中學歷史教學論文合集六篇

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1、中學歷史教學論文合集六篇【篇一】新課程理念要求教師激發(fā)學生的學習欲望。本校多數(shù)學生對學習歷史不重視，缺少興趣，甚至認為學習歷史沒有用。每一屆都有為數(shù)不少的歷史學困生，轉(zhuǎn)化歷史學困生成為歷史教研組不得不面對的一個重大課題。歷史學困生的成績是暫時落后，但并不能代表這群學生沒有學好歷史的希望。那么，如何引起本校學生學習歷史的興趣，形成學習歷史的動機，增強歷史教學的吸引力，是歷史教學首先要解決的任務(wù)?，F(xiàn)擬從影響農(nóng)村高中學生學習歷史動機的因素與激發(fā)學生學習歷史興趣的措施談?wù)勛约旱目捶?。一、影響農(nóng)村高中學生學習歷史動機的因素（一）社會環(huán)境影響學生學習歷史動機在做本小課題之前，我們抽樣對某些班的學生進行了調(diào)

2、查和了解。調(diào)查結(jié)果顯示：學生出現(xiàn)較強的歷史學習動機首先是因為學業(yè)水平考或是高考要考歷史。學業(yè)水平考試所有學科全部及格才能拿到高中畢業(yè)證，這就要求歷史必有考試及格。高考中，文科生必須考歷史，要想上理想的大學，歷史他必須考出好的成績，尤其是農(nóng)村的學生。由于學業(yè)水平考試與高考，一部分學生才產(chǎn)生了較強的歷史學習成績動機。在之前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有85%的同學表示“如果不考歷史，將不會花時間學習”，而“我努力學習歷史，是為了學業(yè)水平考試或高考有好成績，將來有好前途”，得分高居各個理由之首。所以，我們可以看出考試制度這一社會因素對學生的學習動機的影響是非常大的。（二）學校環(huán)境也很大程度上影響著學生學習歷史的動機

3、一所文化底蘊深厚的中學，學生學習歷史的動機也強。而一所農(nóng)村薄弱高中學校，不論是文化底蘊還是學校各類硬件建設(shè)都遠遠落后于示范類學校。再加上學生學習基礎(chǔ)與學習習慣都較差，這些因素使得學生的學習動機不高，歷史學科更低。進入到我校的大多數(shù)學生學習動機低，甚至于不想讀高中，或是家長逼迫過來讀的，或是不讀書不知道能干點什么。這樣的學生在初中已經(jīng)被科任老師視之后進生，而他們在初中時也是破罐子破摔。到高中后，學業(yè)任務(wù)更重了，困難使得這些學生更不想讀了。玩玩手機、睡睡覺、抄抄作業(yè)、考試看看他人的，三年后運氣好的話混個高中畢業(yè)證。而老師整天面對的都是一群不學的學生，職業(yè)倦怠、事業(yè)的成就感缺失、社會地位不高等等現(xiàn)象

4、又使得老師激情缺乏，這又影響學生的學習動機。（三）家庭環(huán)境影響著學生學習歷史的動機父母是孩子的啟蒙老師，家庭對學生各方面的影響是極其深遠的。社會要求在許多情況下是通過家庭體現(xiàn)的，不同家庭及其氛圍對學生學習動機形成直接的影響。如果一個家庭有良好的歷史文化氛圍，那么孩子耳濡目染，對歷史的了解也會相應(yīng)增加，學習歷史自會感到輕松有趣。反之，如果家長抱著學歷史對將來沒有用的態(tài)度來對待孩子的歷史學習，勢必對孩子產(chǎn)生消極的影響?！皩W好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的固有觀念影響都家長，英語培訓之風也影響著家長，而近些年來藝術(shù)等各類培訓紅火也使得家長跟風。這些由家長態(tài)度再影響到學生學習動機。二、提高農(nóng)村高中學生學習

5、歷史興趣的方法（一）以高尚的人格魅力潛移默化地觸動著學生的學習動機農(nóng)村中學課堂教學硬件上的缺失，農(nóng)村薄弱高中學生的參差不齊，這些必須靠教師的個人魅力來彌補。教師的個人魅力是課堂上吸引學生學習興趣的關(guān)鍵。愛自己的學生就像愛自己的小孩一樣，嚴格要求自己的學生就像嚴格要求自己的小孩，不歧視學生，充分挖掘他們的優(yōu)點等等。這些一如既往地去做，學生一會感悟到，最后會“親其師”，只有“親其師”才會“信其道”。（二）以先進的教育理念激發(fā)學生的學習動機改變“以講為主”的教學模式，研究并踐行“三環(huán)五步”教學模式。在傳統(tǒng)的歷史教學中，學生主要通過老師課堂上的“滿堂灌”，“填鴨式”教學，課后的死記硬背來獲得歷史知識、

6、掌握歷史技能。這實際上就扼殺了學生學習歷史的主動性和積極性，學生的歷史意識、歷史思維能力始終得不到挖掘。（三）指導(dǎo)學困生掌握正確的學習方法第一步要求做到課前認真預(yù)習，寫出提綱，在不懂的地方做記號，寫下自己想要提出的問題。第四步閱讀課外書籍或做課外練習。這不僅能擴大了知識面，而且能鞏固所學的知識。此外，學好歷史要準確記憶大量的基礎(chǔ)知識。對學困生來說，歷史知識紛繁復(fù)雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實記憶歷史知識也有很多竅門，比如字頭法、諧音法、奇特聯(lián)想記憶法、歌謠法、排比法等等。用這些方法記憶，既記得準，又記得牢。歷史教師把這些方法傳授給學困生，對提高他們的學習成績也是有幫助?？傊跉v史教學實踐中

7、，教師只有不斷優(yōu)化教學，關(guān)注學困生成長，教給學困生學習方法，指導(dǎo)學困生走出歷史學習的困境，農(nóng)村歷史教學的明天才會更加美好?！酒侩S著新課改的不斷深入，初中歷史與社會課堂教學有效性逐漸成為初中歷史與社會教師首要解決的問題。當前，我國初中歷史與社會學科對學生的身心發(fā)展和文化素養(yǎng)提升有著至關(guān)重要的作用，能幫助學生塑造良好的歷史觀和人生價值觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升對歷史與社會學科的興趣，為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。要提高初中歷史與社會課堂教學的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面入手。一、打破傳統(tǒng)教學理念，提高學生學習動力初中歷史與社會的課堂教學目的不僅是幫助學生理解教材知識，記憶歷史事件與時間，

8、更重要的目的是從根本上培養(yǎng)學生良好的歷史價值觀與歷史思維，這也是初中歷史與社會學科長期堅持的目的。在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上主要以灌輸理論知識為主，學生容易產(chǎn)生疲憊感，甚至出現(xiàn)抵觸心理，學習效率不高。大部分學生學習初中歷史與社會這一科目，單純是為了應(yīng)付考試，未能意識到知識對自身的意義，逐漸產(chǎn)生怠慢心理，與新課改理念相悖。因此，初中歷史教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學理念，注重學生在學習過程中的學習感受，改變傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)學生的歷史思維與歷史觀，不斷鼓勵學生主動進行思考，養(yǎng)成良好的學習習慣，以此來培養(yǎng)學生對歷史事件的分析能力與思考能力，提升綜合素養(yǎng)。二、靈活運用發(fā)現(xiàn)教學法，提升課堂教學效率發(fā)現(xiàn)教學法也

9、被教師稱為探究教學法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學生一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)教學法的應(yīng)用，能從根本上提升學生的交流能力與探究能力，擴展學生思維，提升學生對歷史與社會學科知識的理解程度，在一定程度上提升課堂教學效率。例如，某初中歷史與社會學科教師在講解現(xiàn)代史時，在教學過程中提出一個靈活開放的問題：城市是在農(nóng)村形成之后才形成的，但為什么城市比農(nóng)村的發(fā)展速度快呢？這個問題提出后，立即引起學生的興趣，大家隨即與同桌展開交流探討，深入進行分析。由于課堂時間有限，教

10、師沒有要求學生當堂給出結(jié)果，而是要求學生去查詢相關(guān)資料，下節(jié)課再進行回答。課程結(jié)束后，學生們紛紛通過各種渠道尋求答案，有的學生去圖書館查找資料、有的學生詢問朋友或長輩、有的學生去網(wǎng)上查找資料。在查找過程中，學生們充分了解了城市化進程的發(fā)展過程與趨勢，對知識有了更深層次的了解，提升了學習效率。三、靈活運用情境教學模式，提升學生的學習能力在教學過程中，利用情境教學模式能有效提升課堂教學效率，并對學生的學習能力培養(yǎng)起到促進作用。在歷史與社會教材中，大部分的歷史事件與歷史人物的分析需要以當時的歷史背景為參考，考慮背景對事件的發(fā)展有何影響，如果單獨對事件進行分析而忽略背景，則會加深學生的理解難度，甚至出

11、現(xiàn)錯誤的理解。因此，教師應(yīng)讓學生充分了解時代背景，全面分析歷史人物和事件。例如，對于一些開放性問題，如“五四運動對中國的發(fā)展有何意義，洋務(wù)運動的發(fā)生因素，對蔣介石的評價”等，學生在闡述觀點時，沒有完整的思路，分析不到位。因此，教師在課堂教學過程中應(yīng)運用情境教學模式，利用現(xiàn)有的學習資料、視頻、圖片等資源，為學生展示真實的歷史背景，使學生充分了解歷史背景的意義，置身于歷史時代中，全面了解歷史。在這樣的學習背景下，學生能充分了解近代戰(zhàn)爭中中華民族受到的屈辱以及中華民族的不屈精神，從而能全面了解和分析歷史事件與人物。情境模式教學的應(yīng)用，從根本上提升了學生的理解能力與學習能力，使其準確把握問題重點，從而

12、正確回答問題。綜上所述，在初中歷史與社會課堂教學過程中，初中教師應(yīng)注重在課堂中調(diào)動學生的積極性與主動性，運用有效的教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容，幫助學生樹立正確的歷史價值觀，同時提升思維的活躍度。但在實際教學過程中，還存在一些問題，需要教師改變傳統(tǒng)教學模式，以促進學生身心健康發(fā)展。【篇三】摘要：在學歷教育愈發(fā)普及的今天，尤其是在新課改背景下，中職學校面臨轉(zhuǎn)型問題，其歷史教學還面臨著諸多問題亟待解決，本文試圖從當前中職學校歷史教學現(xiàn)狀及解決對策出發(fā)，拋磚引玉。關(guān)鍵詞：中職學校；歷史教學；效率也并非妄自菲薄，在當前的教育教學大環(huán)境下，尤其是學歷教育已成風氣的今天，中職學校的生存條件并不是很好：學校生

13、源質(zhì)量差；學生人數(shù)日漸下降，有些中職學校甚至出現(xiàn)了教師人數(shù)比學生還多的怪象；教師隊伍整體學起點及學歷水平不高，后續(xù)進修動力和后勁不足；上級教育行政部門的不重視等，劣勢很是明顯。在學歷教育的影響下，高中教育成了大部分學生的最佳和自然選擇，只有極少數(shù)成績落后、貪玩、家境一般的學生會選擇中職。中職學校的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的危機，人人以上中職為榮的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，中職學校尤其面臨著怎樣轉(zhuǎn)型的問題。打鐵還得自身硬，面對問題，我們要解決問題，而非掩耳盜鈴，自欺欺人。作為一名普通中的中職學校歷史教師，面對危機，我們能做的便是提高學生的學科專業(yè)水平，以及競爭力，讓我們的學生在未來的入職考試或高考中占據(jù)優(yōu)

14、勢。鑒于此，筆者可以從當前歷史教學的現(xiàn)狀出發(fā)，尋找對策，從而增強學生的競爭力。著名思想家弗朗西斯.培根曾說過，“讀史可以使人明智”，確實，歷史知識對于個人成長的意義是不言而喻的。甚至有人這樣形容歷史學科對人生的作用：“學習了歷史的人是幸福的，因為我們在學習的過程中實際上就是在看別人的成功的，或者失敗的人生閱歷，成功的，我們可以去借鑒，失敗的，我們可以去避免，我們的一輩子實際上就相當于別人的幾輩子，甚至幾十輩子?！币虼耍覀冏x史的目的實際上就是以史明鑒。歷史如此重要，但是在當前（上文已經(jīng)提及）的大背景下，歷史教學的現(xiàn)狀不容樂觀。一、歷史教材的內(nèi)容已經(jīng)無法與當前的中職教學實際相對接筆者曾經(jīng)調(diào)查過學

15、生學習歷史的動力，大部分學生的回答是出于興趣。再問不喜歡歷史的原因，大部分學生的回答是理論性太強，動輒各種規(guī)律和歷史經(jīng)驗的總結(jié)敘述，讓人疲憊。確實，大部分進入中職學校的學生基本上都是在15歲左右，而他們進入中職學校的直接原因是成績落后，這部分學生的共性基本上合適學習基礎(chǔ)差，貪玩，組織紀律性較弱等。而中職的歷史教材基本上和高中歷史教學沒有太大的區(qū)別，甚至可以說是承襲了高中歷史教材的額編寫體例，尤其是對于材料的選擇上，幾乎是一模一樣。另外，敘事呆板、語言干澀、理論性強等因素都使得學生的學習舉步維艱。實際上，歷史是人的歷史，人才是歷史的主體是，所以在中職歷史教學中，我們作為教師可以參考教材，但是不能

16、完全的復(fù)制粘貼式教學，我們用自己的語言來敘述、構(gòu)建歷史，并引導(dǎo)學生這樣做，可能會更好一些。二、社會關(guān)注度也影響了中職學校的歷史教學從2007年在山東等四省區(qū)試點開始，新課改在中國拉開了帷幕，到了2012年為止，在全國范圍內(nèi)，新課改已經(jīng)完全進入了高考階段。在各級教育教學行政部門及廣大中小學的推動下，新課改及其教育教學理念和方式在中國被接受，并被推廣的如火如荼。尤其是其三大支撐理論：學習金字塔理論、掌握學習理論、建構(gòu)主義學習理論被廣泛運用于教育教學活動中。然而，就新課改而言，社會將更多的期待、包容、關(guān)注、支持給了廣大中小學，甚至于大學，中職學校的新課改情況并不被大眾所關(guān)注，這也就間接導(dǎo)致了部分中職

17、學校教育資源流失、資金和培訓不到位等情況。在教師教學方面，出現(xiàn)了心理學上的霍桑效應(yīng)，因為社會期待或重視度很低，導(dǎo)致中職學校的課改效率大打折扣。而對于教師自身而言，也出現(xiàn)了明顯的習得性無助效應(yīng)，覺得反正沒人在乎，自己做什么努力都是沒用的。因為產(chǎn)生得了習得性無助，教師進而對教學產(chǎn)生了深深的絕望和悲哀，從而過上了“當一天和尚撞一天鐘”的“推日子”式生活，得過且過。對于教師而言，正常上課已經(jīng)是努力了，誰還在乎能課改及要不要用最新的教育教學理念的問題？三、單一枯燥的教學手段也是學生對于歷史課堂敬而遠之的原因在傳統(tǒng)教育教學模式下，最常用的教學手段就是“一塊黑板一張嘴”，填鴨式教學伴隨了中國基礎(chǔ)教育幾千年。

18、美國學者埃德加戴爾經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，聽講模式是效率最低的學習方法和教學手段。然而，在當前的絕大部分中職學校，聽講絕對是使用頻率最高的教學手段。除了以上三個原因外，還有不對等的師生關(guān)系、教育教學資源的分配不均等都是當前不利于中職學校歷史教學的消極因素。但是，我們得明白的是，中職教育當前本身就是在夾縫中求生存，如果做不好轉(zhuǎn)型就可能面臨消失的危險，高等學歷教育是整個國際社會教育發(fā)展的趨勢和走向。作為一名中職歷史教學，我們能做的就是從自己的客觀實際出發(fā)，踏踏實實地想辦法促進歷史教學，以不變應(yīng)萬變。（一）利用多媒體技術(shù)就現(xiàn)在國家對于教育教學的投資力度來看，可以說幾乎所有的學校都配備了多媒體設(shè)備，且連接了

19、網(wǎng)絡(luò)。歷史是個古老的學科，但是我們教師也可以借助多媒體實現(xiàn)歷史和現(xiàn)實的鏈接，通過調(diào)動視覺、聽覺等來實現(xiàn)歷史教學效率的提升。這也是符合學習金字塔理論的要求的。（二）參與式教學也是必要的途徑中職學校的學生正好是15歲左右，他們正處于樂于表現(xiàn)自我的階段，教師也可以利用這一點，想辦法充分調(diào)動學生的積極性，借助探究、質(zhì)疑、辯論等方式將學生拉入到歷史課堂中，讓學生做課堂的主人，而教師僅僅是推動者和管理者。顯然，在這個階段，學生的思辨能力會得到有效提升。（三）可以通過同專業(yè)教師間的合作實現(xiàn)校本教材的開發(fā)校本教材開發(fā)的目標不是為了取代國家教材，而是為了補充相關(guān)材料，論證相關(guān)的觀點。因為學生對于本地情況較為熟悉

20、，利用校本教材就可以很好地實現(xiàn)理論和現(xiàn)實的對接，學生也能夠更加了解自己本土文化?？傊趯W歷教育愈發(fā)普及的今天，尤其是在新課改背景下，中職學校面臨轉(zhuǎn)型問題，其歷史教學還面臨著諸多問題亟待解決，但是，筆者相信，方法總比問題多，中職學校的歷史教學也一定能以最快的速度走上正軌。參考文獻：1楊榮娟.翻轉(zhuǎn)課堂在中職歷史教學中的嘗試.內(nèi)蒙古教育（職教版），2016年第3期.2梁柳票.淺談開發(fā)中職歷史校本教材的研究與思考.中學教學參考，2015年第15期.【篇四】摘要：當前，教育體制改革面對新形勢、新要求，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面出現(xiàn)了不少問題，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育重要性的認識有待進一步提高，教育內(nèi)容的

21、系統(tǒng)性、整體性還明顯不足，重知識講授、輕精神內(nèi)涵闡釋的現(xiàn)象還比較普遍，本文試圖通過高中歷史教學中該滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的分析，以期能有效解決這些問題。關(guān)鍵詞：高中歷史；民族文化教育；滲透結(jié)合一、高中歷史教學中滲透民族文化教育的重要性和緊迫性（一）中學歷史學科性質(zhì)的要求所在歷史學科是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)教育中占有重要地位，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義。同時，歷史課程有很強的思想性，在其鑄造民族精神、堅定政治信，提升學生公民素養(yǎng)方面有重要的功能。從時代發(fā)展和社會前進的需求出發(fā)，歷史課程標準（2011年版）就提出將“培育具有社會主義核心價值觀的公民”作為歷史課改的前提，

22、在培育學生的民族意識方面要求學生能夠“認同中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。在情感態(tài)度價值觀的目標中也提出了明確的學習任務(wù)，要求在學習中國文明史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，“從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”。（二）學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要因素學科核心素養(yǎng)，是當前教育教學改革領(lǐng)域最熱門的一個關(guān)鍵詞，而能夠讓學生樹立“家國情懷”的觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。樹立家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想，觀念，情感，態(tài)度方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的主要標志。那么，讓學生認識到包括漢族和各少數(shù)民族在內(nèi)的中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有哪些，從而認同中華民族的文化傳統(tǒng)，才有可能熱愛自己的國家

23、，強化民族意識，振奮起民族精神，進而捍衛(wèi)民族利益的責任心，有了這些情感和力量才能真正自發(fā)的從心底產(chǎn)生“家國情懷”，才能在真正意義上去理解“家是最小國，國是千萬家”家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)具有的社會責任與人文追求。二、高中歷史教學中滲透民族文化教育的實施策略高中階段，以增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度為出發(fā)點，再加上南京本身就是一座歷史文化名城，教學中可以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的素材有很多，筆者認為可以通過以下幾種形式進行滲透：（一）通過價值觀引領(lǐng)，內(nèi)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神教身就含有價值觀的引領(lǐng)。比如筆者就曾經(jīng)帶著學生參觀了位于南京城西北獅子山下的靜海寺的

24、南京條約史料館，里面陳列著一位“為保家衛(wèi)國而光榮犧牲”的英雄人物郭絡(luò)羅海齡的英雄事跡，讓孩子們印象尤為深刻。通過閱讀他的檔案，讓孩子們在多角度的探討海齡的人生價值的過程中聯(lián)系到我們中華傳統(tǒng)的儒家文化，就是“和”字，它是處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系的核心，而海陵正是得以精髓，在國家危難面前，克制自己的欲望，以國家利益為重，“舍小家，為大家”。歷史學科的育人功能，價值觀的引領(lǐng)作用就在無形當中滲透到孩子的心理，內(nèi)化為自己對民族文化認同的情感。（二）通過史實認知，普及傳統(tǒng)文化常識因為其理解程度的有限以及缺乏必要的引導(dǎo)，學生通過書籍，網(wǎng)絡(luò)媒體，電視等對我們中華文化的認識一般只會停留在淺薄的層面。

25、所以，作為歷史教師有義務(wù)有責任對學生普及傳統(tǒng)文化常識。（三）通過活動體驗，感受傳統(tǒng)文化魅力學生僅從課堂教學，書籍中獲取的相關(guān)知識雖然不少，但真正內(nèi)化自己內(nèi)心的文化認同卻十分有限。根據(jù)中學生的認知及心理特點，組織一些有意義的活動，比如參加社會上一些傳統(tǒng)禮儀和節(jié)慶活動來了解傳統(tǒng)文化的習俗內(nèi)涵，或是在學校的校本課程中或社團展演中展示一些中國古代傳統(tǒng)禮儀，如中秋祭月儀式等等，讓學生參與古代禮儀的同時也能深入體會傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神。三、高中歷史教學中滲透民族文化教育應(yīng)注意的問題（一）要進行有深度的學術(shù)閱讀，提高教學設(shè)計質(zhì)量目前，我們沒有完整的配套的關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教材，一方面

26、我們可以在平時的教學中就相關(guān)的人物、事件或歷史現(xiàn)象等進行有意識的引導(dǎo)和教育。另一方面，學校也可以編制相應(yīng)的校本教材，開設(shè)社團課等進行系統(tǒng)的教育與滲透。這就需要提高教師隊伍的整體素質(zhì)以及學校教研組或是備課組的群策群力，提高教學設(shè)計質(zhì)量，注重其科學性、合理性和規(guī)范性。（二）應(yīng)多關(guān)注學生學習的方式和方法的研究青少年承載著國家的希望，弘揚與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對增強青少年的歷史責任感和使命感，對實現(xiàn)中國夢有至關(guān)重要的作用。但如果只流于形式，那么也是徒勞一場，甚至于適得其反。所以，授課要基于學情，要針對中學生的特點以及他們喜聞樂見的形式，容易接受的方式將民族文化的精髓展現(xiàn)出來。（三）要有相應(yīng)的教學評價機

27、制無論是課程的開設(shè)還是活動的開展，都要有相應(yīng)的教學評價機制。評價機制要根據(jù)每個學校的校情、效的開展下去?？偨Y(jié)總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育是國家教育的根本，任重而道遠，在中學階段實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育是大勢所趨，作為人文學科的歷史教師更有義不容辭的責任。這也并不是家庭、學校、社會某個方面能夠單獨完成的，需要相互合作相互配合，才能使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以保護和傳承。參考文獻：1林存光；歷史的脈絡(luò)與思想的線索兼評高中歷史教材中的“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”課程內(nèi)容，歷史教學（中學版） 2007年02期2張慶；論中學歷史教育中精神的弘揚和培育D；華中師范大學；20083左玉河，李文平；近年來中國近代史研

28、究述評J；教學與研究；2005年03期4李長莉；社會文化史的興起J；天津師范大學學報（社會科學版）；2003年04期5郜世奇；民族精神的概念界說J；沈陽師范大學學報（社會科學版）；2006年04期【篇五】摘要：在大力提倡素質(zhì)教學的時代，一些傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能滿足于時代的需求了。我們在教學的過程中應(yīng)當充分把握住學生學習的主導(dǎo)地位，通過改善教學方式引導(dǎo)學生更好地去學習。在不斷摸索和探究的過程中，我們對于中學的歷史教學研究出了一套比較適合的方式，即討論式的教學方式。它教導(dǎo)學生在學習的時候不要采取個人的模式，應(yīng)當充分融入到一個整體中去，大膽地提出疑問，在小組間的共同合作模式之下，探討研究，在遇到不懂的

29、問題的時候及時地與老師進行溝通。下文就如何將討論式教學的方法融入到現(xiàn)實的歷史教學中去做了一個簡單的探討。關(guān)鍵詞：討論式教學；中學歷史；應(yīng)用研究歷史在我們的初中教學中是一門比較重要的學科，它記錄著人類發(fā)展的趨勢和方向，對我們的當今社會有一個很好的借鑒作用。但是，介于當今社會下的應(yīng)試教育的模式，我們在教導(dǎo)歷史的時候往往要求同學們死記硬背。給同學們記錄一個重點的提綱，要求學生對著提綱背就行了。這種模式下使得我們的歷史教學變得毫無意義，完全是為了應(yīng)付考試，對我們中華民族的傳統(tǒng)文化的宣揚起到了一定的阻礙作用。為了再次防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們教師在初中歷史的課堂上，應(yīng)注重加強對于歷史的文化教育，以宣揚歷史

30、為主要方向，將實際的生活與歷史巧妙的聯(lián)系到一起，加強學生之間的討論，加強同學們的興趣。一、熟悉教學要求，做好課前準備在討論式教學的模式中，教師是占主導(dǎo)地位的。教師需要在進行一門課程的時候提前做好相關(guān)的課前準備，為歷史的情節(jié)設(shè)置一些疑問，供學生在課堂上發(fā)揮自己的想象。比如在學習商鞅變法這門課程的時候，老師可以先將故事的情節(jié)完整的展現(xiàn)出來，通過多媒體的教學方式，播放有關(guān)商鞅變法的有關(guān)視頻，通過影視的文學，使得學生能夠?qū)v史的表現(xiàn)有一個更加具象的了解。另外，這種形式會極大地激發(fā)學生的興趣，學生都樂于接受這種教學模式，相比較枯燥的課堂而言。在我們簡單地陳述了故事的情節(jié)之后，可以提出問題“商鞅為什么要進

31、行變法？”就這個問題，給學生一定的時間，讓學生幾個人之間相互進行自由討論，對老師提出的問題結(jié)合書本的知識做一個探討，對這個歷史性的問題做出自己的見解。在得出討論之后，我們可以讓學生以小組的形式做出發(fā)表自己的想法，并在各個小組都提出自己的結(jié)論之后，再在全班的范圍內(nèi)進行二次地探討，深入探究研究的話題。在這個過程中，我們可以綜合全班的探討成果對其做一個整合，得出最完整的結(jié)論。我們在探究的過程中，氣氛是十分輕松愉悅的，課堂的氛圍是很活潑的，每個學生都能發(fā)表自己的見解，不受拘束，并在這個過程中將自己的歷史知識得到一個更好的學習。而學生在課前也應(yīng)當對下一節(jié)課所要學習的內(nèi)容做一個簡單的預(yù)習，避免在學習的過程

32、中不知道老師所說的內(nèi)容是什么。另外，簡單的預(yù)習有利于學生對自己的學習有一個初步的認識，讓自己明白還有哪些方面是有所欠缺的，在預(yù)習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂的學習中帶著問題去學習，在老師宣布可以進行課堂討論的時候，對這些問題做出一個討論，從而在討論的過程中解決自己的問題。二、建立討論小組，合作完成學習在我們進行討論的過程中，一般是需要對課堂中的學生做一個分組的，有效地讓每一個學生都參與進來。分組的模式我們可以采取就近的模式，前后四人為一小組，課堂中在討論的時間小組間相互討論，探討小組的問題。教師可以一次性的提出多個問題，給予不同的小組討論，讓課堂的效率更加的提高。小組間的成員之間也要相互尊重，對

33、于能力較弱的同學不能對其嘲笑，應(yīng)當及時的幫助他們完成，在同學之間建立良好的關(guān)系，更好地加強學生之間的交流，把自己的小組當做一個整體，一個共同的團隊，合作親密無間。而在做一些史實案例的時候，可以讓這些小組都參與進來，例如在學習三國這段歷史中赤壁之戰(zhàn)的時候，將班上的小組分成三個，分別扮演魏、蜀、吳三個不同國家之間的成員，讓他們模擬赤壁之戰(zhàn)中每個主公的心思以及顧慮到的問題，在利益的分配面前做出自己的決定，而作為各個國家的臣子，在接受到主公的命令之后描述自己的內(nèi)心活動。在完成這一演示之后，我們需要學生相互之間做一個討論，描述自己的感想，總結(jié)在代入的過程中自己得到的體會。我們在這種小組的模式之中，能夠很

34、好地發(fā)揮每個學生的個性，讓他們都參與到歷史的舞臺中去，對自己的歷史學習有一個很好的作用。而在一一的討論之中，學生都善于總結(jié)自己的經(jīng)驗，明白歷史在我們文化長河中所不可缺少的角色，對比現(xiàn)今的生活方式，感受到當今生活的來之不易，并在日后的發(fā)展中做出自己的規(guī)劃。三、加強師生交流，解決學生問題在學生之間的討論固然重要，學生與老師之間的討論也是更加重要的，很多學生在自己的學習過程中會遇到一些專業(yè)性比較強的問題，通過與學生之間的討論依舊是解決不掉的，這時候就需要主動地尋求老師的幫助了。在遇到問題的時候，可以先將問題記錄下來，在課外時間與老師進行一個探討，在得到了自己想要的答案的時候，再與同學之間進行分享。而

35、老師在課堂的教學中，發(fā)現(xiàn)了學生在探討中的錯誤的時候，應(yīng)當把握恰當?shù)臅r機，指出學生的錯誤，歷史的學習也是具有很高的嚴謹性的。但在指出錯誤的過程中，我們也需要注意一定的問題，首先需要鼓勵學生的探究精神，再通過實例的講解指出歷史的學習是需要嚴謹性的。這樣既補充了學生思維上的不足，又豐富了課堂的氛圍，大大地提高了課堂的教學質(zhì)量。四、小結(jié)總而言之，在中學歷史的教學過程中，討論式的學習是一種很好的教學方式，面對這些語言性較強的學科的時候，討論是最適合的教學方式，學生在討論的過程中，不僅能夠加強對于歷史的知識學習，更能豐富自己的思維，拓展自己的想象空間，讓自己在學習的過程中更敢去想、去做。教師在這種教學模式

36、下，也能不斷地提高自己的教學質(zhì)量。參考文獻：1 付開鏡.家族史納入中學歷史教學的設(shè)想J.教學與管理，2014，18.2 唐彩鳳.中學歷史教學中學生學習興趣的激發(fā)J.學園，2015，07.【篇六】摘要多媒體課件形象、直觀、實用、方便，在初中歷史復(fù)習中發(fā)揮了很好的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是富有創(chuàng)意的多媒體課件的設(shè)計，能激發(fā)學生的復(fù)習興趣；二是圖文并茂的多媒體課件的設(shè)計，能增大學生的復(fù)習容量；三是按鈕操作的多媒體課件的設(shè)計，能突破學生的復(fù)習難點；四是梳理框架的多媒體課件的設(shè)計，能喚醒學生的動手意識。關(guān)鍵詞多媒體課件；初中歷史；復(fù)習；作用美國教育家布魯納說：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有

37、關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關(guān)系。”初中歷史復(fù)習，如果按照傳統(tǒng)的模式，在課本上畫出重點，機械記憶，就會使學生感到單調(diào)乏味，失去學習的積極性，嚴重影響復(fù)習的效果。如果從教學實際出發(fā)，深入剖析教材，立足于學生的認知特點，讓多媒體課件在歷史復(fù)習課中恰當運用，構(gòu)建一種新型的歷史復(fù)習模式，就能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的復(fù)習興趣，使他們在短時間內(nèi)大容量地掌握知識點，強化他們對知識的運用，提高復(fù)習效率。下面，筆者結(jié)合九年級歷史復(fù)習課英、法、美資產(chǎn)階級革命的多媒體課件，從四個方面闡述多媒體課件在初中歷史復(fù)習中的作用。一、富有創(chuàng)意的多媒體課件的設(shè)計，能激發(fā)學生的復(fù)習興趣在歷史復(fù)習課中，整合復(fù)習

38、內(nèi)容，以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學生，直觀、形象、具體，能極大地激發(fā)學生的復(fù)習興趣，喚起他們的學習意識，最大限度地調(diào)動他們的主觀能動性，收到傳統(tǒng)復(fù)習所不及的效果。例如在復(fù)習課英、法、美資產(chǎn)階級革命的多媒體課件中，筆者設(shè)計了19張富有創(chuàng)意的多媒體圖片，展示了復(fù)習目標、基礎(chǔ)識記、重難點解析、課后思考和中考鏈接等。此設(shè)計圖文并茂，涵蓋的內(nèi)容有要詞填空、橫縱向比較、案例宣言分析、杰出歷史人物評價、新型考題預(yù)測等。這些多媒體課件的設(shè)計，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們展示自己的欲望和復(fù)習的興趣，課堂學習氛圍濃厚，達到了良好的復(fù)習效果。二、圖文并茂的多媒體課件的設(shè)計，能增大學生的復(fù)習容量多媒體復(fù)習課件的設(shè)計，

39、實用、直觀，可以增大課堂的復(fù)習容量，提高學生的學習成績，有的放矢地實現(xiàn)復(fù)習目標。例如在復(fù)習課英、法、美資產(chǎn)階級革命的多媒體課件的首頁設(shè)計中，首先展示了英、法、美三國的國旗，讓學生分析了三國國旗蘊含的深意。緊接著從下而上漸入的文字是：英國資產(chǎn)階級革命1640-1688年，美國獨立戰(zhàn)爭1775-1783年，法國大革命1789-1794年。該設(shè)計簡約、淡雅、明快，迅速集中了學生的注意力，引發(fā)了學生對所學知識的聯(lián)想，增加了復(fù)習的容量，提高了復(fù)習效率。三、按鈕操作的多媒體課件的設(shè)計，能突破學生的復(fù)習難點多媒體課件的制作，要突出重點，突破難點。多媒體課件形象、直觀、操作方便，有助于學生突破復(fù)習的難點。因此

40、在復(fù)習的課件中安裝按鈕，根據(jù)學生的接受和理解能力，靈活操作，能讓學生在“質(zhì)疑分析作結(jié)”的過程中主動獲取問題的答案。例如在復(fù)習課英、法、美資產(chǎn)階級革命多媒體課件中的重難點解析環(huán)節(jié)，筆者安裝了9個按鈕。第一個按鈕控制的是橫向比較和縱向比較的文字的呈現(xiàn)；第二個按鈕控制的是橫向比較中的革命動因、開始標志、重要文獻的呈現(xiàn)；第三個按鈕控制的是縱向比較中的文化遺產(chǎn)、革命意義、人物評價文字的呈現(xiàn)。剩下的其他幾個按鈕分別控制橫向比較和縱向比較中所包括的六個方面內(nèi)容的具體闡述，環(huán)環(huán)相扣，層層設(shè)疑，在引導(dǎo)、點撥、思考、明確的環(huán)節(jié)中突破了復(fù)習難點。四、梳理框架的多媒體課件的設(shè)計，能喚醒學生的動手意識初中歷史復(fù)習課中多

41、媒體課件的設(shè)計，既要考慮到學生的動腦和動口能力，還要喚醒學生動手操作的意識，只有調(diào)動學生的多種感官參與學習，才能取到最佳的復(fù)習效果。例如在復(fù)習課英、法、美資產(chǎn)階級革命的課后作業(yè)設(shè)計中，可讓學生自選一部分自己感興趣的復(fù)習內(nèi)容，制作復(fù)習課件，梳理知識框架，安裝操作按鈕，突出復(fù)習重點，創(chuàng)新頁面設(shè)計。教師對做得好的學生，及時進行表彰獎勵，充分鼓勵學生發(fā)揮動手操作的能力，培養(yǎng)他們積極主動獲取知識的意識?？傊嗝襟w課件在初中歷史復(fù)習中的作用是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的，它具體、形象、直觀、實用、方便的特點，使得學生在歷史復(fù)習課堂中激發(fā)興趣，主動積極地獲取知識、突破難點，在輕松、愉悅、自然的復(fù)習氛圍中完成復(fù)習目標，最終取得事半功倍的復(fù)習效果。