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1、《日食和月食》聽、評課記錄
聽 課 記 錄
一、導(dǎo)入新課
提問：什么樣的物體才有影子？我們居住在北半球，看太陽和月亮?xí)r應(yīng)該面向哪個方向？在地球上看，太陽的右邊應(yīng)該是太陽的東邊還是西邊？月亮的左邊應(yīng)該是太陽的東邊還是西邊？
xx年7月22日發(fā)生的日食，不知道大家還有印象嗎？
出示課件：7月22日拍攝的日食照片
看到關(guān)于日食的這些圖片，你們有什么問題要問嗎？
二、探究活動
（一）認識日食的成因
出示課件：日食形成過程部分圖片（教科書P51賭片）
太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了。太陽的光輝被某種天體擋住了。你們認為哪種說法最有道理？小組討論
請
2、同學(xué)們討論：（出示課件）
1、太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？這說明擋光的天體形狀是什么樣的？
2、在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？這可能是哪個天體？
3、太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？這說明什么？哪個天體是這樣運動的？
4、綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？
你認為日食可能是怎么形成的？同組一起說一說。
這個結(jié)果只是我們的推理而已，怎樣才能證明我們的推斷是否是正確的呢？
怎么做實驗?zāi)兀空埻瑢W(xué)們在小組內(nèi)討論，設(shè)計一個實驗方案。
教師提示：假如用你們的頭當做地球，用乒乓球當做月球，再給你一個太陽
3、，又該怎么設(shè)計實驗方案？）
學(xué)生實驗、匯報：
通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？
教師用三球儀演示日食的形成過程。
出示課件：展示太陽、月球、地球三個天體的位置圖
誰能用自己的話說說日食是怎樣形成的？
學(xué)生匯報
同學(xué)們思考一下這幾個問題：1、日食總是發(fā)生在那一天，為什么？2、日食發(fā)生時，總是從太陽的哪邊開始呢？
課件提示觀看日食的注意事項
（二）認識月食的成因
現(xiàn)在我們知道了日食的形成原因了，月食又是怎么形成的呢，誰能根據(jù)日食的成因，猜一猜月食是怎樣形成的嗎？
教師提示：1、我們都知道月球本身不發(fā)光，太陽光照到月球上我們才能看到月球，這時我們給看到的那部分月球叫月亮。2、日食發(fā)生的時
4、候是月球擋住了太陽照到地球上的光形成的。那么，月食是怎么發(fā)生的呢？是月亮真的變黑了嗎？
請同學(xué)們討論一下怎么做個試驗來證明？
學(xué)生討論、實驗：
學(xué)生匯報：
你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？
月食發(fā)生時，是從月亮的哪邊開始的？一般發(fā)生在哪一天？
現(xiàn)在明白“天狗吃日”的偽科學(xué)說法了嗎？
師生總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
三、拓展：關(guān)于日食和月食，你還想知道什么？請同學(xué)們在課下先討論，再想辦法解決。
評 課 記 錄
一、教學(xué)設(shè)計情況
《日食和月食》是青島版六年級上冊第四單元第18課的內(nèi)容。本課教學(xué)，梁老師注重挖掘?qū)W生潛能，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)生
5、提出問題——猜想、交流、討論——設(shè)計實驗——實驗驗證”等教學(xué)理念，提出“關(guān)于日食的形成原因有兩種說法：①太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了。②太陽的光輝被某種天體擋住了。你們認為哪種說法最有道理？”讓學(xué)生猜測可能是某個天體遮擋住太陽光從而發(fā)生了日食現(xiàn)象，緊接著“出示課件：①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？這說明擋光的天體形狀是什么樣的？②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？這可能是哪個天體？③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？這說明什么？哪個天體是這樣運動的？④綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？”引導(dǎo)學(xué)生分析擋光的天體是月球
6、。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進而通過實驗證明日食發(fā)生時是月球擋住了太陽照到地球上的光形成的。
在指導(dǎo)學(xué)生認識月食的成因時，是讓學(xué)生根據(jù)日食的形成原因推測月食的成因，通過模擬實驗證明月食是因為月球進入地球的影子了形成的。
教學(xué)中難點的突破在于模擬實驗的設(shè)計與操作，對于天體運動，孩子們的了解還是十分有限的，所以設(shè)計實驗確實有難度。
二、教學(xué)完成情況
師導(dǎo)入（揭示課題）——教師介紹看到的日食情景——課件出示教材P35日食圖片——出示討論問，學(xué)生交流日食形成原因——設(shè)計模擬實驗——進行模擬實驗——形成結(jié)論——根據(jù)日食形成原因推測月食形成原因——設(shè)計模擬實驗——進行模擬實驗——形成結(jié)論。
一
7、節(jié)課下來，學(xué)生成為了課堂的主體，教師在課堂中只是趣到了一個引領(lǐng)的作用。
三、教學(xué)成功之處
1、本課教學(xué)設(shè)計思路符合當前課改要求，教學(xué)目標完成好，課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，教學(xué)過程教師扶放得當。
2、小組合作學(xué)習(xí)落實見效。現(xiàn)在學(xué)生基本已經(jīng)習(xí)慣了“課堂上盡可能讓學(xué)生相互交流”這種方法，真正做到了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。學(xué)生們的積極性都很高，會積極的把自己知道的與別人交流。小組向全班匯報過程，可以是單人匯報，也可以是小組成員一起匯報。在匯報過程中，下面的學(xué)生可以提問，匯報小組成員回答，也可由別的學(xué)生解答，還可以是老師的解答，這樣的教學(xué)方式讓
8、教學(xué)互動得到真正的體現(xiàn)。一堂課在孩子們的高昂學(xué)習(xí)情緒中結(jié)束了，學(xué)生學(xué)得輕松，收獲很大。課雖止，趣猶存。
4、真正提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
在小組進入?yún)R報交流環(huán)節(jié)，各小組紛紛踴躍舉手，爭著第一個發(fā)言，課堂交流讓學(xué)生學(xué)得的知識、取得的教學(xué)效果遠遠超過了課本知識或者是老師所能講授到的知識。同時，學(xué)生在獲取知識的同時，還掌握到了獲取知識的方法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。
四、不足之處
雖然學(xué)生積極性高，但有的學(xué)生一口氣講述了幾個關(guān)于月食和日食的故事，講述的重點不明顯；在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)和對教學(xué)過程的調(diào)控，執(zhí)教教師還有待進一步加強；個別學(xué)生在課堂上比較緊張，發(fā)言不夠積極不夠活躍，這時候教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)過程中來。
青島版小學(xué)六年級上冊科學(xué)《日食和月食》聽、評課記錄
