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1、你認真起來真好看！
《提線紙偶》教學反思
2010-2011-1 汪清三小 王穎
本學期學校的開放課，我選擇的是五年級的手工課《提線紙偶》，從選課，備課，試講，我用心并充滿熱情的去完成。我所想象中的課堂是這樣的：
新課伊始我用提線紙偶“抱抱”的提問引出課題，學生一下子被吸引住了，接著上演了我制作的動畫紙偶劇《狐假虎威》，所有的學生專注的觀看，眼神里流露的是驚喜、新奇，當我將紙偶劇中的小演員在課堂上一出現(xiàn)并分發(fā)到小組，組織學生研究其結構特點時，學生們興奮地探究其中的奧秘，之后隨著問題的一一解決，我適時的點撥制作方法，并提出合作要求之后，學生們在歡快的《森林狂想曲》中，愉
2、快的協(xié)調有序的完成課前準備的故事中的角色制作，完成后分小組表演提線紙偶劇。將課堂推向高潮，最后在“盛大”的“頒獎”典禮中，結束本課。
可是現(xiàn)實的課堂卻是這樣的。
導入的抱抱的確讓學生興奮不已，《狐假虎威》的動畫片也的確吸引了學生，“紙偶劇”中的小演員出現(xiàn)在課堂也的確引起了不小的轟動，可是隨后的討論研究紙偶的特點，卻沒有達到預期的效果。狀況一：在研究紙偶特點時，學生們提著偶只顧看熱鬧，將研究的問題拋在腦后，匯報的結果也不是通過認真的觀察得到的結果。狀況二：我演示的紙彈簧材料忘在了辦公室里，情急之下，我撕下了兩條紙草草的演示了。狀況三：課件中的錄音設置突然失效，變?yōu)槲铱陬^講述。狀況四：課前一再
3、強調的分工協(xié)作沒有有效地進行。學生缺乏團隊意識和分工協(xié)作的經(jīng)驗，有的小組自顧自的吃力完成，有的組分工不明確出現(xiàn)有人閑置情況。狀況五：多數(shù)同學造型表現(xiàn)和動手能力較差，制作時瞻前顧后，對于想要制作的動物，沒有具體的認知，制作慢，最后的課堂沒有充分展示學生作品。
理想與現(xiàn)實反差，讓我深度思考本課出現(xiàn)的問題。憤怒、懊惱和困惑也著實困擾了我很久。但冷靜之后，沉下心來，問題也找到了根源。
一、 之所以沒有很好的完成紙偶制作，雖然合作不協(xié)調起了一
定的作用，但是學生個人美術能力才是起著決定因素的。學生對所要制作的小動物形象不能提煉成空間的意象，那又是什么原因導致這一現(xiàn)象的呢?究其原因，還是在平時觀察學
4、習的方法指導與學生內(nèi)在興趣動力上有待提高加強。
二、 另外，在本課教學內(nèi)容來看，由于前一課《偶戲》當中已
經(jīng)初步認識了偶戲的分類，并制作了提線偶，本課知識更有針對性的進行提線“紙”偶的制作。因此在“線板”制作這一環(huán)節(jié)，可以課前準備好，但是公開課上，過多的考慮聽課者是否理解，是否有認為做假的成分，都是影響環(huán)節(jié)設計的原因。若要解決這一問題，還需仔細斟酌巧妙地設計。
三、 課堂上老師的演示應更加具體清晰。特別是本課紙偶連接
處。教師如能清楚地演示，學生的直觀感受會更深刻。
四、 雖然本課教學的展示環(huán)節(jié)沒能實現(xiàn)。但是作為教師，我沒
有回避課堂問題。而是總結不足，提出要求。為今后更好完成制作指明方向。但我想本課如果兩課時完成會更好。如果是平常課堂教學，我會安排兩課時，讓學生有足夠的時間制作，更多的學生參與表演。
人生不能彩排，也無法重來。雖然這次的公開教學，沒有達到我預期的滿意效果，但由此引發(fā)的思考，足以讓我有更大的提高。
(注： 本課我上了兩次公開教學，此文是我第一次教學后的反思，前幾天上傳的教學設計是第二次上課后加以完善的案)
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教案/教學設計全冊
人美小學美術五年級上冊《第8課：提線紙偶》教學設計及教案 (3)
