《圓柱·解決問(wèn)題》教學(xué)反思

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1、圓柱解決問(wèn)題教學(xué)反思 圓柱解決問(wèn)題教學(xué)反思1本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱的體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，大多數(shù)學(xué)庭作業(yè)已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用體積公式計(jì)算直觀圓柱形容器的容積，這對(duì)本節(jié)課的后續(xù)計(jì)算莫定了良好基礎(chǔ)。但是對(duì)生通過(guò)上節(jié)課的課堂練習(xí)以及家于例7中非直觀圓柱形容器的容積計(jì)算，很多同學(xué)一開(kāi)始無(wú)處著手。通過(guò)課件將瓶子正置及倒置的情況分開(kāi)討論，然后逐步引導(dǎo)，從而最終使學(xué)生明白該瓶子的容積在數(shù)值上就相當(dāng)于兩個(gè)小圓柱的體積。緊接著，兩個(gè)及時(shí)的模仿練習(xí)再次讓大家感受到解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵就在于“轉(zhuǎn)換”和“構(gòu)建”，即：將無(wú)法直接計(jì)算體積的物體轉(zhuǎn)換成可計(jì)算體積的物體的體積；又或者將原不規(guī)則的物體換個(gè)角度或方向，從而

2、便于我構(gòu)建新的可計(jì)算體積的物體，進(jìn)而得出解題思路和問(wèn)題答案。對(duì)于“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行一些引導(dǎo)性提問(wèn)，給于學(xué)生足夠的思考討論時(shí)間，盡量讓學(xué)生自己分析出思路，享受到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。圓柱解決問(wèn)題教學(xué)反思2學(xué)生已有的知識(shí)技能水平是問(wèn)題解決的重要保障。在學(xué)生面臨新問(wèn)題時(shí),這種“已有的”知識(shí)技能就是學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成新技能的“推動(dòng)器”。因此,教學(xué)中必須重視強(qiáng)化學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、深刻,實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課雖然有以上幾點(diǎn)亮點(diǎn),但是還是存在著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程缺乏評(píng)價(jià)的不足。在學(xué)生測(cè)量不規(guī)則物體體積的過(guò)程中,求出物體的體積不是問(wèn)題解決的終結(jié),還應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià),可以進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探求過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果,教師要給予學(xué)生充分的自由,允許他們發(fā)表意見(jiàn),保護(hù)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。