人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè) 教學(xué)反思

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1、人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè) 教學(xué)反思 ——摘錄于《小學(xué)教案與作業(yè)設(shè)計(jì)》 1、山中訪友 在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽(tīng)讀中有讀的示范，又有聽(tīng)的訓(xùn)練；讀的規(guī)定是“請(qǐng)同窗們迅速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則規(guī)定學(xué)生通過(guò)合伙討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則重要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想象能力、思維能力等也不同限度地得到了提高。

2、 2、 山雨 《山雨》這篇課文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那份濃濃的愛(ài)慕之情。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新穎的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以“讀”為重要手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)略語(yǔ)言的音韻美，最后在讀中進(jìn)行積累。尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情境中閱讀，在探究中感情，在體驗(yàn)中交流，竭力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本

3、世界中自由發(fā)揮。 3、 草蟲(chóng)的村落 《草蟲(chóng)的村落》是一篇布滿人文氣息的童話式散文。文章中作者發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用了擬人、比方等修辭手法，將一種生動(dòng)、活現(xiàn)的草蟲(chóng)世界呈現(xiàn)給了人們。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“草蟲(chóng)的村落”，讓學(xué)生領(lǐng)略草蟲(chóng)世界里的寧?kù)o：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠(yuǎn)房親戚，有音樂(lè)演奏者，有智慧的建筑設(shè)計(jì)，更有一群勤快的“村民們”……引領(lǐng)學(xué)生感受草蟲(chóng)們對(duì)生活的熱愛(ài)。在品讀感悟文章中，采用不同限度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生在反復(fù)地品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的過(guò)程中，加深印象。 4、 索溪峪的“野” 《索溪峪的“野”》這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊美了索溪峪天然野性

4、的美，體現(xiàn)了作者暢游其間無(wú)比愉悅的心情。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的知識(shí)基本，對(duì)教材進(jìn)行了整體解決。讓學(xué)生初讀課文，理清文章脈絡(luò)。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住索溪峪的“野”，與同窗合伙學(xué)習(xí)，最后通過(guò)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)作者的感受。教學(xué)如此美的文章時(shí)，若有大量的圖片資料和視頻資料會(huì)更好。 5、 詹天佑 這堂課條理清晰，分為“整體——部分——整體”。抓住文眼“杰出”來(lái)展開(kāi)全文，她的杰出表目前哪里？課文的第二、三段是文章的重點(diǎn)，集中體現(xiàn)文章的中心同步也是詹天佑愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)。這堂課根據(jù)不同段落的特點(diǎn)，學(xué)生理解的具體狀況，采用多種措施引導(dǎo)訓(xùn)練。第二段對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行具體的闡明，

5、既是重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師采用問(wèn)題導(dǎo)練——兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個(gè)核心詞。學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，進(jìn)一步理解。從而對(duì)詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛(ài)國(guó)之心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敬佩之情。第三段詳寫(xiě)了修筑京張鐵路困難最多的三件事?！翱睖y(cè)線路”這一部分，語(yǔ)言文字不難理解，教師揭示了兩種自學(xué)措施，放手讓學(xué)生分層，設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)得積極積極，不僅分清了段中層次，并且對(duì)核心的詞、句抓得準(zhǔn)，分析得透徹。“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”，采用操作法檢查自學(xué)課文的效果。教師出示三個(gè)象征圖讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)箭頭，標(biāo)方向，演示推拉的火車(chē)頭。這簡(jiǎn)樸的幾種動(dòng)作把抽象的事物變形象了，使詹天佑高

6、大的形象躍然于學(xué)生眼前，使學(xué)生受到極大的鼓舞。 6、 懷念媽媽 這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，體現(xiàn)了對(duì)親身媽媽永久的懊悔，對(duì)祖國(guó)媽媽崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文構(gòu)造分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，充足體現(xiàn)了對(duì)兩位媽媽的懷念，字里行間充足流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。在本篇課文的教學(xué)中，最大的收獲是運(yùn)用資料進(jìn)行拓展：由于學(xué)生的年齡比較小，讀懂一篇散文，特別是文學(xué)功底深厚的國(guó)學(xué)大師在七、八十歲寫(xiě)的文章，實(shí)在是有一段距離，因此如何引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟文本的語(yǔ)言文字——用資料的拓展來(lái)充實(shí)學(xué)生對(duì)作者理解的空白與間隙，搭起橋梁以以便學(xué)生更深刻地感悟。在課堂上，充足尊

7、重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對(duì)生身媽媽的懷念時(shí)，抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語(yǔ)，讀句子，談感受，從讀中體會(huì)到了作者由于無(wú)法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。在理解作者對(duì)祖國(guó)媽媽的懷念時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受作者的內(nèi)心體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對(duì)比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對(duì)祖國(guó)媽媽崇高的敬意和不變的愛(ài)意。 7、 彩色的翅膀 《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，學(xué)生在連接語(yǔ)的提示下初步體會(huì)課文內(nèi)容后來(lái)，再抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題作交流討論，也就達(dá)到了略讀課文的教學(xué)目的。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)：一方面，先讓學(xué)

8、生讀閱讀提示，閱讀提示的作用就猶如精讀課文中的課后題，它是學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的“領(lǐng)路人”，提示了略讀課文的學(xué)習(xí)規(guī)定和措施。但這些規(guī)定和措施又往往不是特別清晰明顯地?cái)[在學(xué)生面前，因此在學(xué)生從連接語(yǔ)中提取出信息之后，又引導(dǎo)她們從找到的信息中梳理加工。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目的、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到。另一方面，選擇《我是一只小小的蝴蝶》來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣把在第一單元學(xué)習(xí)的想象和聯(lián)想這一寫(xiě)作手法進(jìn)行了整合。 8、 中華少年 本課是一篇略讀課文，教學(xué)重點(diǎn)是分角色、表演朗讀課文。若要較好地完畢朗讀的教學(xué)任務(wù)，必須先

9、解決課文難讀的、比較容易錯(cuò)的字詞，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了字詞教學(xué)片段。讓學(xué)生在讀通、讀順的狀況下，為有感情地朗讀做好鋪墊，為讓學(xué)生讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生反復(fù)朗讀后，讓學(xué)生總結(jié)出本文是從中華的地區(qū)、文化、民族、風(fēng)俗、歷史、人物、近代的恥辱、舊中國(guó)的劫難、新中國(guó)的建立、改革開(kāi)放的變化、我們的決心等方面來(lái)寫(xiě)的。在感知了課文的內(nèi)容后，學(xué)生有了情感醞釀。為了讓學(xué)生的情感進(jìn)一步噴發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上合適插入了屈辱史，這樣把學(xué)生的情感推到了一種高處。接著一種環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀便水到渠成了，如果有視頻資料讓學(xué)生有視覺(jué)上的刺激效果會(huì)更好。 9、 窮人 　　在

10、教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。例如教學(xué)桑娜想的部分時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得膽怯、緊張；有的甚至說(shuō)由于桑娜緊張要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)由于桑娜緊張、著急要讀得快……在學(xué)生多元解讀的基本上，再運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來(lái)。尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，倡導(dǎo)多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)

11、，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。 針對(duì)本課教學(xué)的設(shè)計(jì)，如果把課文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白會(huì)更成功。例如桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細(xì)致描寫(xiě)，連用了七個(gè)省略號(hào)，事實(shí)上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白。教師必須在此處調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再發(fā)明，用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地彌補(bǔ)出不同內(nèi)容來(lái)，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)存美。學(xué)生在彌補(bǔ)空白的過(guò)程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同步也理解了這幾種省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。 10、 別餓壞了那匹馬 一篇課文精妙的語(yǔ)言體現(xiàn)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師

12、缺少審計(jì)教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)既有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都散了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。例如“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)她家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草”這句話的教學(xué)，抓住核心句的重點(diǎn)詞語(yǔ)，去挖掘人物品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣

13、摩、反復(fù)吟誦，從文中的一種字、一種詞、一種句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是教師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。 11、 唯一的聽(tīng)眾 這篇課文寫(xiě)了“我”——一種琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程，而發(fā)明這個(gè)奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)家、樂(lè)團(tuán)首席小提琴手，她以一種美麗的謊言，在不知不覺(jué)中予以了作者無(wú)私的協(xié)助。在教學(xué)過(guò)程中，用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有了初步的感受，讓學(xué)生感受到要學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱苦的

14、努力。然后再讀題、解題、質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在突破課文的難點(diǎn)時(shí)，也就是老專(zhuān)家的神態(tài)描寫(xiě)“她安靜地望著我”這句話在文中反復(fù)浮現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？讓學(xué)生在批注的基本上回答：“這是_______的老婦人。為什么？”然后讓學(xué)生看著畫(huà)面，展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下，當(dāng)時(shí)人物也許會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。學(xué)生的回答基本上能切合文本的主題，基本上能理解老專(zhuān)家的話的真正的含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用，感受老專(zhuān)家愛(ài)惜年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)略文章的中心。 12、 用

15、心靈去傾聽(tīng) 蘇姍在面對(duì)一種陌生男孩的傾訴時(shí)保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，傾聽(tīng)就是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門(mén)藝術(shù)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)更是一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)的自覺(jué)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住“傾聽(tīng)”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)蘇姍是如何用心傾聽(tīng)的，這樣做給她人帶來(lái)了什么好處。使學(xué)生懂得，“用心靈去傾聽(tīng)”是對(duì)蘇珊工作的高度概括與肯定，同步也點(diǎn)明了文章的中心。再結(jié)合這單元的閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生交流最受感動(dòng)的地方，教師重點(diǎn)關(guān)注描寫(xiě)人物言行、心理的語(yǔ)句，感受蘇姍的美好心靈，教學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)當(dāng)一種

16、傾聽(tīng)者。其實(shí)在教學(xué)生的同步，也在教自己做學(xué)生忠實(shí)的傾聽(tīng)者。 13、 只有一種地球 《只有一種地球》本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同步緊扣環(huán)保主題，進(jìn)一步淺出，發(fā)人深省。課文先講地球美麗而渺小，再講地球上人類(lèi)活動(dòng)的范疇很小，接著講地球上資源有限，然后講人類(lèi)不能指望移居到別的星球，最后呼吁人類(lèi)要精心保護(hù)地球，保護(hù)這唯一可以賴以生存的美麗星球?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)，她們對(duì)宇宙與地球感性結(jié)識(shí)很淺顯，而對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有很深的理解是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不會(huì)深刻。因此，教師一方面組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料，讓學(xué)生通過(guò)資料去充足地感受。在教學(xué)中，抓住“我們這個(gè)

17、地球太可愛(ài)了，同步又太容易破碎了?！边@一中心句直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，邊讀邊劃，為學(xué)生發(fā)明了一種寬松的、自由地與文本直接對(duì)話的空間，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與思考。同步在學(xué)生充足理解了課文內(nèi)容的基本上，適時(shí)地補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)，出示國(guó)內(nèi)生態(tài)環(huán)境的幾種數(shù)字，簡(jiǎn)介“移民基地”的設(shè)想都沒(méi)有成功，更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同步又太容易破碎了！”的感慨的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基本上，感情的抒發(fā)水到渠成，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“我們只有一種家園——地球，精心保護(hù)它！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。學(xué)生光停留在說(shuō)的方面似乎還不

18、夠，因此在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“地球媽媽我想對(duì)你說(shuō)?！边@樣，情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐就較好地結(jié)合起來(lái)了，既培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。 14、鹿和狼的故事 本文是一篇有關(guān)狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類(lèi)大量捕殺狼與其她某些鹿的天敵，成果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須結(jié)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。同步這還是一篇略讀課文，因此教師這樣教學(xué)：1、講故事激趣導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)下文，變化對(duì)這兩種動(dòng)物的一般結(jié)識(shí)做好鋪墊。2、自讀課文，理解文章大意。

19、通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文重要內(nèi)容。3、自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確導(dǎo)致凱巴伯森林幾乎消滅的主線因素。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生發(fā)明“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無(wú)限的發(fā)展。因此，教師預(yù)設(shè)這樣的環(huán)節(jié)：一方面讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采用了哪些措施”和“由這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范疇的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺之后所導(dǎo)致的四個(gè)持續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一種法庭，讓學(xué)生扮

20、演律師的角色，選擇自己喜歡的“當(dāng)事人”引出文中的內(nèi)容來(lái)為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。4、揭示道理，課外延伸，深化主旨。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)介自己理解的有關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)變得更加立體。 15、 這片土地是神圣的 教學(xué)時(shí)，一方面從課題入手，在學(xué)生讀題后，提問(wèn)“這片土地是哪片土地？”引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的資料，在交流中學(xué)生弄清了“美國(guó)的西雅圖”這塊土地名稱的由來(lái)，理解了美國(guó)印第安人的歷史和習(xí)俗，明確了印第安酋長(zhǎng)西雅圖刊登這篇演說(shuō)的因素，拉

21、近了學(xué)生和這篇課文的距離。用“這是片什么樣的土地？”引導(dǎo)學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，再引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么用‘神圣’來(lái)形容土地？”這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字，理清文章的脈絡(luò)。另一方面，重點(diǎn)抓住“哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的？”來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生邊讀邊想象，然后組織交流，朗讀體會(huì)。重點(diǎn)抓住文中反復(fù)三次浮現(xiàn)的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充足朗讀來(lái)體會(huì)作者對(duì)土地的強(qiáng)烈的情感。當(dāng)印第安人的土地即將轉(zhuǎn)讓給白人之時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)印第安人當(dāng)時(shí)的心情，聯(lián)系實(shí)際和本文的歷史背景

22、去思考，體會(huì)到“眷戀”“依戀”“傷心”“痛心”“心如刀割”“心如刀絞”等心情，把自己真正融入到印第安人對(duì)土地?zé)o比熱愛(ài)的情感中，為下一步教學(xué)奠定了情感基本。接著，針對(duì)“大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的?！边@句話，讓學(xué)生重要聯(lián)系郊區(qū)植被狀況、工業(yè)區(qū)環(huán)境污染狀況、“媽媽河”長(zhǎng)江的環(huán)境狀況善等方面談了自己的理解，加深了對(duì)大地媽媽和人類(lèi)關(guān)系的結(jié)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的保護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)土地、保護(hù)家園的意識(shí)。最后，在對(duì)熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行擴(kuò)展時(shí)，用艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》來(lái)結(jié)束本課，讓學(xué)生更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去感受土地、愛(ài)惜資源。 16、 青山不老 　　這是一篇略讀課文，“閱讀提示”規(guī)定學(xué)生“默讀課文，想一想這

23、位老人發(fā)明了如何的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況發(fā)明的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。” 根據(jù)提示，在教學(xué)中一方面讓學(xué)生初讀課文。熟悉課文內(nèi)容，然后默讀自悟。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充足默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。接著請(qǐng)學(xué)生先來(lái)交流“這位老人發(fā)明了如何的奇跡”，學(xué)生都能找到有關(guān)的自然段：“……這是多么了不起的奇跡?！薄盀槭裁凑f(shuō)這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的狀況發(fā)明的”的交流。通過(guò)一種個(gè)的數(shù)字的列舉，學(xué)生不難理解這是個(gè)奇跡。最后理解“青山是不會(huì)老的”，這是本文的中心句，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用，理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層

24、意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神；最后自然便理解“青山不是會(huì)老的”的含義了。為了升華學(xué)生的情感，教師在總結(jié)課堂的時(shí)候，延伸閱讀拓展，更能震撼學(xué)生的情感世界。 17、 少年閨土 《少年閨土》是一篇十分典型的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇故事《家鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一種見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰穎能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與她兒時(shí)短暫而又誠(chéng)摯的友誼以及對(duì)她的懷念之情。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的某些基本措施。第一學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)，緊扣這一教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的

25、訓(xùn)練。一方面，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“她正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一種明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一種什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：閏土她常常勞動(dòng)，是一種能干的人，還可以看出閏土是一種十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的結(jié)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。闡明外貌描寫(xiě)能讓讀者精確地結(jié)識(shí)人物。在布置作業(yè)時(shí)，規(guī)定學(xué)生根據(jù)課文中寫(xiě)作措施，以同窗或教師為模特，把她們的外貌寫(xiě)出來(lái)。規(guī)定抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，沒(méi)有見(jiàn)到教師的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)結(jié)識(shí)，此時(shí)學(xué)生

26、便饒有愛(ài)好地接受這一課外作業(yè)。把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完畢了教學(xué)規(guī)定，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。在第二學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)，讀魯迅的文章有時(shí)必須聯(lián)系全文，進(jìn)一步理解才會(huì)有更加深刻的理解與感悟，使精神境界得到升華。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好，不拘泥于課堂，本課中設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，“是什么讓閏土發(fā)生了這樣大的變化呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，教師出示摘自《家鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀讀《家鄉(xiāng)》或是魯迅此外的文章的愛(ài)好，更重要的是讓學(xué)生超越文本去理解

27、人物性格特性。 18、 我的伯父魯迅先生 　　《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，闡明魯迅先生是一種愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，體現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。 《我的伯父魯迅先生》共分為五部分，教師不按照老式的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一部分。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氛圍活躍，效果明顯。隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)一

28、步，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最后得出：由于伯父為自己想得少，為別人想得多，因此伯父深受眾人的愛(ài)戴。在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救濟(jì)車(chē)夫”這一種小故事濃墨重彩，從魯迅先生救濟(jì)車(chē)夫的那幾種動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清晰楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。如果在第一部分的

29、教學(xué)上，這樣設(shè)計(jì)：“如果你目前在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？”讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或?qū)懸粌删潴w現(xiàn)自己內(nèi)心的感受，有了幾件事教學(xué)的基本，學(xué)生情到深處不吐不快，這樣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生的思維又一次被激活了。 19、 一面 這是學(xué)習(xí)魯迅的第三篇文章，對(duì)于魯迅學(xué)生已有了某些初步的感知，那么在這篇課文的教學(xué)中，更重要的是讓學(xué)生明白魯迅在當(dāng)時(shí)民眾的心中就是一面旗幟。在教學(xué)新學(xué)時(shí)，教師先交代寫(xiě)作背景，為學(xué)習(xí)下文打下基本。接著運(yùn)用閱讀提示讓學(xué)生理解課文重要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，對(duì)學(xué)生理解課文可以起到很大的協(xié)助作用，更好地體會(huì)魯迅的崇高品格以及作者在當(dāng)時(shí)狀況下的特殊行為。然后感受“瘦”，在感受“瘦”

30、時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感受魯迅先生置健康于不顧，把整個(gè)生活獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。這樣抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動(dòng)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過(guò)讀課文理解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫(xiě)作措施，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。 20、 有的人 　　這首詩(shī)是國(guó)內(nèi)現(xiàn)代出名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅去世13周年而寫(xiě)的，雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，但是這首詩(shī)不只是單純地寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)

31、涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹(shù)立對(duì)的的人生觀有著深刻的教育意義。在教學(xué)時(shí)，一方面，抓住“有的人”組織教學(xué)，先問(wèn)，它指的是什么人？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。并且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的出名散文《野草》。同步還要注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及有關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同步啟發(fā)學(xué)生思考，讓她們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救濟(jì)

32、車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給她兩本書(shū)的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。另一方面，這是一首詩(shī)歌，對(duì)比是這首詩(shī)的重要寫(xiě)法，因此在朗讀時(shí)，進(jìn)行對(duì)比朗讀，師生對(duì)比讀、小組對(duì)比讀、男女生對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能協(xié)助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的體現(xiàn)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提高。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，獲得了較好的效果。 第六組詩(shī)海拾貝 　　這六首古詩(shī)凝聚了詩(shī)歌的發(fā)展史。從最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》到現(xiàn)代詩(shī)的《太陽(yáng)的話》，從國(guó)內(nèi)的詩(shī)作到國(guó)外的名篇，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。在這節(jié)起始課，緊緊抓住這六首詩(shī)，引

33、導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，閱讀愛(ài)好擬定實(shí)踐的主題。但是學(xué)生選擇的主題往往容易偏大，難以開(kāi)展，如：學(xué)生要研究元曲，研究李白，比較國(guó)內(nèi)外的詩(shī)歌……顯然不容易操作。接著，便展開(kāi)給詩(shī)歌分類(lèi)：根據(jù)主題來(lái)分，可提成送別詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、詠物詩(shī)等；根據(jù)詩(shī)歌的發(fā)展史來(lái)分，可提成《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩(shī)等；根據(jù)地區(qū)來(lái)分，可分為國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的詩(shī)歌……接著引導(dǎo)學(xué)生整頓自己收集的詩(shī)歌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵循“選題宜小不適宜大”的原則，如：同樣是研究宋詞，可以引導(dǎo)學(xué)生就研究某一種詞作者，對(duì)同一詞牌名的不同作品進(jìn)行收集、欣賞……這樣的點(diǎn)小，易操作，貼近學(xué)生的實(shí)際。 第六組與詩(shī)同行 “與詩(shī)同行”是在“詩(shī)海拾貝”的基本上

34、進(jìn)行整合。學(xué)生在收集資料的基本上，把知識(shí)消化為自己的知識(shí)儲(chǔ)藏。這次綜合性活動(dòng)突出了學(xué)生的自主性，把綜合性學(xué)習(xí)的積極權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由構(gòu)成小組，自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和措施制定小組籌劃，再按照制定的籌劃自行開(kāi)展活動(dòng)。雖然看去什么都由學(xué)生自己去做，但是教師在安排活動(dòng)中、在活動(dòng)的目的中要明確具體，應(yīng)遵循“選題宜小不適宜大”的原則，這樣學(xué)生容易操作，同步，要協(xié)助學(xué)生掌握措施。例如在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本組教材的導(dǎo)語(yǔ)和建議，使學(xué)生明白這次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和規(guī)定，懂得可以開(kāi)展哪些活動(dòng)，可以收集哪些詩(shī)歌，可以如何給詩(shī)歌分類(lèi)等，為進(jìn)一步開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基本。學(xué)生的積極性也隨之高

35、漲。 21、 老人與海鷗 《老人與海鷗》這篇課文講述了一位一般老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線，課文前半部分體現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)略文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體體現(xiàn)情感的寫(xiě)作措施，貫徹到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終是教師在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，但愿

36、可以在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。在本課教學(xué)中，提成兩學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“海鷗愛(ài)老人”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，賽過(guò)愛(ài)自己”的動(dòng)人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十近年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十近年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。小結(jié)：愛(ài)是十近年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“她背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一種褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充足感受到老人十分勤儉。此外，尚有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱地說(shuō)話……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……如此一步一步把老人對(duì)

37、海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感慨：老人的確是把海鷗當(dāng)成了自己的“子女”?。榈诙昂ｚt送別圖”做下鋪墊。整節(jié)課的教學(xué)，緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗體現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。由于故事生動(dòng)動(dòng)人，海鷗也具有像有同樣的情感，因此，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。此外，結(jié)合她們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種體現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提高，感情的升華。 22、 跑進(jìn)家來(lái)的小松鼠 　　本篇略讀課文文字淺顯，采用預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)生生互助的學(xué)習(xí)交流。此環(huán)節(jié)重在通過(guò)思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會(huì)松鼠的可愛(ài)

38、以及家人對(duì)松鼠的愛(ài)慕。學(xué)習(xí)作者通過(guò)具體事例和動(dòng)作詞語(yǔ)及恰當(dāng)?shù)男揶o措施描述得真實(shí)具體，這是高段學(xué)習(xí)的一種重點(diǎn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生旨在乎會(huì)，能在后來(lái)的習(xí)作中加以運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學(xué)生擬訂自學(xué)提綱，然后自學(xué)、交流，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，整篇課文按照由淺入深循序漸進(jìn)的教學(xué)程序，使學(xué)生在不知不覺(jué)中，把握了課文的重要意思，等學(xué)生學(xué)完課文時(shí)，松鼠那可愛(ài)的形象，我們一家人愛(ài)慕松鼠的情懷已植根在學(xué)生的心中。在交流時(shí)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在思維碰撞中受到啟發(fā)。同步，指引學(xué)生讀好、悟好有關(guān)的句子和段落，使感悟和朗

39、讀有機(jī)結(jié)合，讀中現(xiàn)悟，悟增進(jìn)讀。最后拓展延伸，就水到渠成了。 在充足運(yùn)用教材資源的基本上，學(xué)生又補(bǔ)充了松鼠的課外資料，這樣進(jìn)行知識(shí)的前后比較與銜接，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，跳出文本，放開(kāi)視野，進(jìn)行合適的學(xué)法與寫(xiě)作的指引，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 23、 最后一頭戰(zhàn)象 這篇文字優(yōu)美而又悲壯動(dòng)人的動(dòng)物小學(xué)——《最后一頭戰(zhàn)象》是出名的動(dòng)物故事家沈石溪的力作，文章動(dòng)人至深，令人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，重要訓(xùn)練學(xué)生用較迅速度閱讀課文的能力，迅速抓住課文的重要內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生概括了課文重要寫(xiě)了嘎羧在生命的最后時(shí)光做了哪幾件事？（即

40、：重披象鞍、辭別村民、重返戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去）然后根據(jù)小標(biāo)題講述課文內(nèi)容。把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充足理解課文內(nèi)容的基本上。讓學(xué)生在讀中感悟。在讀中理解嘎羧的形象以及所體現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)。在第二學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)，注重措施的應(yīng)用。“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！北酒n文比較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”的目的，重要采用“瀏覽加品讀”的教學(xué)措施指引學(xué)生讀懂課文。教學(xué)時(shí)，由扶到放，既是總結(jié)學(xué)習(xí)措施，這樣避免逐段解說(shuō)的繁瑣。另一方面，還注重講練結(jié)合。重點(diǎn)放在，“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火

41、紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！毕茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)劇烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回憶自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。然后順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬佩的英雄?！痹僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。嘎羧“親了又親”時(shí)，又設(shè)計(jì)了嘎羧會(huì)對(duì)龜形礁石說(shuō)什么？嘎羧發(fā)出的吼叫，又會(huì)叫些什么？這樣學(xué)生通過(guò)嘎羧的三個(gè)動(dòng)作想象它的內(nèi)心世界，既訓(xùn)練了學(xué)生的體現(xiàn)能力又受到感情的熏陶。 24、 金色的腳印 本課教學(xué)目的是讓學(xué)生感受美好的情感與崇高的品格，從而獲得品德上的陶冶，并能在讀懂課文的基本上體會(huì)思想感情，在理解課文的

42、基本上刊登自己的見(jiàn)解。為了指引學(xué)生充足刊登自己的見(jiàn)解，說(shuō)一說(shuō)讀了課文后的具體感受。先讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生愛(ài)好。除了完畢閱讀提示的規(guī)定外，教師還預(yù)設(shè)了“正太郎為什么會(huì)協(xié)助它們救小狐貍”，這樣讓學(xué)生回到字里行間感受動(dòng)物間的感情，這樣也同步為解決閱讀提示的第二個(gè)問(wèn)題打下基本。在完畢了學(xué)時(shí)任務(wù)后，鼓勵(lì)同窗談?wù)動(dòng)嘘P(guān)人們和動(dòng)物相處的故事，讓學(xué)生感悟到人與動(dòng)物之間互相信任、互相協(xié)助、和諧相處才干發(fā)明出美好世界。 25、 伯牙絕弦 《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文，故事動(dòng)人至深，卻只有5句話，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講述了一種千古流傳、動(dòng)人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們

43、在孤單中謀求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、愛(ài)惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言文語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事自身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種謀求，向往這份美好……古文教學(xué)，朗讀是一種重點(diǎn)同步也是一種難點(diǎn)。因此，教學(xué)中一方面指引學(xué)生把文章讀對(duì)的、流利，并全文進(jìn)行劃分節(jié)奏，讓學(xué)生懂得讀文言文能注意停止恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)，教師把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同步，也注重了指引朗讀。文章的前半部分，要讀出夸獎(jiǎng)的語(yǔ)調(diào)，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指引學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤單、絕望和心灰意冷的心情的理解

44、有感情朗讀。在學(xué)習(xí)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè)，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中試著背誦課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的體現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。另一方面對(duì)文本進(jìn)行了拓展延伸，“既然伯牙善鼓琴，那么她的琴聲中一定不只體現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說(shuō)上幾種動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在學(xué)生充足想象的基本上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行：伯牙鼓琴，志在______，鐘子期曰：“善哉，______!”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步進(jìn)一步，精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓

45、學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。最后對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，既是補(bǔ)充，也同步渲染了課堂氛圍，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到知音可遇不可求。 26、 月光曲 　　《月光曲》這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫(xiě)《月光曲》的通過(guò)。文章短小精悍，無(wú)論是樂(lè)曲自身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、動(dòng)人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)行審美教育的好教材。本篇課文最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用音樂(lè)及有關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力?！敖逃淖詈竽康牟皇莻魇谝延械臇|西，而是將人之發(fā)明潛能誘發(fā)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，始終到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)遙遠(yuǎn)了。因此，在教學(xué)中，教師采用

46、“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫(huà)面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面來(lái)談：哪些語(yǔ)言文字讓你讀出了畫(huà)面？接著讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》，讓她們將在腦海中形成的畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓她們加深對(duì)課文的理解。緊接著讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化讀出來(lái)，品悟語(yǔ)言文字，并安排了孩子們分層次讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化事實(shí)上也正是貝多芬情感的變化。這樣，通過(guò)指引閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交錯(cuò)起來(lái)，巧妙地化難

47、為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，尚有發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完畢了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，秩序漸進(jìn)在“讀”上做文章，讀得不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味。同步，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意抓住貝多芬品格的教學(xué)，讓學(xué)生明白偉大的藝術(shù)家不僅技藝高超，更有一顆關(guān)懷、同情勞動(dòng)人民的心。 27、 蒙娜麗莎之約 這篇課文簡(jiǎn)介的是意大利文藝復(fù)興巨匠出名畫(huà)家達(dá)芬奇的代表作《蒙娜麗莎》，是世界出名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見(jiàn)此畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值和重要地位。幾百年來(lái)，這幅畫(huà)始終讓人們百看不厭，畫(huà)中人蒙

48、娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無(wú)數(shù)高官貴胄，文人雅士……這樣的文章小學(xué)生是比較難理解的，如何讓學(xué)生真正受到美的熏陶，又能學(xué)以致用呢？教師和學(xué)生可以在課前廣泛收集有關(guān)資料，這樣學(xué)生的心中對(duì)于世界名畫(huà)就有了一定的理解。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用中央二套的《鑒定》環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加之課文收集資料過(guò)程讓學(xué)生更迫不及待地想學(xué)習(xí)課文。同步還把資料恰當(dāng)?shù)囊氲降谌h(huán)節(jié)中。如在欣賞肖像畫(huà)的面部表情感受微笑的神秘時(shí)，抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，出示法國(guó)巴黎盧浮宮發(fā)布的“蒙娜麗莎的微笑”的資料。更加具體地展示出達(dá)芬奇天才的想象力，精湛的繪畫(huà)技藝，使學(xué)生體會(huì)到了這令人捉摸不定的“神秘的微笑”的永恒美。學(xué)完本文，學(xué)生頗有感觸：本來(lái)藝術(shù)有

49、這樣神奇的魅力！我學(xué)會(huì)了如何欣賞名畫(huà)，還懂得了如何學(xué)好此類(lèi)文章…… 28、 我的舞臺(tái) 　　學(xué)習(xí)這篇課文的意圖，是讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同步也感受?chē)?guó)內(nèi)戲劇藝術(shù)的魅力。在教學(xué)本文時(shí)，課前讓學(xué)生收集新鳳霞、吳霜以及有關(guān)評(píng)劇藝術(shù)方面的資料，為學(xué)習(xí)理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，教師著眼于通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在教學(xué)本課緊扣“舞臺(tái)對(duì)我有神奇的吸引力”進(jìn)行教學(xué)。明確作者的寫(xiě)作意圖。接著抓住具體的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”。精讀艱苦學(xué)藝的部分，從中體會(huì)作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結(jié)作者的成功得益于她對(duì)心中的“舞臺(tái)”的熱愛(ài)。拓展練習(xí)中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中的愿望，為了實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望自己準(zhǔn)備如何去奮斗。通過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)識(shí)到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香，在藝術(shù)的道路上，沒(méi)有平坦的陽(yáng)關(guān)道，必須付出艱苦和心血的道理。