窗說課稿范文

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1、 窗說課稿范文 尊敬的各位評委： 你們好！我今天的說課的課題是《窗》下面我從教材、學情、教法與學法及教學過程等方面進行說課 一、說教材 1 、教材的地位及作用 這是蘇教版初中語文第八冊（下）第四單元的第五課這一單元收錄的都是小說高爾基說： “文學即人學”小說通過塑造生動典型的人物形象反映廣闊的社會生活揭示人性的假丑惡彰顯人性的真善美小說的內容最豐富表現(xiàn)力最強學生通過對小說的閱讀在享受審美愉悅中認識自己同時引發(fā)對自然、社會和人生的思考《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說小說通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫表現(xiàn)了美與

2、丑兩種不同的心靈體現(xiàn)了極深刻的揚善貶惡的道德力量 2 、教學設想與目標 （ 1）設想：小說主要通過人物描寫傳遞作者的思想和寫作意圖教學過程中我以人物為中心在情節(jié)發(fā)展的動態(tài)中分析人物心理再通過解題來揭示小說的主題結合本單元的要求及本文的特點確定這堂課的目標和教學重難點如下： （ 2）目標 A 知識目標：學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態(tài) B 能力目標： ①鍛煉學生的口述能力 ②分析人物描寫方法揣摩人物心理（這是本課的重點） ③把握文章的主題揭示“窗”的內涵啟發(fā)鼓勵學生發(fā)表獨特的 見解

3、（這是本課的難點） C 情感目標：幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀 說明：以上三個目標符合學生的認知規(guī)律即整體感知—局部思 維—拓展延伸具體體現(xiàn)了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀”并重的教學理念 （ 3）重點難點 重點：分析人物描寫揣摩人物心理把握人物性格 難點：通過對小說主題的把握揭示“窗”的深層含義啟發(fā)學生 樹立正確的人生觀和生死觀 二、說學情 我現(xiàn)在所教的班級有許多學生思維活躍具有很強的表現(xiàn)欲但思考問題不夠縝密細致而且學生的家境都較好因而自私任性學習中缺少踏實和勤奮精神與人和諧

4、相處和團結合作的能力較差所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上以啟示學生熱愛生活熱愛生命主動關愛他人辨別生活中的真善美和假丑惡接受高尚情操的薰陶豐富自已的精神世界 三、說教法 古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器而是一束需要點燃的火把” 為了達到目標突出重點突破難點解決疑點根 據(jù)素質教育和創(chuàng)新教學的要求再結合本篇課文的實際特點確定本課的指導思想是：想方設法引起學生的學習興趣引導他們積極思維熱情參與具體教法如下： （ 1）多媒體教學—激發(fā)熱情引起興趣 （ 2）誦讀教學法—熟悉文本整體感知 （ 3）提問練

5、習法—發(fā)揮想象體驗情感 （ 4）對話討論法—互動合作拓展思路四、說學法 教會學生學習是課堂教學的主要任務在教學中我很重視學生主 動參與和互相學習調動學生的各種感官參與學習過程力求最大限度 地發(fā)揮學生的主動性、 合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性從而達到發(fā)展智力陶冶情操啟迪心智感悟積淀的四重境界注重學生的知識、 學習的方法情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展 學法具體如下： （ 1）誦讀法—熟悉文本自主感知 （ 2）圈點法—勤動筆墨積極讀書 （ 3）探究法—學生實踐鞏固提高 （ 4）討論法—合作研究深入挖掘 其中我

6、認為討論法很重要討論的基本要求就是在老師的指導下 就教材的重點難點進行集體討論以明確重點解決疑難這種教學方法 的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力養(yǎng)成口齒清楚、 態(tài)度大方的良好習慣 五、說教學過程 1 、多媒體展示導入新課 興趣是最好的老師好奇心是最強的趨動程序用多媒體展示一幅 “窗”的圖片（窗外一片空白）請同學描述畫面通過激發(fā)學生的好奇心導入本課 2 、誦讀感知認準字詞 多媒體展示字詞檢查學生的預習 3 、自由閱讀把握情節(jié) 在讓學生自由閱讀課文后請學生以第一人稱（或以靠窗的

7、病人的身份或以里床的病人的身份）復述故事情節(jié) 這樣既讓學生熟悉了文本內容又訓練了學生的口頭表達能力 4 、這個故事結尾戛然而止請同學試著給小說加個結尾想想里床的到了窗口會怎樣想做 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要 這就是要做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”新課標也指出： “閱讀是學生的個性化行為不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐” 在語文教學中學生是主體教師必須尊重學生的閱讀個性充分激發(fā)學生的想象 力和創(chuàng)造力培養(yǎng)學生對課文內容產生獨特的心得提出自已的看法和疑問初步領悟作品的內涵 這個結尾應是小說內容的合理的想象和延伸

8、應可從原文中找到暗示和依據(jù)討論時讓學生暢所欲言充分尊重學生的個性化體悟 5 、合作探究注重情感體驗 請同學根據(jù)文本中有關情節(jié)和重點詞句講述自己創(chuàng)作的依據(jù)和原因并請其它同學加以點評教師引導這樣形成師生互動和生生互動 在這一過程中教師發(fā)揮主導作用和學生一起探究文本中重點語段、 重點詞句的表達作用體會兩位病人的關系變化把握里床病人的心理歷 程分析兩位病人的不同的性格感悟對比手法對塑造人物表現(xiàn)主題的作用從而分析兩位病人美與丑兩種截然不同的內心世界感受善與惡兩種不同的精神境界接受美好情操的薰陶 巴西教育家保羅弗萊雷認為教育即對話對話是一種

9、創(chuàng)造活動新 課標指出： “語文教學應在師生平等對話的過程中進行” “閱讀教學 是學生、教師、 文本之間的對話過程”這種對話并非師生一問一答而 是師生間各自向對方敞開精神和彼此接納是一種真正意義上的精神 平等與溝通 因此在這一教學過程中教師不作過多預設而是注重課堂生成充分發(fā)揮學生的主動意識教師只作必要的調控和引導指引學生的思維方向接近教學目標 6 、解題釋疑揭示主旨 問題設計：小說以窗為題有什么作用 啟發(fā)學生探究“窗”的作用由病人眼中的窗到我們由此看到的人物的內心世界研究小說以 “窗”為題的深層含義把握小說的主題得到

10、人生的啟迪 在此問題的討論探究中教師通過引導讓學生明白：通過窗可以看見外面的世界也可折射人物的內心或者說外在世界是人物內心世 界的物質表現(xiàn)讓學生感知到文章用鮮明地對比手法所暗示的一個真 理：視野淺短的自私者必定不能與襟懷磊落的高尚者同等享有感知美、體悟美的均等機遇這兒的窗即是物質之窗更是心靈之窗 7 、拓展延伸情感熏陶 （ 1）里床的病人只看到一堵光禿禿的墻他百思不得其解你能否用一兩句話使他明白其中的道理 這個訓練使學生不僅動腦動筆而且要動情學著去熱愛生命去關愛他人同時這也是學生對所學內容的反饋及靈活運用 （

11、 2）用多媒體投影窗的圖片再請同學說看到了什么教師或學生點評學生的內心世界 教師預設：如看到體育競賽—反映學生熱衷于運動奮發(fā)進??； 小孩嬉戲—天真純潔充滿熱情； 大海田野—心胸寬廣坦蕩無私； 小橋流水—心思細膩溫柔敏感 “一個差的老師只會奉獻而好的老師則教會學生真理”此教學環(huán)節(jié)是由課內到課外的遷移延伸意在讓學生在真正理解文本的基礎上學以致用在現(xiàn)實生活中學會從一個新的角度去認識自身和社會能辨別那些因為普遍常見而被我們忽視的美丑善惡獲得生命的真諦 附板書設計：有形之窗 無形之窗 心胸狹窄心胸寬廣目光短淺視野開闊 謳歌真善美 鞭撻假丑