步循環(huán)反應(yīng)出現(xiàn)的時(shí)期（1-4、5月）,在這一時(shí)期，
4、嬰兒形成了一些簡單的適應(yīng)性的習(xí)慣，如吮吸手指、移動(dòng)頭部等，是嬰兒主動(dòng)做出的。 在這一時(shí)期的發(fā)展過程里，皮亞杰還提出了“循環(huán)反應(yīng)”的概念。循環(huán)反應(yīng)意指嬰兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)偶然的反應(yīng)是有趣的，于是就重復(fù)這個(gè)反應(yīng)，漸漸形成了一種習(xí)慣。,3、意向行為的形成時(shí)期（4、5-9個(gè)月）,意向行為或有目的的行為始于嬰兒開始開始領(lǐng)悟到對(duì)象與對(duì)象之間的關(guān)系，并能利用這種關(guān)系達(dá)到自己的目的。如搖鈴鐺。 不過這種意向行為中的目的還只是初步的、籠統(tǒng)的，在進(jìn)入下一時(shí)期后，明確的目的行為才開始出現(xiàn)。,4、格式的初步聯(lián)系運(yùn)用時(shí)期（9-11、12個(gè)月）,這一時(shí)期的嬰兒開始顯示出明顯的意向行為，他能運(yùn)用已有的格式實(shí)現(xiàn)不能直接達(dá)到的目的，表
5、現(xiàn)出把格式聯(lián)系起來運(yùn)用的特點(diǎn)，是通過格式的組合和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的。 如拉著成人達(dá)到自己的目的。,,物體守恒的觀念在此階段開始出現(xiàn)； 因果律的觀念也始于這一時(shí)期。,5、通過積極的嘗試創(chuàng)造新的格式（12-18個(gè)月）,周歲后的兒童已不滿足于把已有的格式聯(lián)系起來解決問題了，而是積極地嘗試可能的結(jié)果，去發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法。 如拉動(dòng)床單拿到玩具。 這一通過嘗試而發(fā)現(xiàn)解決問題新方法的智力活動(dòng)是思維出現(xiàn)之前最高級(jí)的智力活動(dòng)形式，是智力發(fā)展中重要的一環(huán)。,6、通過心理組合而創(chuàng)造新的格式（18個(gè)月-2歲）,此時(shí)兒童的智力活動(dòng)開始擺脫感知運(yùn)動(dòng)的模式而想著表象智力模式邁進(jìn)。這一時(shí)期最明顯的特點(diǎn)是，兒童的智力活動(dòng)對(duì)
6、具體的事物和具體的動(dòng)作的依賴逐漸減少，而對(duì)表象的利用逐漸增加，它無需通過實(shí)際的嘗試，而只要利用關(guān)于事物的表象就可以建立解決問題的新格式。,（二）前運(yùn)算階段（27歲）,1、以表象思維為主 在感知運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，兒童能利用實(shí)際生活中獲得的表象進(jìn)行思維，而且這種思維成為智力活動(dòng)的主要方式。 例如，用竹竿當(dāng)馬騎。,,2、自我中心主義 在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童便處在極端的自我中心狀態(tài)中，此時(shí)不能把自身和外界分離。進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童能區(qū)別自己和外界事物，但此時(shí)兒童還無法從他人的角度考慮問題。,三山實(shí)驗(yàn),,如圖所示，在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模
7、型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實(shí)驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。 前運(yùn)算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！,,3、中心片面性 指兒童在觀察事物時(shí)，僅僅把注意集中在他最感興趣的，或事物最突出，最顯著的方面，而對(duì)其他方面卻視而不見，聽而不聞。使得他的判斷和 推理缺乏全面性，顯得魯莽和幼稚可笑。例如，6歲的孩子就認(rèn)為他一定能打過5歲的孩子，而想不到身高、力量等在打斗中的作用。,,4、不可逆性 可逆性是指思維反向進(jìn)行的過程。 這一階段的孩子的思維還只能沿著單一的方向
8、進(jìn)行。由于缺乏可逆性，這階段的孩子還不能形成“守恒”的概念。,,,5、非變換性 事物從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)發(fā)展的過程中，要經(jīng)過許多中間狀態(tài)，若能理解事物這一演變的過程，就說明思維具有了變換性。皮亞杰認(rèn)為，這一階段的兒童還缺乏這種變換性，即在觀察事物的時(shí)候，只注意到事物開始的狀態(tài)和結(jié)束的狀態(tài)，完全忽視過渡狀態(tài)。,,前運(yùn)算階段為27歲，歷時(shí)5年。這5年又可以粗略地劃分為準(zhǔn)備期和完成期兩個(gè)小階段。 24歲為準(zhǔn)備期，此時(shí)兒童還具有感知運(yùn)動(dòng)階段的一些特點(diǎn)，但由于語言的發(fā)展，認(rèn)知和思維活動(dòng)迅速進(jìn)步，使得兒童的智力活動(dòng)迅速擺脫前階段的特點(diǎn)。從5歲開始進(jìn)入完成期，各種心理能力進(jìn)一步完善，為進(jìn)入具體運(yùn)算階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,（三）具體運(yùn)算階段（712歲）,1、守恒 守恒是一種認(rèn)知格式，它意指兒童認(rèn)識(shí)到物體不會(huì)因形狀和位置的變化而導(dǎo)致質(zhì)量改變的道理。,,物理守恒,數(shù)的守恒,跟事物的排列形式無關(guān),物質(zhì)、重量、體積,,2、分類 分類是指根據(jù)事物的性質(zhì)或關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行不同的組合。 感知運(yùn)動(dòng)階段末期 簡單分類 前運(yùn)算 顏色或形狀 具體運(yùn)算 復(fù)雜的、等級(jí)性的,,3、列序 是指在內(nèi)心依據(jù)大小、多少、輕重、和長短等關(guān)系對(duì)事物的次序作出安排的能力。前運(yùn)算階段的兒童不具有這種能力。 如：A
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