《中學(xué)教育心理學(xué)》沖刺班.ppt

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1、中學(xué)教育心理學(xué) 沖刺班 主講老師：甘利婷,前 言,沖刺班是在精講班的基礎(chǔ)上對(duì)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理和強(qiáng)化，要求各位對(duì)教材各章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。我們的任務(wù)是根據(jù)2012-2013年考試大綱的考點(diǎn)要求，對(duì)考試中?？嫉闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使各位能夠明確各章節(jié)的考試側(cè)重點(diǎn)并進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)和掌握。,前言,一、沖刺班的講授需要給大家說(shuō)明以下幾點(diǎn)： 1、教師資格證教育心理學(xué)考試涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)考察細(xì)，考試內(nèi)容涵蓋教材的各章節(jié)甚至每個(gè)小點(diǎn)，尤其填空題涉及內(nèi)容非常細(xì)致具體。本班不可能對(duì)要考試的每個(gè)內(nèi)容都作詳細(xì)講解，只是根據(jù)大綱要求和歷年考試情況把常考的知識(shí)點(diǎn)作一歸納。,前言,2、教育心理學(xué)考試

2、比較靈活，涉及對(duì)很多概念、原理的理解和運(yùn)用，有些地方只要理解就可得分，而不一定死記硬背。這些在講解過(guò)程中會(huì)給大家指出來(lái)。有些知識(shí)點(diǎn)一定要記憶才能得分，也會(huì)給大家作出提示。,前言,3、盡管教材的每章都有考題，但有些章節(jié)并不是考試重點(diǎn)或基本不涉及考點(diǎn)，對(duì)這些章節(jié)我們就直接省略。同時(shí)為了大家理解方便，講義的編排同樣按照章節(jié)來(lái)進(jìn)行，但不一定按照教材編排一二三點(diǎn)，而是以一個(gè)個(gè)要點(diǎn)或問(wèn)題來(lái)排列，以方便大家對(duì)教材有一個(gè)整合過(guò)程，方便大家記憶和歸納。 需要記憶的關(guān)鍵詞句用黃色標(biāo)出，需要理解的關(guān)鍵詞句用藍(lán)色標(biāo)出。,前言,二、教材的重點(diǎn)和教材分析： 一般情況下，教材重點(diǎn)在教材的第二部分學(xué)習(xí)心理部分，尤其是第二

3、章到第十章。從各地歷年考試出題情況來(lái)看，這幾章占的篇幅相當(dāng)大，一般在75%以上，有的甚至達(dá)到90%左右。特別是簡(jiǎn)答題和論述題基本集中在這個(gè)部分。,前言,整個(gè)教材的內(nèi)容概括起來(lái)說(shuō)包括幾個(gè)部分：一是理論部分。這是教育心理學(xué)的基石，也是歷年考試最集中的部分，選擇、填空、簡(jiǎn)答甚至論述題都經(jīng)常圍繞這一部分進(jìn)行。要求把握各理論的代表人物、觀點(diǎn)，了解理論的教育意義，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中融會(huì)貫通的運(yùn)用。二是實(shí)踐操作部分，即如何培養(yǎng)學(xué)生。這是簡(jiǎn)答題和論述題比較集中的部分。再次是心理概念部分，包括各心理學(xué)概念、分類、意義等。這也是填空題和選擇題經(jīng)常出現(xiàn)的部分。,前言,1、什么是教育心理學(xué)（研究對(duì)象）？ 例：教育心理學(xué)

4、是研究學(xué)校情境中 的科學(xué)。（2012年?湖南） 答案：學(xué)與教的基本心理規(guī)律,第一章 教育心理學(xué)概述,2、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容有哪些？ 五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境； 三過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。 學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。,第一章 教育心理學(xué)概述,例：1、學(xué)與教相互作用的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及 。（2009年?湖南） 答案：評(píng)價(jià)與反思過(guò)程,第一章 教育心理學(xué)概述,3、教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)有何作用？ 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。 具體地說(shuō)，教育心理學(xué)的作用有： 了解問(wèn)題；預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；提供科學(xué)的理論指

5、導(dǎo)；進(jìn)行研究。,第一章 教育心理學(xué)概述,例：教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋和 作用 。（2009年?湖南） 答案： 預(yù)測(cè)與控制,第一章 教育心理學(xué)概述,4、教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是什么？ 時(shí)間：1903年 人物：美國(guó)心理學(xué)家桑代克 教材：《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。 《教育心理學(xué)大綱》。人類的本性；學(xué)習(xí)心理學(xué)；個(gè)別差異及其原因。,第一章 教育心理學(xué)概述,例：一般認(rèn)為，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克所著的《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)成為獨(dú)立科學(xué)的開(kāi)始，該書(shū)出版于（ ）。（2010年?四川） A、1923年 B、1913年 C、1903年 D、187

6、9年 答案：C,第一章 教育心理學(xué)概述,5、教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期？ （1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） （2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末） （3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末） （4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）,第一章 教育心理學(xué)概述,例：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期大致為（ ） 。（2011年?湖南） A、20世紀(jì)20年代以前 B、20世紀(jì)20年代到50年代 C、20世紀(jì)60年代到70年代末 D、20世紀(jì)80年代以后 答案：A,第一章 教育心理學(xué)概述,6、我國(guó)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是什么？ 1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。

7、,第一章 教育心理學(xué)概述,本章是教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)部分，主要介紹中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)以及發(fā)展的基本理論，為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)奠定基礎(chǔ)。本章也是歷年考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，歷年考試涉及的內(nèi)容較廣，幾乎涵蓋各個(gè)內(nèi)容，題型也較全，選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題都反復(fù)出現(xiàn)，既考對(duì)相關(guān)概念的理解，也考試對(duì)重點(diǎn)理論的把握和運(yùn)用。,第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育,1、什么是心理發(fā)展？ 所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 2、心理發(fā)展有哪些基本特征？ （1）連續(xù)性與階段性。 （2）定向性與順序性。 （3）不平衡性。 （4）差異性。,第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展

8、概述,例：學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、 和差異性四個(gè)基本特征。（2012年?湖南） 答案：不平衡性,第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述,3、少年期心理發(fā)展有何基本特征？ 少年期是指11、12～14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。 青年初期（14、15歲~18歲）是個(gè)體在生理上、心理上、社會(huì)上向成人接近的時(shí)期。,第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述,例 ：具有半幼稚、半成熟特點(diǎn)的時(shí)期是（ ） （2012年?湖南） A、嬰兒期 B、幼年期 C、少年期

9、 D、青年期 答案：C,第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述,4、什么是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？ 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平（身心發(fā)展特點(diǎn)）對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。,第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述,5、什么是關(guān)鍵期？ 所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。（最易學(xué)會(huì)或掌握某種技能的時(shí)期。在個(gè)體早期的某個(gè)階段，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感?；蚴莻€(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感，）有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。,第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述,1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)容和教學(xué)意義 （1）皮亞杰認(rèn)知理論：兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的累積過(guò)程，而是伴隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)

10、知發(fā)展形成幾個(gè)按順序不變相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。,第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,（2）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童認(rèn)知發(fā)展分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段的特點(diǎn)是什么？ 感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）； 前運(yùn)算階段（2～7歲）：泛靈論；以自我為中心；單維思維；思維不可逆。 具體運(yùn)算階段（7～11歲）：思維可逆。守恒概念。 形式運(yùn)算階段（11～15歲）：命題之間的關(guān)系；假設(shè)一演繹推理；抽象邏輯思維；可逆與補(bǔ)償；思維的靈活性,第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,（3）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論有何教育意義？ 在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的方

11、法進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。 但皮亞杰的研究并未考慮專門(mén)教學(xué)的影響。大量的研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。,第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,例：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)的階段屬于（ ）（2010?甘肅） A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 C、形式運(yùn)算階段 答案：D,第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,2、什么是最近發(fā)展區(qū)？其教育意義是什么？ （1）定義：蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，

12、借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。,第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,（2）最近發(fā)展區(qū)的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。,第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,例：簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及教育意義。（2012年?湖南）,第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,3、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)有何關(guān)系？ （1）認(rèn)知發(fā)展階段

13、制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。,第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 大量的研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論證明了這一點(diǎn)。,第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,1、（1）埃里克森的人格發(fā)展階段理論把人格分成哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的矛盾是什么？ 埃里克森認(rèn)為，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。 自我同一性對(duì)角色

14、混亂（12～18歲） 自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。,第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展,（2）埃里克森的人格發(fā)展理論有何教育意義？ 埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。初中與高中階段正是青少年開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。,第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展,例：中學(xué)階段與埃里克森人格

15、發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)（ ）。（2011?湖南） A、信任對(duì)不信任 B、自主對(duì)羞恥 C、勤奮對(duì)自卑 D、自我同一性對(duì)角色混亂 答案：D,第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展,2、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？ （1）家庭教養(yǎng)模式 （2）學(xué)校教育 （3）同輩群體,第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展,3、什么是自我意識(shí)？自我意識(shí)包括哪幾個(gè)成分？ 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 自我意識(shí)包含三種心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了哪三個(gè)階段：從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。,第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展,例：學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于（

16、 ）的意識(shí)。 A、生理自我 B、心理自我 C、社會(huì)自我 D、理想自我 答案：C,第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展,1、學(xué)生的認(rèn)知方式差異表現(xiàn)在哪些方面？ 表現(xiàn)為：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型；沉思型與沖動(dòng)型；輻合型與發(fā)散型。,第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教,例：場(chǎng)依存型的同學(xué)適合學(xué)習(xí)下列哪一學(xué)科（ ）？ A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、物理 D、生物 答案：A,第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教,2、常見(jiàn)的智力量表有哪些？ 斯坦福一比納量表（簡(jiǎn)稱S-B量表）。比納和西蒙量表。韋克斯勒量表。,第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教,3、智力的差異表現(xiàn)在哪些方面？ （1）智力的個(gè)體差異。 個(gè)體間的差異（量的差異

17、）：大量的研究表明，人們的智力水平呈正態(tài)分布或常態(tài)分布（又稱鐘形分布），一般認(rèn)為，IQ超過(guò)140的人屬于天才。 個(gè)體內(nèi)差異（或叫質(zhì)的差異）：,第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教,（2）智力的群體差異。 第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。 第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。,第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教,4、認(rèn)知差異有何教育意義？ （1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 （2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。 （3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。,第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教,5、中學(xué)生性格有何特征差異？ 態(tài)度特征、理智特征、

18、情緒特征、意志特征。 例：概述學(xué)生性格特征差異的表現(xiàn)方面。（2011年?湖南）,第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教,6、性格差異有何教育含義？ 性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)能否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的個(gè)別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。,第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教,本章是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)部分，核心內(nèi)容。在教育心理學(xué)的考試中，本章歷來(lái)都是考查的重點(diǎn)，也是考試的難點(diǎn)。以往的試題中涉及到本章內(nèi)容的題型較全，選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題和論述題等都有?？荚囍饕婕皩?duì)學(xué)習(xí)分類的理解以及對(duì)各學(xué)派學(xué)習(xí)理論的理解及其意義的

19、把握。既要重點(diǎn)理解，也要重點(diǎn)記憶。,第三章 學(xué)習(xí)的基本理論,1、什么是學(xué)習(xí)？ （1）廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型,（2）人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)有什么區(qū)別？ 第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。 第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。 第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。 （3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地獲得知識(shí)、形成技能、 發(fā)展能力、形成態(tài)度與品德

20、的過(guò)程。,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型,例：下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（ ）（2008年?湖南） A、小孩到一定年齡后變聲 B、近朱者赤 C、上行下效 D、吃一塹長(zhǎng)一智 答案：A,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型,2、學(xué)習(xí)分為哪些類型？ （1）加涅對(duì)學(xué)習(xí)層次如何分類？信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。 （2）加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為幾大類？智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。 （3）我國(guó)教育心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為哪些類型？知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型,例：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八

21、類，經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)屬于其中的 層次。（2012年?湖南） 答案：信號(hào)學(xué)習(xí)（最低）,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型,1、怎樣理解桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說(shuō)？他提出了哪些規(guī)律？有何教育意義？ 桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過(guò)程。 在嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律。 意義：,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,例：下列不屬于桑代克所提的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（ ） A、效果律 B、鞏固律 C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律 答案： B,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件

22、作用論提出了哪些規(guī)律？有何意義？ 獲得與消退；刺激泛化與分化。 意義：,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,例：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某種特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為 。 答案： 刺激泛化,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,3、如何理解斯金納的操作性條件作用論？ 斯金納對(duì)人和動(dòng)物行為的分類？應(yīng)答性行為和操作性行為。 斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。任何學(xué)習(xí)和行為的發(fā)生、變化都是強(qiáng)化的結(jié)果，因而可以通過(guò)控制強(qiáng)化物來(lái)控制行為。,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃

23、避條件作用）之分。另外，還提出了消退和懲罰等規(guī)律。 意義：,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,例：乘坐校車時(shí)，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬于（ ）（2012年?湖南） A、負(fù)強(qiáng)化 B、正強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、自我強(qiáng)化 答案： A,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,1、相對(duì)于行為主義的刺激——反應(yīng)（S-R）理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是什么？ 主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待。,第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,2、如何理解格式塔心理學(xué)家的學(xué)習(xí)理論？ 他們提出了完形——頓悟說(shuō)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。,

24、第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,3、布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)有哪些？有何意義？ 他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)要符合四個(gè)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。 教育意義：,第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,例：布魯納主張以 的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,4、奧蘇伯爾有意義的接受學(xué)習(xí)及教學(xué)意義是什么？ （1）奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接

25、受學(xué)習(xí)。 （2）意義學(xué)習(xí)定義：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。,第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,條件：從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。 從主觀條件來(lái)看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。,第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,（3）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)

26、習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 “先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象，概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。,第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,例：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 的接受學(xué)習(xí)。（2009年?安徽） 答案：有意義,第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)有哪些？ （1）知識(shí)觀——知識(shí)相對(duì)論 （2）學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu) （3）學(xué)生觀——有準(zhǔn)備的頭腦,第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,例：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋或假設(shè)，具有 。（2009年?湖南） 答案：相對(duì)性

27、,第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,本章是教育心理學(xué)的重點(diǎn)，也是歷次考試的重點(diǎn)。以往的試題中涉及本章內(nèi)容的題型較全，選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題等都有，而且出簡(jiǎn)答題、論述題以及案例分析題的頻率相對(duì)較高。本章對(duì)第一、二節(jié)理論部分主要是理解；對(duì)第三節(jié)要重點(diǎn)記憶。,第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),1、什么是動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)有何功能？ 所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 它一般具有以下三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述,2、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有哪些？ 即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 3、如何理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類？

28、（1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) （2）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) （3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述,例：小光為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ） A、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、高級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 答案：ACE,第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述,1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有哪些？ 強(qiáng)化理論；需要層次理論；歸因理論；成就動(dòng)機(jī)理論；自我效能理論。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,2、如何理解馬斯洛的需要層次理論？需要層次理論有何教育意義？ 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、

29、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。低一級(jí)的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。 意義：,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,例：馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人類最高級(jí)的需要為（ ）。（2009?甘肅） A、生理需要 B、愛(ài)與歸屬的需要 C、安全需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要 答案：D,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,3、什么是歸因？維納認(rèn)為學(xué)生是如何進(jìn)行歸因的？ 歸因——人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或推論。 維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)

30、難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 意義：,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,例：歸因理論認(rèn)為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個(gè)維度，即（ ）。（2010年?寧夏） A、天資、能力、心境 B、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣 C、個(gè)體的力量、環(huán)境因素和偶然因素 D、內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性 答案： D,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,4、什么是成就動(dòng)機(jī)？阿特金森將人的成就動(dòng)機(jī)分為哪兩類？ 成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。 阿特金森將個(gè)體分為力求成功者和避免失 敗者。 意義：,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,例：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)含有兩種成分：追求成功的動(dòng)機(jī)和（ ）

31、。（2011年?山東） A、追求利益的動(dòng)機(jī) B、避免失敗的動(dòng)機(jī) C、避免困難的動(dòng)機(jī) D、追求刺激的動(dòng)機(jī) 答案：B,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,5、什么是自我效能感？是誰(shuí)提出來(lái)的？ 自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,6、 班杜拉如何理解強(qiáng)化？ 強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，從而來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,1、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

32、機(jī)？ （1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。 學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),因此，在實(shí)際教學(xué)中要注意： ① 學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功； ② 課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感； ③ 課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感； ④ 在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，

33、也是獲得真正成功感的先決條件。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，。 間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛(ài)好。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ （1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 （3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),例：論述：培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有哪些？

34、（2010年?寧夏）,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),這一章也是教育心理學(xué)的主要內(nèi)容之一。平時(shí)，這一章考試題型也較多，選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述題都有出現(xiàn)。第一二節(jié)要是理解，第三節(jié)要加強(qiáng)記憶。,第五章 學(xué)習(xí)遷移,1、如何理解學(xué)習(xí)的分類？ 正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。,第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述,例：高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)初中階段“元素化合物”等知識(shí)的理解，這種遷移屬于（ ）。（2012年?湖南） A、順向正遷移 B、順向負(fù)遷移 C、逆向負(fù)遷移 D、逆向正遷移 答案： D,第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述,1、早期的

35、遷移理論的主要觀點(diǎn)分別是什么？代表人物是誰(shuí)？ 形式訓(xùn)練說(shuō)——沃爾夫——訓(xùn)練的心理官能； 共同要素說(shuō)——桑代克和伍德沃斯——共同要素或相同成分； 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)——賈德——概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)——格式塔心理學(xué)家—— 對(duì)情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論,2、現(xiàn)代的遷移理論的代表是什么？ 奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、辨別性和穩(wěn)定性,第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論,例：奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括（ ）。（2010年?四川） A、可利用性 B、變通性 C、可辨別性 D、適應(yīng)性 E、穩(wěn)定性 答案： ACE,第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理

36、論,1、影響遷移的主要因素有哪些？ （1）相似性——學(xué)習(xí)材料的相似性。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性。學(xué)習(xí)情境的相似性。 （2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)——相應(yīng)的背景知識(shí)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平。相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略。 （3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 例：簡(jiǎn)述影響遷移的因素。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué),2、如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移？ （1）精選教材內(nèi)容—— 應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。 在選擇這些基本經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須選擇基本的、典型的事實(shí)材料。 精選教材要隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化和更新。 （2）合理編排教學(xué)內(nèi)容 從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化

37、、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué),（3）合理安排教學(xué)程序 在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干，并依此進(jìn)行教學(xué)。 在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識(shí)加以融會(huì)貫通，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。簡(jiǎn)言之，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué),（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí) 例：論述題：如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？（2010年?山東）,第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué),本章在教育心理學(xué)中屬于主要內(nèi)容，也是歷年考試的考點(diǎn)，題型有選擇、填空、簡(jiǎn)答和論述題。本章

38、第一節(jié)主要是理解，難度不大，第二三節(jié)都要記憶，要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多。,第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí),1、如何理解陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)？ 陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣等問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識(shí)。 程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題，它包括一系列具體操作程序。,第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述,例：下列選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是（ ）。（2012年?湖南） A、水果的定義 B、產(chǎn)品的使用說(shuō)明 C、成語(yǔ)的含義

39、D、雷鋒精神的內(nèi)容 答案：B,第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述,2、如何理解知識(shí)學(xué)習(xí)的類型？ （1）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) （2）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 例：根據(jù)知識(shí)的復(fù)雜程度，知識(shí)可分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中， 又稱類屬學(xué)習(xí)。（2012年?湖南） 答案：下位學(xué)習(xí),第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述,1、知識(shí)直觀有哪幾種形式？ 實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。 例：教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“多媒體”來(lái)感知事物，這種直觀形式屬于 直觀。（2010年?湖南） 答案：模象,第二節(jié) 知識(shí)的獲得,2、如何提高知識(shí)直觀的效果？ （1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 （2）加強(qiáng)詞（言語(yǔ)直觀）與形象（實(shí)物和模

40、象直觀）的配合 （3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 強(qiáng)度律。差異律。活動(dòng)律。組合律。 （4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 （5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程,第二節(jié) 知識(shí)的獲得,例：簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中提高知識(shí)直觀的方法。（2012年?湖南）,第二節(jié) 知識(shí)的獲得,3、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？ （1）配合運(yùn)用正例和反例； （2）正確運(yùn)用變式； （3）科學(xué)地進(jìn)行比較； （4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。,第二節(jié) 知識(shí)的獲得,例：試舉例說(shuō)明如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效地知識(shí)概括。（2008年?湖南）,第二節(jié) 知識(shí)的獲得,1、記憶系統(tǒng)包括哪三個(gè)子系統(tǒng)？ 瞬時(shí)記憶；短時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶。 例：簡(jiǎn)述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。（2011年?湖南

41、） 答案：記憶系統(tǒng)包括瞬時(shí)記憶，時(shí)間很短，大約0.25秒到2秒。短時(shí)記憶，從5秒到1分鐘。長(zhǎng)時(shí)記憶，1分鐘以上，乃至終身。,第三節(jié) 知識(shí)的保持,2、艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。 3、對(duì)遺忘的理論解釋有哪幾種觀點(diǎn)？ 痕跡衰退說(shuō)（桑代克）；干擾說(shuō)（前攝抑制和倒攝抑制）；同化說(shuō)（奧蘇伯爾）；動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）。,第三節(jié) 知識(shí)的保持,4、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持？ （1）深度加工材料； （2）有效運(yùn)用記憶術(shù)； （3）進(jìn)行組塊化編碼； （4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（150%）； （5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；A、及時(shí)復(fù)習(xí)， B、分散復(fù)習(xí)，C、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。,第三

42、節(jié) 知識(shí)的保持,例：在日常學(xué)習(xí)中怎樣教育學(xué)生與遺忘做斗爭(zhēng)？ 答案：先答遺忘的規(guī)律，再答如何促進(jìn)知識(shí)的保持。,第三節(jié) 知識(shí)的保持,本章在教育心理學(xué)中屬于內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單但相對(duì)比較重要的一章。考試題型有選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述等等。主要記憶如何培訓(xùn)學(xué)生操作技能與如何培養(yǎng)心智技能。,第七章 技能的形成,1、什么是技能？ 技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 2、技能可以分為哪些種類？ 操作技能與心智技能兩種。,第一節(jié) 技能的一般概述,3、操作技能與心智技能各有何特點(diǎn)？,第一節(jié) 技能的一般概述,1、操作技能形成分哪幾個(gè)階段？ 操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操

43、作熟練四個(gè)階段。,第二節(jié) 操作技能的形成,2、如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能？ （一）準(zhǔn)確的示范與講解； （二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（高原現(xiàn)象）； （三）充分而有效的反饋； （四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) 。,第二節(jié) 操作技能的形成,例：簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。（2009年?湖南）,第二節(jié) 操作技能的形成,1、心智技能的形成分幾個(gè)階段？ 加里培林的理論：活動(dòng)定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段；有聲的外部言語(yǔ)階段；無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。 安德森的三階段：認(rèn)知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動(dòng)化階段。 我國(guó)心理學(xué)的三個(gè)階段：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化。,第三節(jié) 心智技能的形成,例：簡(jiǎn)述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段

44、。（2010年?湖南）,第三節(jié) 心智技能的形成,2、如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？ （1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性； （2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性； （3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。另外，注意多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。,第三節(jié) 心智技能的形成,例：簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。（2011年?湖南）,第三節(jié) 心智技能的形成,本章的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，對(duì)第一節(jié)和第二節(jié)即學(xué)習(xí)策略的種類主要考試選擇題或者填空題，第三節(jié)考試簡(jiǎn)答題和論述題概率相對(duì)較高。,第八章 學(xué)習(xí)策略,略,第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述,1、常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略有哪些？ 學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略——復(fù)述策略（無(wú)意和有意識(shí)記；排除干擾；整體和分段識(shí)記

45、；多種感官；形式多樣；畫(huà)線） 精細(xì)加工策略（記憶術(shù)；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際） 組織策略（列提綱；利用圖形；利用表格）,第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略,——元認(rèn)知策略——計(jì)劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略 ——資源管理策略——學(xué)習(xí)時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 學(xué)習(xí)努力和心境管理 學(xué)習(xí)工具的利用 社會(huì)性人力資源的利用,第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略,例：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略及其構(gòu)成。（2012年?湖南） 答案：認(rèn)知策略是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

46、,第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略,1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循什么原則？ 主動(dòng)性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些？ （1）指導(dǎo)教學(xué)模式； （2）程序化訓(xùn)練模式； （3）完形訓(xùn)練模式； （4）交互式教學(xué)模式； （5）合作學(xué)習(xí)模式,第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,本章是教材的重點(diǎn)，也是當(dāng)今教育教學(xué)的重要內(nèi)容。在歷次考試中，包括不管是教師資格考試，還是教師招聘考試等，都是考試的重點(diǎn)。以往的試題中涉及本章內(nèi)容的題型較全面，選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題都有?？忌鷳?yīng)將本章作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)章節(jié)進(jìn)行記憶。,第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性,1、常見(jiàn)

47、的問(wèn)題可分為哪些種類？ 研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題。,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,例：根據(jù)問(wèn)題的清晰性程度分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問(wèn)題多屬于 問(wèn)題。（2010年?湖南） 答案：無(wú)結(jié)構(gòu)（界定含糊）,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,2 、什么是問(wèn)題解決？問(wèn)題解決幾個(gè)特點(diǎn)？ 問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性。,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,3、問(wèn)題解決分為幾個(gè)階段？ 綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。,第一節(jié)

48、問(wèn)題解決概述,4、常見(jiàn)的問(wèn)題解決方式有哪些？ 算法式和啟發(fā)式。 例：依據(jù)直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)選擇解法屬于 解決問(wèn)題的方法。 答案：?jiǎn)l(fā)式,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,5、影響問(wèn)題解決的重要因素有哪些？ 問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著。 例：影響問(wèn)題解決的因素的哪些？,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,6、如何提高學(xué)生問(wèn)題解決能力？ （1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量①②③； （2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略①② （3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) （4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣①②③,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,例：簡(jiǎn)述學(xué)生良好思考問(wèn)題習(xí)慣培養(yǎng)的方法。（2012年?湖南） 答案：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；

49、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,1、什么是創(chuàng)造性？ 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 2、創(chuàng)造可分為哪兩類？ 真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),3、創(chuàng)造性思維的核心是什么？它有何特征？ 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性。 4、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？ 環(huán)境、智力及個(gè)性。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),5、智力與創(chuàng)造性是什么關(guān)系？ 智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。其基本關(guān)系表現(xiàn)為： （1）低智商不可能具有高創(chuàng)造性。 （2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。 （3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能

50、低。 （4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),例：根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個(gè)高智力者，其創(chuàng)造性 。（2011年?湖南） 答案： 可能高也可能低 （不一定高）,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),6、高創(chuàng)造性者一般具有什么個(gè)性特征？ （1）具有幽默感 （2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) （3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 （4）喜歡幻想 （5）具有強(qiáng)烈的好奇心 （6）有獨(dú)立性,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),7、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？ （1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。 （2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)

51、題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程。教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓(xùn)練（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散）；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 例：舉例說(shuō)明創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),命題分析與預(yù)測(cè) 在教育心理學(xué)的考試中，本章作為重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行考查，以往的試題中涉及本章內(nèi)容的題型較全，選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題都有。命題側(cè)重考查的知識(shí)點(diǎn)大致有：態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)；皮亞杰道德發(fā)展階段；柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段；品德形成的心理過(guò)程與條件；品德和態(tài)度的關(guān)系等?？忌鷳?yīng)將本章作為重點(diǎn)內(nèi)容記憶。,第

52、十章 態(tài)度與品德的形成,1、什么是態(tài)度？態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)如何？ 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 態(tài)度包括：認(rèn)知成分、情感成分（核心成分）；行為成分。,第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系,2、什么是品德？ 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 3、如何理解品德的心理結(jié)構(gòu)？ 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。 三者關(guān)系及教育意義：,第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系,例：當(dāng)前，在學(xué)校教育工作中，有的教師往往以說(shuō)理為主，收效甚微。請(qǐng)你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特

53、點(diǎn)及關(guān)系角度進(jìn)行分析，論述提高德育實(shí)效性的方法和途徑。（2008年?湖南） 答題思路： （1）指出“說(shuō)理”即注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)的教育；（2）運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體； （3）指出還應(yīng)采用多種方法、手段提高德育的實(shí)效性。,第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系,1、皮亞杰將兒童道德發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？ 從他律到自律。關(guān)鍵年齡：10歲。 2、柯?tīng)柌竦牡赖卵芯糠椒ㄊ鞘裁?？他?duì)兒童道德發(fā)展階段怎么理解？ 研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。 柯?tīng)柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€(gè)水平，每一水平又包括兩個(gè)階段，因此提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論,第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基

54、本特征,第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征,3、中學(xué)生品德發(fā)展有何基本特征？ （1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 形成道德信念與道德理想 自我意識(shí)增強(qiáng) 道德行為習(xí)慣逐步鞏固 品德結(jié)構(gòu)更為完善 （2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 高中階段品德發(fā)展趨向成熟,第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征,1、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論將品德學(xué)習(xí)分為哪兩種方式？ 班杜拉認(rèn)為，個(gè)人是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)而獲得一定的態(tài)度的。 2、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般經(jīng)歷幾個(gè)階段？ 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。,第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件,3、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的

55、一般條件有哪些？ （1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。 （2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)識(shí)水平。,第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件,例：聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)生態(tài)度與品德培養(yǎng)的內(nèi)部條件。（2010年?湖南）,第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件,1、良好態(tài)度與品德培養(yǎng)方法有哪些？ 常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、移情訓(xùn)練法、角色扮演法和小組道德討論等方法。,第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng),例：（論述題）根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。（2011年?湖南） 答案要點(diǎn)：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為榜樣在觀察學(xué)習(xí)

56、中起著重要的作用。 （1）應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信的榜樣；（2）應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式； （3）應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。,第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng),1、健康包括哪些方面？ 健康應(yīng)包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。,第十一章 心理健康教育,2、什么是心理健康？ 心理健康就是一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。,第一節(jié) 心理健康概述,3、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的

57、穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情和高效率,第一節(jié) 心理健康概述,4、中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題有哪些？ 人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。以下所列的中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙：焦慮癥；抑郁癥：強(qiáng)迫癥；恐懼癥；人格障礙與人格缺陷；性偏差；進(jìn)食障礙；睡眠障礙。,第一節(jié) 心理健康概述,5、學(xué)校心理健康教育有何意義？ （一）預(yù)防精神疾病。保障學(xué)生心理健康的需要 （二）提高學(xué)生心理素質(zhì)。促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 （三）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 例：學(xué)校心理健康教育有何意義？,第一節(jié) 心理健康概述,1、心理健康教育的對(duì)象是什么？ 正常學(xué)生（包括有輕、中度心理健康問(wèn)題

58、的正常學(xué)生）為主。 2、心理健康教育的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)是什么？ 健康模式與疾病模式。,第二節(jié) 心理評(píng)估,3、評(píng)估性會(huì)談的基本技術(shù)有哪些？ 傾聽(tīng)；鼓勵(lì)；詢問(wèn)；反映；澄清；面質(zhì)。,第二節(jié) 心理評(píng)估,1、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)是什么？ 包括兩個(gè)方面：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。,第三節(jié) 心理輔導(dǎo),例：學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：一是 ，二是尋求發(fā)展。（2012年?湖南） 答案：學(xué)會(huì)調(diào)適,第三節(jié) 心理輔導(dǎo),2、行為改變的基本方法有哪些？ 強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；處罰法；自我控制法。 例：簡(jiǎn)述行

59、為改變的基本方法。（2010年?湖南）,第三節(jié) 心理輔導(dǎo),3、行為演練的基本方法有哪些？ 全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練。 4、如何理解改善學(xué)生認(rèn)知的方法？ 艾里斯提出。又稱ABC理論。,第三節(jié) 心理輔導(dǎo),本章在歷年考試中是作為一般章節(jié)進(jìn)行考查的?？荚囶}型主要是選擇或填空，以及少量簡(jiǎn)答題。其中，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的是第一節(jié)。第三節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容要理解。,第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì),1、什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)有何意義？ 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。它既是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)工作的終點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)：指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)。,第

60、一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo),2、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)的分類是怎樣的？ 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作技能目標(biāo)包括知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。,第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo),例：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和 三大領(lǐng)域。 答案：動(dòng)作技能,第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo),3、行為目標(biāo)的陳述符合哪些要求？ 行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素： ① 具體目標(biāo)； ② 產(chǎn)生條件； ③ 行為標(biāo)準(zhǔn)。,第

61、一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo),4、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？ 第一部分是一般教學(xué)目標(biāo)；第二部分是具體教學(xué)目標(biāo)。,第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo),5、什么是任務(wù)分析？ 任務(wù)分析與目標(biāo)陳述是教學(xué)設(shè)計(jì)中兩個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，預(yù)先將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。,第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo),1、加涅提出在教學(xué)中要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)是什么？ 引起學(xué)生注意。提示教學(xué)目標(biāo)。喚起先前經(jīng)驗(yàn)。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。適時(shí)給予反饋。評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移,第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程,1、常見(jiàn)的教學(xué)策略有哪些類型？ 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

62、；個(gè)別化教學(xué)。 2、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有哪些？ 發(fā)現(xiàn)教學(xué)；情境教學(xué)；合作學(xué)習(xí)。 3、個(gè)別化教學(xué)吸哪些具體表現(xiàn)形式？ 程序教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)。,第三節(jié) 選擇教學(xué)策略,例：李老師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的需要和年齡特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)物在床上蹦蹦跳跳結(jié)果摔傷了腿的動(dòng)畫(huà)情境和角色扮演等互動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)教育。這種教學(xué)策略屬于以 為中心的教學(xué)策略。（2012年?湖南） 答案：學(xué)生,第三節(jié) 選擇教學(xué)策略,本章也是教材的一般內(nèi)容，考試概率相對(duì)來(lái)說(shuō)要低一些，主要考試一些要點(diǎn)的記憶。,第十三章 課堂管理,1、影響課堂管理的因素有哪些？ 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望

63、。,第一節(jié) 課堂管理概述,1、什么樣的群體是正式群體？ 2、什么是群體動(dòng)力？群體動(dòng)力表現(xiàn)為哪些方面？ 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。,第二節(jié) 課堂群體的管理,群體動(dòng)力包括：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系。,第二節(jié) 課堂群體的管理,例：課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)被稱為（ ）。（2012年?湖南） A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范 C、課堂氣氛 D、人際關(guān)系 答案：C,第二節(jié) 課堂群體的管理,1、什么是課堂紀(jì)律？ 課堂紀(jì)律

64、是指對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。 2、課堂紀(jì)律的類型包括哪些？ 教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。,第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理,3、什么是問(wèn)題行為？ 問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 4、常見(jiàn)的問(wèn)題行為有哪些類型？ 一類是外傾性問(wèn)題行為；一類是內(nèi)傾性問(wèn)題行為。,第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理,在教育心理學(xué)的考試中，本章不作為重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行考查，以往的試題中涉及本章內(nèi)容的大多為選擇題和填空題，很少有簡(jiǎn)答題和論述題。本章有兩大問(wèn)題：意義與作用；方法與技術(shù)。,第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià),1、常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)可分為哪些類？

65、 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) ；常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。,第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用,例：學(xué)校的期終考試通常是對(duì)全學(xué)期教學(xué)情況的測(cè)評(píng)，這種評(píng)價(jià)類型屬于 評(píng)價(jià)。（2012年?湖南） 答案：總結(jié)性,第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用,2、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能有哪些？ （1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。 （2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。 （3）是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。 （4）作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。,第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用,1、什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)量？它有哪些優(yōu)越性？ 標(biāo)準(zhǔn)化成

66、就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于在大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于：客觀性、計(jì)劃性、可比性。,第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù),2、教師自編測(cè)驗(yàn)的題型有哪些？ 客觀題；主觀題。 3、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征有哪些？ 信度；效度；區(qū)分度；難度。,第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù),例：衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出所要測(cè)評(píng)特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（ ）。（2012年?湖南） A、效度 B、區(qū)分度 C、信度 D、難度 答案：A,第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù),4、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)手段適合什么教學(xué)評(píng)價(jià)？方法有哪些？ 適合情感領(lǐng)域。 方法有：案卷分析；觀察；情感評(píng)價(jià)。 5、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告方式有哪些？ 評(píng)分；合格與不合格；其他報(bào)告方式。,第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù),考試中，本章作為一般重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行考查，以往的試題中涉及本章內(nèi)容的題型大多為選擇題和填空題或簡(jiǎn)答題。其中，專家教師與新教師的差異；教師的成長(zhǎng)與發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)是要記憶的重點(diǎn)內(nèi)容。,第十五章 教師心理