【心理健康教案】五年級 第十一課 心中的小秘密

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1、五年級第十一課心中的小秘密 【主題說明】 五年級學(xué)生的身體、心理發(fā)育都日趨成熟，他們在內(nèi)心深處有了自己的小秘密，這不僅豐富了他們的內(nèi)心世界，也給他們帶來了些許煩惱。面對秘密他們往往會不知所措，他們認(rèn)為有些秘密是可以分享的，而有些秘密只能自己“獨享”對于可以分享的秘密，他們選擇的分享對象往往不是老師、家長，而是同學(xué)、好友，甚至是網(wǎng)友。對于那些只能“獨享”的秘密，往往讓學(xué)生深陷其中，不能釋然，進(jìn)而影響到學(xué)生的身心健康成長。對于五年級的學(xué)生而言，秘密的內(nèi)容還折射出較為復(fù)雜的人際關(guān)系，此時就需要學(xué)生能夠正確地面對秘密，認(rèn)識到適度的相互開放有助于維護(hù)和諧的關(guān)系，增進(jìn)彼此的了解。 本節(jié)課致力于從認(rèn)知

2、、情感、行為三方面幫助學(xué)生正確看待秘密的存在，引導(dǎo)學(xué)生在分享秘密的同時，學(xué)會保守秘密，尊重別人的隱私，但是不能替壞人保守秘密。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、認(rèn)知目標(biāo)：幫助學(xué)生正確看待秘密，認(rèn)識到適度的相互開放有助于維護(hù)和諧的關(guān)系，增進(jìn)彼此的了解。 2、情感目標(biāo)：通過活動，感受分享秘密的快樂、信賴和責(zé)任。 3、行為目標(biāo)：學(xué)會分享秘密、保守秘密。 【教學(xué)重點、難點】 重點：引導(dǎo)學(xué)生正確看待秘密，懂得如何與他人分享秘密。 難點：感受分享秘密的快樂、信賴和責(zé)任。 【課前準(zhǔn)備】 1、教學(xué)PPT。 2、紅、綠、藍(lán)、黃四色小紙片若干張及紅、藍(lán)色小紙盒各一個。 3、小調(diào)查：班上有多少人心中有秘密？

3、是否愿意與他人分享？ 【教學(xué)設(shè)計】 教學(xué)設(shè)計 環(huán)節(jié) 目標(biāo) 過程 建議 1、教師根據(jù)課前調(diào)查統(tǒng)計導(dǎo)入本課： 1、教師導(dǎo)入時，可 老師發(fā)現(xiàn)我們班的很多同學(xué)都有了自 以把調(diào)查的具體情 觀察島 引出本課的 己的小秘密，平時我們怎么處理這些秘 況用表格的形式呈 主題，激發(fā)學(xué) 密的呢？ 現(xiàn)出來。 （熱身暖 生的學(xué)習(xí)興 2、哪些同學(xué)會將小秘密收藏到日記本 2、面對秘密的處 心） 趣。 中？你會給日記上鎖嗎？為什么要上 理，讓學(xué)生盡情表 鎖呢？ 達(dá)。 3、心理引導(dǎo)：秘密是自我意識的一方 時間：5分鐘 面

4、，將陪伴我們成長。 活動營 （體驗分 享） 幫助學(xué)生正 確看待秘密。 活動一：神奇的樹洞 1、故事引導(dǎo)，同時呈現(xiàn)PPT：傳說有一個神奇的樹洞，只要你對它訴說心中的秘密，樹洞里就會冒出甘甜的泉水。 2、如果這個樹洞在你面前，你愿意把自己的秘密說出來嗎？說出你的理由。 3、分組討論：你是否愿意將自己的秘密告訴別人？為什么？ 4、心理引導(dǎo)：秘密常伴隨我們的身邊，正確處理秘密有助于我們身心健康成長。 故事引導(dǎo)時，故事的內(nèi)容還可以適當(dāng)?shù)某鋵嵭? 時間：10分鐘 1、懂得如何與他人分享秘密。 2、體驗分享秘密的愉悅。 活動二：分享我的小秘密 1、教師對活動要求進(jìn)行說明。

5、 2、請同學(xué)們將自己心中的小秘密按要求分別寫在不同顏色的紙條上。 3、學(xué)生分別將愿意與老師分享的秘密和愿意與好朋友分享的秘密疊好，放入相對應(yīng)的小紙盒中。 4、秘密分享：和大家分享秘密時你最深的體會是什么？ 5、心理引導(dǎo)：每個人都有自己的小秘密，只要我們學(xué)會分享、適度開放，相信我們的生活會越來越和諧。 1、一定要注意分享的秘密是師生能共享的。因為學(xué)生有些秘密只能與老師分享（或只能與好朋友分享）。 2、對于分享的秘密教師還要進(jìn)行選擇。 3、在秘密分享時，要讓學(xué)生充分體驗到分享秘密的輕松、愉悅之感。 時間：10分鐘 分享屋 （總結(jié)提 升） 1、把握好對秘密的處理。 2、感悟

6、秘密的擁有其實是一份責(zé)任、一種信賴。 1、分小組進(jìn)行討論： ① 你愿意和他人分享秘密嗎？為什么？ ② 當(dāng)你和他人分享自己的秘密時，你希望對方怎么做？為什么？ ③ 作為他人秘密的分享者，你覺得怎樣做合適？ 2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)：對所有的秘密，我們都需要保密 1、讓學(xué)生分組進(jìn)行充分討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。 2、分組討論的內(nèi)容教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 拓展園 （拓展延 伸） 強(qiáng)化對秘密的正確處理。 嗎？為什么？ 3、教師總結(jié)提升。 心理引導(dǎo)：強(qiáng)化分享秘密能有效促進(jìn)人的身心健康成長。 時間：10分鐘 1、學(xué)生獨立完成拓展園的作業(yè)

7、。 2、同桌分享。 心理引導(dǎo)：把課堂上所學(xué)加以應(yīng)用，感受擁有秘密是一種信任，也是一種責(zé)任。 同桌分享時，建議分兩步：第一，先分享；第二，對于秘密的錯誤處理要知道如何改正。 時間：5分鐘 【活動反饋】 1、學(xué)生對課堂活動是否感興趣。 2、學(xué)生對課堂活動的參與度是否高。 3、學(xué)生是否能正確處理心中 （或他人）的秘 密。 【練習(xí)題】 1、與爸爸媽媽分享一個心中的秘密。 2、分享后的感受：。 【教學(xué)參考素材】 罐子里的小秘密 樂樂熊在采野薔薇，小憨熊跑過來幫忙：“樂樂熊，你摘這么多花干什么呀？”“對不起小憨熊，這是個小秘密，我不能告訴你！” 乖乖熊坐在大樹底下數(shù)手

8、指頭，小憨熊跑過去：“乖乖熊，你在數(shù)什么呀？”“對不起小憨熊，這是個小秘密，我不能告訴你！” 小秘密，又是小秘密！小憨熊撅著嘴走開了。他撿起一塊小石子扔進(jìn)小湖里，湖水嚇了一大跳，蕩（dang）起一圈一圈圓圓的波紋： “怎么了，小憨熊？” “樂樂熊、乖乖熊他們都有小秘密，都不告訴我！” “小秘密當(dāng)然不能說了，說出來就不是秘密了！” “那你有小秘密嗎？水里的小魚小蝦都有小秘密嗎？” “當(dāng)然有了！” “那……，一把藏起來的葡萄干是秘密嗎？一罐蜂蜜呢？” “當(dāng)然是了！”。 “一件高興事，一件不開心的事呢？一句話算不算？” “當(dāng)然算，不想告訴別人的事都算！” “哦，我知道了！”小憨

9、熊點點頭。 小憨熊也有小秘密了，他的第一個小秘密是一塊棒子夾心糖，第二個小秘密是一個樹洞……沒多久，小憨熊就有了好多小秘密。樂樂熊、乖乖熊問他的時候，他也會神秘兮兮地說“這是我的小秘密，不能告訴你！” 可是，小憨熊又有了新的煩惱，這些小秘密像一只只不聽話的小兔子，老想往外蹦，有好幾次小憨熊使勁地捂住嘴巴，它們才沒跑出來。 怎么辦呢？小憨熊又撅起了嘴巴。媽媽摸摸他的頭：“怎么了小憨熊，誰惹你生氣了？”“唉！原來有小秘密這么辛苦！”“那就把它們說出來?！薄安恍校f出來就不是秘密了！”媽媽眨眨眼睛，找來一個漂亮的裝桂花糖的空罐子，問道：“把小秘密都裝在里面好不好？蓋緊蓋子它們就跑不出來了?！薄?/p>

10、好！好！”還是媽媽有辦法！小憨熊把秘密都裝進(jìn)了罐子里。這下他感到輕松多了，又變成了以前那個快快樂樂的小憨熊。 不久，小憨熊的生日到了，樂樂熊、乖乖熊、貝貝熊……大家都來了。還帶來了好多禮物。乖乖熊送給小憨熊的是一座用100顆桃核粘成的小拱橋，真漂亮！乖乖熊說，這些桃核他攢了好久。樂樂熊抱來一個花瓣枕頭：“枕著它睡覺，會做香噴噴的夢?！闭孳浐?，真香！嗯，是薔薇花的香味！ 原來這些就是他們的小秘密！朋友們真好！小憨熊覺得自己真是太幸福了！切完蛋糕，他趕緊跑回房間，抱出一個漂亮的糖罐子：“還有一樣?xùn)|西，我要和大家分享一一就是我的小秘密！”小憨熊打開罐子，一股桂花糖的香味滿屋子飄蕩。又香又甜！

11、【心理學(xué)背景知識】 教育不在控制而在尊重“秘密" 秘密，人們的第二世界。 “世界上的任何方面幾乎都受著秘密的影響。我們可以從身邊的物體上體驗秘密，有些物體是我們所熟知的，有些卻是我們陌生的；我們可以在各種各樣的地方尋找秘密，比如我們所住的房子的角落、陌生的建筑物的過道和凹槽、隱蔽的山洞和廢棄的房屋、黑暗茂密的森林、虛無縹緲的林間空地等；我們可以從身邊世界的嘈雜聲中感受秘密，也可以從物體的形狀中體會秘密。光線和陰影的變幻、夢境中的想象、別人輕聲講述的神秘故事以及我們與身邊的人的接觸都可能給我們帶來秘密的體驗。同時，生活中的每一次秘密體驗都是我們對自身的一種多方面的認(rèn)識。我們可以了解到自己的

12、創(chuàng)造力和想象力，可以體會到自我角色的不可確定性，可以感知到自己的內(nèi)在性情，可以看到自己在別人心目中的形象。我們也可以多一份聯(lián)想和審問：我為什么會以這樣的形象出現(xiàn)在此時此刻的世界上？” 我們通常會認(rèn)為秘密、夢境等這類次要、虛幻的東西對我們的生活來說是不重要的，然而，正如德國社會學(xué)家齊美爾所說的，秘密極大地豐富了生活，因為秘密的體驗提供了一個復(fù)雜得多的人類生活經(jīng)歷的現(xiàn)實。當(dāng)人們開始能夠保守秘密時，他們就開始生活在兩個世界里，即現(xiàn)實世界和秘密世界，而第二個世界對現(xiàn)實世界有著深刻的影響。因為，當(dāng)我們第一次意識到自己的想法可以放在心里，不為別人所知時，就意識到了在自己的世界里有一條“內(nèi)”和“外”的分界

13、線，這就意味著我們開始形成“自我的領(lǐng)地”了。秘密可以創(chuàng)造出自我的多個層次的心理空間，在我們的內(nèi)心里，往往會存在著親密的自我、困擾的自我、非法的自我、陰暗的自我等，有些秘密像森林的花朵一樣盛開在兒童的時空里，而有些秘密則會變成惡性腫瘤扎進(jìn)兒童的心靈里，但無論是哪種秘密，它們都讓我們覺得自己有了“深度”，形成了我們的自我認(rèn)同和個性。秘密不僅促成了個人性格的養(yǎng)成，而且構(gòu)成了人與人之間的關(guān)系。范梅南把人與人之間的秘密分成了三種類型，即生存秘密、交際秘密和個人秘密。生存秘密告訴我們，任何人從根本上對我們來說都是一個秘密，因為人從本質(zhì)上講是獨立生存的，你不是我，你根本不可能完全了解我，當(dāng)然我也不可能完全了

14、解你。交際秘密則是由于個人表達(dá)能力的方式，或是人類交流形式本身就存在著局限性，無法使他人正確地明白現(xiàn)實復(fù)雜生活中自己的秘密，或者是由于經(jīng)歷、學(xué)識等導(dǎo)致彼此間的差異而無法完全溝通。個人秘密則是指在我們心底里總是有一些不愿與他人或某些人分享的秘密。如果說，前面兩種秘密是客觀存在，在某種程度上不可避免的話，那么個人秘密則是主觀能進(jìn)行選擇的，即告訴或不告訴，告訴你或者告訴他，所以，個人秘密是人際關(guān)系疏密的指向針。 恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)心是對學(xué)生人格的尊重 “恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)心在于對孩子本身的真正興趣。孩子們常常抱怨他們沒有從父母和教師那里得到真正的關(guān)心和注意。 這似乎真的是一個挑戰(zhàn)：既要給年輕人必要的秘密和

15、隱私的空間，又要十分關(guān)注他們的內(nèi)心生活和體驗。最理想的就是大人能夠知道如何給孩子提供機(jī)會去分享秘密。對孩子的個人感情刺探得太多不一定能保證成人與孩子之間的良好關(guān)系，因為別人與你分享一個秘密真的就像送給你一件禮物。這個秘密不只是一種關(guān)系現(xiàn)象，也可能被視為良好關(guān)系的雛形。秘密是一種委托，不只是秘密受到委托，信任本身也受到委托，因為它是最珍貴的禮物?！? 在關(guān)注和秘密之間存在著一種矛盾。一方面，孩子們渴望得到大人們真正的關(guān)心和注意，但另一方面，他們又不希望大人們過多地窺探他們的內(nèi)心世界。當(dāng)孩子們年幼時，父母和教師更容易與孩子們相處，因為孩子們還沒有自己的秘密，他們是透明的、真實的。一旦孩子們具有保守

16、秘密的能力，孩子們與大人間的關(guān)系就會發(fā)生極大的改變。這個事實在一定程度上解釋了為什么中學(xué)教師的職業(yè)壓力會大于小學(xué)教師，除了升學(xué)這一壓力外，中學(xué)教師常常需要費腦筋去猜想孩子們的心思，比如，課堂上孩子們的笑究竟是真心的笑還是對自己的嘲笑，這種猜測顯然是令人不安的。那么，對于有秘密的孩子來說，恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)心究竟是什么？恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)心是對孩子真正的興趣以及對他們獨立人格的尊重。因為孩子們一方面希望能得到自己的空間和自由，但另一方面，他們的青澀和柔弱又希望我們能在他們需要的時候關(guān)注和支持他們。在學(xué)校里，大部分孩子都在抱怨教師缺乏對他們的關(guān)心。我們對分?jǐn)?shù)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過對孩子們本身的興趣。教師往往會驚奇地發(fā)

17、現(xiàn)他曾經(jīng)教過的一個成績一般、不那么“引人注目”的孩子忽然在哪一行成了明星人物，那是因為我們對孩子們各自獨有的“秘密”漫不經(jīng)心。任何孩子的內(nèi)在秘密都是對孩子自我個性和獨特性的見證，只有關(guān)注到了孩子們的內(nèi)在秘密，我們才會驚奇地發(fā)現(xiàn)他們是那樣的“與眾不同”。也只有出自對孩子們的真正興趣，我們才會在孩子需要我們時從容地伸出手，給他們最貼心的安撫和幫助，而不是倉促間手足無措。這是因為，我們一直在一旁默默地關(guān)注他們，我們了解他們。然而，也有一部分教師走向了另一極端，即無論巨細(xì)，孩子都要向他詳細(xì)匯報，甚至不惜在班里安插“心腹”。這是一種控制的邏輯在作祟，而且他們不了解秘密對于孩子的意義。如果我們對孩子真正有

18、興趣，就應(yīng)該珍視孩子與我們的不同。正如范梅南所說，秘密是一份禮物，需要孩子愿意拿出來與你分享。如果你用蠻橫的手段搶奪過來，那么孩子會感覺隱私受到了侵害，你在他眼里無疑是一個跋扈地闖進(jìn)他世界的強(qiáng)盜，與你的關(guān)系以及對你的信任就會遭到讓你想象不到的破壞。 秘密的空間一可以獨處的私人空間 如果你認(rèn)真回憶，你一定能記起童年時有一個只屬于你的秘密空間，也許是一間廢棄的廠房，也許是樹林深處一塊寬敞舒適的枯樹樁,或者是建筑工地上橫放的一根空心水泥柱。孩子們尋找到這樣一個秘密空間時，興奮的情緒不會亞于哥倫布踏上美洲新大陸那一剎那的激動。因為，這個空間神秘、朦朧、獨特，孩子在這里體驗了秘密，體驗了自我。在秘密

19、的空間里，人們會覺得安全、隱蔽，完全屬于自己的獨特私人空間融合了人們的內(nèi)部世界和外部世界，從而無限接近心中真實的自我。人們待在屬于自己秘密的空間里，因為感覺安全而備感心靈的寧靜，體驗自己的存在，內(nèi)心深處會升騰起一種自我發(fā)展、自我完善的沖動。然而，我們的孩子卻很少有這樣的秘密空間，在機(jī)構(gòu)化的學(xué)校里，不留“死角”的建筑構(gòu)造、排得滿滿的課程、嚴(yán)格的規(guī)范等使他們的一切行為都似乎暴露在教師目光聚成的鎂光燈下。在課堂里，一個小小的出神會引來教師警覺的提問，而黑板的發(fā)明更使學(xué)習(xí)變得公開化。如果說,過去孩子們尚可以用各自的寫字板和鉛筆營造一個秘密的空間的話，黑板則破壞了這種秘密的空間。通過提問、演示、作業(yè)、考

20、試，教師可以自由地、隨意地闖入孩子們的外在生活世界和內(nèi)在世界。當(dāng)然，孩子們?nèi)钥赡芤宰鲂幼?、開小差、作白日夢等方式來暫時逃避教師的控制，營造心理上的秘密空間。 除了那些自己去尋找到的“秘密空間”如前面所提到的空地、廠房、水泥柱等，家通常會提供給我們秘密的空間，比如，在幼兒園里，我們會在墻上貼上彩色的卡片，四處堆上各種形狀的積木，然而，比起幼兒園來，許多孩子更喜歡家。因為家盡管零亂、缺乏色彩，但比人為精心設(shè)計的環(huán)境要豐富、真實，孩子們能以自己的方式去探索、發(fā)現(xiàn)屬于自己的秘密空間。對于更大的孩子來說，學(xué)校之外的空間更對他們具有吸引力。在家里，他們則需要一個屬于自己的房間，來經(jīng)營和收藏屬于自己的秘

21、密，這就解釋了為什么孩子們?nèi)绱似惹械叵胍粋€自己的房間，并對自己的房間如此地流連。 秘密的時間一獨自思考的空閑時間 我們總是害怕孩子們閑著，的確，整天游手好閑、無所事事絕不是什么好事。然而，目前孩子卻很少有范梅南所提到的“真正的業(yè)余時間”在學(xué)校，一切時間都被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，課程表上密密麻麻地排滿各種各樣的課，出了學(xué)校，他們的“業(yè)余時間”往往又被太多的興趣班、補(bǔ)習(xí)班、提高班所占據(jù)。教師和家長們堅信時間和金錢的投放必然會帶來孩子的智慧和才能，當(dāng)我們的孩子們從各式各樣的“班”中拖著疲憊不堪的身軀回家時，家長們又似乎動了“惻隱之心”，心里盤算著今天也學(xué)習(xí)過了，就任他去吧。于是，孩子們剩下的時間便

22、又消磨在電視機(jī)和電腦前。我們的孩子需要的是“真正的業(yè)余時間”，不是由成人安排組織的，也不是照著計劃表上做的，而是手頭有空閑時間，感到乏味時自己想出來做的事。范梅南認(rèn)為，我們決不可以低估完全靠自己想出來做什么事情的潛能。這時，也許孩子們會去翻一翻舊東西，面對鏡中的自己默想，或者是躺在草地上看著藍(lán)天，在這些時候，孩子們獨自待著，他們的思緒可以漫無目的地到處暢游，這是屬于他們的秘密的時間，因為他們在體驗自己，接近自己，了解自己。但同樣是一個人待著，電視卻不提供“秘密的時間”因為在電視機(jī)前只需要孩子們被動地坐著，不需要他們決定和思考該做什么，電視占據(jù)了孩子的內(nèi)在空間，使他們的思維和想象失去了馳騁的空間

23、，更無暇去感受和體驗自己。 作為教育者，只有我們了解秘密對人類的意義，用教育的智慧性去尊重和關(guān)心兒童的秘密，才能發(fā)掘和呵護(hù)兒童的人格獨立和獨特，從而更好地促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展，實現(xiàn)新課程改革所提倡的“為了每一個兒童的發(fā)展”的宗旨。 【參考文獻(xiàn)】 1、劉微，教育不在控制而在尊重“秘密〃——讀《兒童的秘密》?現(xiàn)代教學(xué)，2005(11):第56-58頁。 2、王大偉，讓秘密伴隨兒童成長.基礎(chǔ)教育研究，2013(14):第60-61頁。 3、馬磊，關(guān)注那堵墻的背后一一談?wù)剝和孛芗捌浣逃饬x.少年兒童研究，2009(20):第7-10頁。 4、崔蕊霞，罐子里的小秘密.少年月刊，2014(Z4):第28-29頁。 6