蘇教版數(shù)學四年級下冊

《蘇教版數(shù)學四年級下冊》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《蘇教版數(shù)學四年級下冊（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、蘇教版數(shù)學四年級下冊《運算律》說課稿 尊敬的各位評委： 大家好！ 今天我說課的課題是蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第七單元“運算律”第一課時的內(nèi)容。我將從教材、教學法、教學過程和板書四個方面進行說課。 一、依標據(jù)本——說教材 1.知識結(jié)構(gòu)乘法分配律涉及到乘法和加法兩種運算。教材中實際情境中引出問題，引導學生用不同的方法進行解答，引導學生觀察、比較列出兩道算式，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系，再讓學生例舉同類算式，分析共同點，從中發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并用字母表示出來，練習中安排了應用乘法分配律進行簡便計算，以及把乘法分配律延伸到它的逆應用和類推到兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘，使乘法分配律的概念得到了有效的延伸。

2、 2.地位和作用這是在學生已經(jīng)學過乘法交換律和乘法結(jié)合律的基礎上學習的，教學乘法分配律，不僅有利于學生從整體上了解整數(shù)范圍類的基本運算律，而且有利于他們更靈活地解決計算問題，提高計算能力。 3.教學目標 基于新課程標準的要求，以及教材的編寫意圖，我決定教學目標如下。 ◆知識與技能 1. 使學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律，初步體會應用乘法分配律可以使一些計算簡便。 ◆過程與方法2. 使學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數(shù)學規(guī)律的意識，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。 ◆情感、態(tài)度與價值觀　3. 使學生能聯(lián)系實際，主動參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的

3、學習活動，感受數(shù)學規(guī)律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的愉悅感和成功感，增強學習的興趣和自信。 4.教學重點： 充分考慮教材的特點，以及學生的認知規(guī)律，我認為理解乘法分配律的意義 5.教學難點：引導學生經(jīng)歷探索并發(fā)現(xiàn)乘法分配律的過程。 二、以學定教——說教、學方法 ◆學情分析：四年級學生思維活潑，接受能力強，具有一定的數(shù)學知識和技能。學生在第七冊學習了加法和乘法的交換律、結(jié)合律，以及應用這些運算律進行簡便計算，已經(jīng)初步具備探索和發(fā)現(xiàn)運算律并運用運算律進行簡便計算的經(jīng)驗，為學習新知識奠定了基礎。所以本節(jié)課我將引導學生通過交流、觀察、操作、歸納等方式自主建構(gòu)新知識。 ◆教學方法：本

4、著以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學生的積極性的教學理念。本節(jié)課我采用了情境教學，動手實踐等教學方法。主要體現(xiàn)以下特點： 1.情境教學。教學過程中，我通過圍繞學校有5個同學就要去參加“無錫市少兒書法大賽”了，書法組的張老師準備為他們每人買一套漂亮的服裝，來創(chuàng)設情境。激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)學生的思考，直接導入新課，并展開自主探究。 2. 動手實踐。在探求運算律的教學時，我放手讓學生通過獨立思考，動手實踐，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為學生動態(tài)的數(shù)學實踐。提高學生解決問題的能力。 3.合作交流。在學生探索的過程中，我多次組織學生在合作中體會，在交流中感悟。幫助學生更深刻的領會新知

5、。 ◆教學準備：多媒體課件，作業(yè)紙等 三、 以生為本——說流程　 　一、創(chuàng)設情境，導入教學 談話：同學們，我們學校有5個同學就要去參加“無錫市少兒書法大賽”了，書法組的張老師準備為他們每人買一套漂亮的服裝，我們一起去看看好嗎？（課件出示例題情境圖） 　【設計意圖：創(chuàng)設與學生生活相聯(lián)系的情境，讓學生感受生活中的數(shù)學問題，激發(fā)學生學習的興趣】 二、 自主探究，合作交流 　1. 交流算法，初步感知。 （1）提問：從圖中你獲得了哪些信息？ 　　再問：買5件上衣和5條褲子，一共要付多少元呢？請同學們在自己的本子上列出算式，再算一算。 　?。?）組織學生交流自己的解題方法，再分別說說兩

6、個算式的意義。根據(jù)學生回答，教師利用課件演示，幫助解釋。 　談話：兩個算式解決的都是同一個問題，它們的計算結(jié)果也相等，那你會把這兩個算式寫成一個等式嗎？ 　　　（3）　談話：如果老師不這樣選擇，還可以怎樣選擇？（買5件短袖衫和5條褲子） 　　提問：買5件短袖衫和5條褲子，一共要付多少元呢？你能用兩種方法解答嗎？ 　　根據(jù)學生回答，列出算式：32 5 + 45 5 和 （ 32 + 45 ） 5。 　?。?）再問：這兩個算式有什么關系？可以用什么符號把它們連接起來？ 啟發(fā)：比較這兩個等式，它們有什么相同的地方？ 【設計意圖：引導學生在自主探索的活動中，感悟和發(fā)現(xiàn)乘法分配律，變

7、教學生“學會”為指導學生“會學”。先組織學生通過用兩種不同的方法解決一些實際問題，在兩個不同的算式之間建立起聯(lián)系，得到了兩個等式，并比較這兩個等式有什么相同的地方，讓學生初步感知乘法分配律。】 2. 深入體驗，豐富感知。 　　引導：現(xiàn)在請每個小組拿出信封中寫有算式的紙條，想一想在這幾組算式中，哪些可以用等號連起來，哪些不能？ 　　分組匯報、交流。 要求：你能寫出一些這樣的等式嗎？　　學生舉例并組織交流。 【設計意圖：給學生提供體驗感悟的空間，為學生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五組算式，引導學生在小組辨析與爭論中，進一步形成清晰的表象。在此基礎上，讓學生自己再寫出一些符合乘法

8、分配律的等式，既為概括乘法分配律提供更豐富的素材，又加深了對乘法分配律的認識?！? 　　3. 揭示規(guī)律。 　?。?）提問：像這樣的等式，寫得完嗎？ 　 你能用自己的方式把這些等式中存在的規(guī)律表示出來嗎？請同學們先在小組里說一說。 　　（2）反饋時引導學生用不同的方式表達。（學生可能用語言描述，可能用字母表示……） 　　小結(jié)：a加b的和乘c，與a乘c的積加b乘c的積的和是相等的。這就是乘法分配律。[板書：（a + b） c = a c + b c] 　你們發(fā)現(xiàn)的這個知識規(guī)律，叫做乘法分配律。什么叫乘法分配律？請同桌再交流一下。 　4.能用字母來表示乘法分配律嗎？結(jié)合學生回答，教

9、師板書： 　　（a＋b）c=ac＋bc 　　對于乘法分配律，用字母來表示，感覺怎樣——（稍等）簡潔、明了。這就是數(shù)學的美。 　　【設計意圖：讓學生積極地動手實踐、自主探索及與同伴進行交流，親歷觀察、歸納、猜測、驗證、推理等探究發(fā)現(xiàn)的全過程， 學生不僅發(fā)現(xiàn)乘法分配律的知識，而且學習科學探究的方法，數(shù)學思維的能力得到了發(fā)展?！俊　々? （三）　實踐運用，鞏固內(nèi)化 1.請運用乘法運算定律，回答下面各題： 　　①（32＋25）4 = □4＋□4 　　②（64＋12）3 = □□＋□□ 　　③25（4＋9）= □□＋□□ 　　④7564 = □□＋□□ 　【設計意

10、圖：前面三題，學生很快根據(jù)乘法分配律正確地填數(shù)。由于第④題是開放的，有的把75寫成兩個加數(shù)的和再乘64的形式，也有的將64拆成兩個加數(shù)的和再乘75的形式等，再運用乘法分配律進行填數(shù)?！? 　2.選擇。請用手勢表示正確答案的編號。 　　與 25（48）相等的算式是（）。 　　①254＋258； ②254258； ③2548 【設計意圖：通過辨析，學生更加清楚乘法分配律的內(nèi)涵及與乘法結(jié)合律的區(qū)別?！? 3、完成第3、4題，比較兩種方法中的哪種方法比較簡便，滲透簡便計算的思想 4、做第5題，重點提示學生第2題 483-453可以寫成（48-35）3 把分配律中的加法類推到減法

11、。 【設計意圖：乘法分配律的逆應用雖然在例題中沒有出現(xiàn)，但現(xiàn)在這個知識結(jié)構(gòu)中是很重要的一部分，乘法分配律在減法中的應用也是非常重要的，所以在教學中應該重視，使乘法分配律的內(nèi)涵得到延伸，讓學生對乘法分配律有了更一步的理解】 　【設計意圖： 練習設計層次清楚，重點突出，形式活潑，有效地促進學生知識的內(nèi)化。這些教學活動使學生經(jīng)歷了知識的形成過程，有利于學生改善學習方式。】 （四）回顧再現(xiàn)，升華新知 今天我們學習了什么知識，我們是怎么來學習的？ 【設計意圖：在本節(jié)課即將結(jié)束之時，讓學生暢談學習收獲，不但培養(yǎng)了學生的大膽表達自己的情感，而且將所學知識得到及時有效的梳理和鞏固?！? 四、提綱挈領——說板書 運算律---乘法分配律 （ 65 + 45） 5 = 65 5+45 5 （ 32 + 45 ） 5=32 5 + 45 5 （a + b） c = a c + b c 【設計意圖：良好的板書就是一個微型的教案，是課堂教學的縮影。本課的板書，簡潔明了，展示學生知識形成的過程，抓住教學脈絡，有利于學生知識的自我建構(gòu)。】