《大樹的孩子》說課

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1、《大樹的孩子》說課 花橋小學 莫瓊 設計理念 作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。我嘗試從激發(fā)學生學習的主體意識入手，落實減負增效。主體參與是激發(fā)學生學習意愿的關鍵所在。學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。 說課 1、通過多種形式朗讀，感悟文本。 　　在課堂上，我始終強調(diào)朗讀，通過多種形式的讀，如練讀，指讀，男女分讀，這樣就讓學生有充分的時間和文本進行接觸、交流。而且在朗讀時，我還把初次嘗試的機會交給中

2、等朗讀水平的學生，讓那些有些猶豫的學生感受到自己跳一跳，完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀的欲望。有了自信心去讀，讀一遍長進一點，當他讀得越來越流利，正確，有感情時，他也就能通過讀去理解課文的內(nèi)容。 　　2、引導學生角色體驗，培養(yǎng)能力。 　　課文相應的語句言雖盡、意未止，這時就可以引導學生展開豐富的想象。讓學生抓住“語言”進行角色體驗。言為心聲，語言是從人物心里流淌出來的，讓學生扮演小鳥、小鹿、風兒、小河來安慰大樹，一下子就激發(fā)了學生內(nèi)心的善良，學生真誠地安慰，既發(fā)展了學生的語言，又使學生感受到了朋友間的情誼。這里的角色表演促進學生對課文進行了創(chuàng)造性的理解，加深了學生對課文的感悟能力，提升了學生的思維創(chuàng)新能力，為學生的個性化的表演、個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。 　　我還讓學生抓住“空白”進行想像。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白，如文中大樹變成船后看到的情景，文中就點到為止了，而此處有個很好的句式練習“有……有……還有……”，于是我在此處引導學生想像，“大樹還看到了什么？”，學生們充分想像，在此基礎上我又引導學生進行了個性化朗讀，豐富了文本，深化了情感。