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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date第7課書法的結構之美說課稿書法的結構之美教學點評湘美版七年級下冊書法的結構之美說課稿汝城縣第六中學 宋樂明 今天，我說課的題目是書法的結構之美，下面我將從教材、教學目標、教學重點難點、教學方法、教學過程等幾方面對這節(jié)課的教學設計進行講述。一、說教材1.教材簡析本課書法的結構之美是湘美版七年級下冊的第7課，是承接書法的點畫之美而設計的教學內容；是以“欣賞評述”為主，并結
2、合“臨寫”于一體的綜合課型，主要學習書法間架結構的法則和特點。教材用行行色色的自然萬物和建筑結構等作比喻進行啟發(fā)，調動學生的生活經驗，用生動的形象幫助學生理解抽象的書法形態(tài)。2.教學目標根據(jù)七年級學生心理、智力發(fā)展水平以及當前美術教學的實際情況，我將本課第1課時的教學目標確定為： 認知目標：欣賞書法間架結構的法則和特點，初步認識書法的結構之美。 能力目標：運用所學知識分析字形結構，并用形象的語言進行描述；按照要求臨寫“篆、隸、楷”等不同書體，并能表述自己的心得體會。 情感目標：通過賞析“形似物象”的例字結構的巧妙之處，結合臨寫和交流，讓學生感受書法結構的美感，領悟“藝術源于人們對生活的體驗”之
3、真諦；按照所學書法結構知識，養(yǎng)成平時自覺規(guī)范書寫的良好習慣等。3.教學重點難點 教學重點：讓學生對書法“端正平穩(wěn)”、“均衡對稱”、“疏密勻稱”的結構之美各抒己見。 教學難點：讓學生在臨寫對稱字體“小篆”的過程中，加強對字形的整體把握，自覺養(yǎng)成規(guī)范書寫的良好習慣。二、說教法著名教育家葉圣陶先生說教是為了不教，因此教學中教師只作為學生主動建構知識的促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者。本課的教學過程主要強調師生的互動，在課堂教學中，我以教室為舞臺、教師為導演、學生為演員,用多媒體課件輔助教學,讓學生欣賞探究創(chuàng)造,以培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過實際的操作，讓學生更
4、多地體驗一種成就感，進一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造欲望。在整個教學流程中，較好地踐行了我校推倡已久的“一二六”課改教學模式，主要采用的教法是：游戲欣賞法，問題發(fā)現(xiàn)法，比較分析法，示范指導法，臨寫體驗法，直觀展示法，欣賞評述法。三、說學法在本節(jié)課的教學中，我由情景引入學前反饋、導入教學目標,再由“整體感受”，讓學生在“米字格”中臨寫“中、蓋、人、臺”等例字，較好地激發(fā)學生自主學習的求知欲望。在合作探究環(huán)節(jié)，通過課件展示，加深了學生對“均衡對稱之美”和“疏密勻稱之美”的認識。在展示交流環(huán)節(jié)，無論是學生分組臨寫還是派代表到前黑板臨寫，都較好地展示了學生的基本功和臨寫技能；挖掘了“兵幫兵”“兵強兵”的潛能，
5、學習小組內的作品得到了充分地展示。在教學中，我積極引導學生體驗對同一字形進行不同書體處理的技巧，對學習過程中遇到的問題或者學生比較棘手的問題，我進行適當?shù)囊龑?，最后讓學生一起總結歸納。同時，我還充分強化了自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現(xiàn)，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位。四、說過程本節(jié)課的基本教學流程如下：第一部分：學前反饋。通過質疑“誰能說說篆、隸、楷、草的點畫特點”和以林海的琵琶相作為背景音樂播放“學前反饋”課件，讓學生回顧書法的點畫之美的學習要點，激發(fā)學生學習新課的興趣。第二部分：導入目標。先用課件展示課題書法的結構之美，后分步展示本課的認知目標、能力目標和情感目標。讓學生明
6、確本課的學習目標，為下面設計的“自主學習”、“合作探究”等環(huán)節(jié)指明方向。第三部分：自主學習。首先，讓學生結合問題“中國書法與中國建筑的結構規(guī)則有何聯(lián)系” 預習教材P38，隨后播放形似物象的“高、臺、至”的課件，整體感受“中國書法與中國建筑有著一致的結構規(guī)則”。 其次，導學“端正平穩(wěn)之美”：讓學生“獨學”后回答教材P38-39所選字“中、蓋、人、臺”都通過什么對照，體現(xiàn)了書法結構中什么位置起到的端正平穩(wěn)的作用？這一問題，并以“金雞獨立” 游戲激發(fā)學生“互動”意識。再次，讓學生欣賞感受課件“端正平穩(wěn)之美” 兩張的圖片，在“米字格”中臨寫“中、蓋、人、臺”，體驗楷書的筆畫特點，養(yǎng)成“練字先練眼”和“
7、自覺規(guī)范書寫”的良好習慣。第四部分：合作探究。導學“均衡對稱之美”：首先，讓學生欣賞課件前兩張圖片“山、莫、暴、無、奉、禁”，思考“圖片所選字體為什么，其結構有何特點，字形呈啥狀？”這一問題。其次，教師深入各學習小組督導學生合作探究，讓學生代表對學習成果發(fā)表看法，營造“師生互動”、“生生互動”的氛圍。再次，播放課件例字“禁、及”，師生一同分析“禁、及”的結構，教師臨寫示范后，學生臨寫并體驗篆書的筆畫特點“藏頭護尾、粗細均勻、筆勢下垂、狀如曲鐵”。 導學“疏密勻稱之美”： 首先，依次播放課件“登、群”“妙、張”，讓學生思考“重復筆畫的排列分布應怎樣，左右部件的向背應做到怎樣？”這一問題，在賞析中
8、領悟“疏密勻稱”結構之美，并形成“看法”上的共識。其次，播放課件“妙、張”，讓學生思考“下面兩個字哪個向而相犯了？哪個背而相離了？”這一問題，以提高學生的歸納、評述能力。第五部分：展示交流。首先，以林海的琵琶相作為背景音樂，播放課件“臨寫提示”和例字“古、六、自、高”，引導學生在“米字格”中比較分析例字“古、六、自、高”的比列、位置、重心和外形，讓學生養(yǎng)成“練字先練眼”的良好習慣。其次，進行臨寫指導：分組臨寫例字，并將作品展示在指定的黑板上；派代表到前黑板臨寫“篆書”、“隸楷”，將自己的感受和臨寫的結果與同學交流。再次，教師巡導、組織學生“互評”，在增強學生的“互動”意識的同時，進一步讓學生明確隸書筆畫的典型特征（波形、蠶頭雁尾）。第六部分：達標提升。首先，讓學生思考課件中“我們這節(jié)課學習了哪三種書法的結構之美？”這一問題，回顧本節(jié)課所學的知識點，使學生的知識體系系統(tǒng)化，力爭達到預期的學習目標。其次，讓學生思考課件中“除了我們已學的三種書法的結構之美外，還有其他表現(xiàn)書構結構之美的類型嗎？”這一問題，引導學生賞析課件的最后三張圖片，在愉悅中感受“書法的結構之美”，激勵他們品嘗收獲、體驗成功，進一步強化他們積極奮發(fā)進取的價值取向。五、說板書書法課的板書應融書法與一體，因此，在教學中，應將書寫過程與板書相結合，將范帖與多媒體課件相對應，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。2013年6月-
第7課《書法的結構之美》說課稿
