高中課題研究：《如何實現(xiàn)高中學生英語高效課堂學習策略的研究》研究報告.doc

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1、高中課題研究：如何實現(xiàn)高中學生英語高效課堂學習策略的研究研究報告一、問題的提出隨著教育改革的深入，高效課堂的提出，重視教材教法的改革與創(chuàng)新，已成了人們的共識。但是，對高中學生英語學習策略的指導與培養(yǎng)，形成課堂的高效，往往重視不夠，甚至忽略了。當今社會，讓學生掌握多少知識已不是最重要的，而讓學生學會如何掌握知識才是至關重要的。目前，世界上很多國家都把讓學生學會學習作為最重要的教育改革方向。我國教育課程改革綱要中也明確提出，教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要是要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養(yǎng)學

2、生的終極目標是讓學生學會學習”。 學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者，就必須重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。實踐證明，只有教法和學習策略的和諧統(tǒng)一才能使教學效率最大化。因此，重視和加強高中學生學習策略的指導與培養(yǎng)，是當前高中英語教學改革的重要課題。學習策略是學生獲得知識和技能的方法。學習策略的形成依賴于學生的學習實踐和對學習規(guī)律的科學認識。因此，用素質教育的學習觀分析學生正確學習策略的形成和發(fā)展，用素質教育的教學觀探索和創(chuàng)造學習策略指導的策略和藝術是素質教育的重要環(huán)節(jié)，切實加強對學習策略的指導和研究是現(xiàn)代教育理論和實踐對教育工作者共同

3、的呼喚?，F(xiàn)代教學觀認為，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識和發(fā)展的過程，教學活動的本質是學生的學習活動。教學的目的不僅是使學生掌握知識和技能，要實現(xiàn)課堂的高效，更重要的是掌握獲取知識和技能的方法，形成優(yōu)良的素質，正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，從這個意義上說，學會如何學習，掌握獲得知識和技能的方法比學會具體的知識和技能更重要。我校是一所普通的農村高級中學，由于歷史原因 在學習方法和學習行為上存在著很大的偏差。歸結起來主要存在下列問題：1、學生的學習心理 部分學生沒有上進心； 對于自己在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的知識點，寧愿抄寫數(shù)遍也沒有主動尋求“為什么”的意識，死記硬背不求甚解的現(xiàn)象嚴重。2、

4、學生的學習行為 (1)課前不會組織調控學習活動，沒有制訂學習計劃的習慣，大部分學生還不會制訂學習計劃；依賴老師，習慣于等著老師講解分析，沒有預習的習慣。(2)課堂“等”（學習上的自主性缺乏，只等老師把書教）的現(xiàn)象嚴重。聽課效率低，容易受到外界的影響而開小差，甚至有長時間發(fā)呆的現(xiàn)象；自由隨意，沒有老師的允許也會隨心地和旁邊同學講話討論；習慣于被動聽講，而缺乏主動求知；做題時不求解題的方法而只是愿意按照老師分析的某一套路去解題?！捌邸保ㄗ云燮廴?，不求甚解，把一時的聽懂當作全部的理解）的現(xiàn)象還存在。題目稍有變化，就無法完成，理解應用能力嚴重缺乏。(3)課后“拖”（沒有家長或教師的嚴厲督促，作業(yè)總是要

5、拖拉、草草了事或干脆怠工不做）。不善于溫故而知新，甚至沒有復習的習慣；死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的意識；寫作練習出現(xiàn)背范文、照搬照抄的現(xiàn)象；作業(yè)完成的質量差，抄襲作業(yè)嚴重；文科類學科布置的口頭或閱讀作業(yè)更是弄虛作假、敷衍應付，理科缺乏定期歸納小結習慣，甚至不知如何進行知識歸納、聯(lián)系和總結；不愿也不會看書；不能正確地使用工具書，也缺乏查資料和課外閱讀的習慣?！皯帧保êε卤粏柡蛦柸耍荒馨l(fā)現(xiàn)問題更極少向同學和教師請教問題。3、教師在教學過程中只“重教”、不“重學”，只“重教法研究”，不“重學習策略研究”等方面的問題。這些問題的存在，不僅影響了教師對高效課堂的實現(xiàn)和學生進

6、行有效學習的質量，成為師生共同發(fā)展的桎梏，也嚴重地影響了我校英語教學質量的提高，而且給學生終身學習帶來不利影響。國內外教育專家關于“青少年的發(fā)展將為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎”重要論斷就是表明了對青少年開展有效的幫助或指導的重要性。為此，我英語組深感進行“教會學生正確的學習方法”課題研究的重要。通過本研究，旨在培養(yǎng)學生科學有效的英語學習方法和培養(yǎng)學生終身學習的能力，促進我校英語組教師教學觀念、教學行為的更新，適應新課程改革發(fā)展的要求，提高我校英語教育教學質量。二、課題的界定1、什么是英語高效課堂 ？英語高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內

7、高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發(fā)展最大化的教學。英語高效課堂課堂的核心是教學的高效益，即實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，英語高效課堂課堂追求的是有限時間內學生發(fā)展的最大化。課堂教學的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動，即喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長。英語高效課堂課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。英語高效課堂課堂教學評價的基本思想是“以學論教”，即以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，

8、評價課堂教學質量。英語高效課堂課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新。英語高效課堂教學需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。2、怎樣的課堂是高效的？課堂教學的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學英語高效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學的高效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個高效教學必

9、定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。英語高效課堂的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。與課堂教學“高效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”?！盁o效低效是相對高效教學而言。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是高效的。更進一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定

10、“發(fā)展”。3、英語高效課堂課堂的基本標準是怎樣的？ (1)教學設計精當。準確解讀教材、深入了解學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計（中學階段要設計配套的學案和“自助餐”，可由年級學科組集體研制，高中每一課學生手上都應有學案）。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。 (2)講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的教學方式，做到三個精講，即核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三

11、個不講，即學生已經(jīng)掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在510分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。 (3)主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于15分鐘。 (4)分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓

12、練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一位學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發(fā)展。 (5)師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。 (6)教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標?！皟苫甭鋵崳鳂I(yè)與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。三、課題的理論依據(jù)本課題的研究要堅持理論聯(lián)系

13、實際的原則。以現(xiàn)代課堂教學理論為指導，以新課程改革的目標要求為導向，用理論指導實踐，開展課題研究，實現(xiàn)高效課堂。四、課題的研究目標和內容（一）、課題研究的目標：1、通過本課題研究，幫助學生明確學習目標，激發(fā)學生學習的主動性；幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，切實培養(yǎng)學生的學習能力，解決學生由缺乏學習方法“不會學-怕學-厭學”的心理障礙，形成學生“會學-樂學-善學”的學習品質，掌握科學有效的學習方法，從而在較大范圍內提高教育教學質量。2、通過本課題的研究，切實轉變教師的教育觀念和教學行為，增強教師對學生學習策略指導的意識，培養(yǎng)教師的科研意識和能力，在這課題下形成一支敢實踐、懂教法、善指導的創(chuàng)新型教師隊

14、伍。3、通過本課題的研究，探索學習策略指導的途徑和策略，構建實施學習策略指導的基本教學體系：即“認知-內化-矯正-自動-學習方法的掌握，獨立意識的強化”的教學體系。（二）、課題研究的內容：1、培養(yǎng)學生英語學習興趣的研究。激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生明確學習目標，正確認識學習的重要性等。2、培養(yǎng)學生良好學習習慣的研究。包括課前的預習，課堂上認真聽講、積極思考問題和提問的習慣，課后復習鞏固的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，保管、分類整理好不同學科的練習資料習慣，正確使用工具書以及進行課外閱讀并摘錄的習慣等。3、實施學習方法指導的研究。（1）多渠道、多形式、階段性地進行學習策略指導講座，印發(fā)學習策略指導資

15、料；包括時間的合理分配（學習計劃）；審題解題技巧；閱讀訓練方法；復習方法；有效地聽課、作筆記的方法；質疑、提問習慣的培養(yǎng)；錯題記錄和利用錯題記錄本復習、歸納、聯(lián)系和理解；構建班內學習小組；反思學習過程及作業(yè)的矯正、總結、反思、歸納等方面。（2）學科教學中滲透學習策略指導，定期召開學習策略指導交流會；（3）以活動為載體，開展學習方法大家讀、大家談活動，做好階段性總結工作；（4）加強家校聯(lián)系，對家長宣傳課題研究思想和家庭教育管理的工作方法及要求，優(yōu)化配合模式。4、農村高中實施英語學習策略指導的基本操作體系。即“認知-內化-矯正-自動-學習方法的掌握，獨立意識的強化”的教學體系。認知：出臺英語學習過

16、程中學生學習行為標準，明確要求及各環(huán)節(jié)的學習方法。內化：學生能自覺執(zhí)行學習行為標準，掌握一系列學習方法。矯正：對學習行為不良學生，采用激勵強化法，小步驟循序漸進法及時矯正，使學生的學習行為向需要達到的目標發(fā)展。自動：學生在成功中感受愉悅，樹立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺行動。學習方法的掌握、獨立意識的強化：使學生真正養(yǎng)成認真閱讀、專心聽講、認真審題、細致分析、質疑問難、仔細作業(yè)的習慣，掌握科學地制定計劃、善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題、積極參與學習活動、認真評價導致學習成功的方法。并在習得方法的過程中，更好地培養(yǎng)其自信心，引導學生塑造獨立健全的人格。5、建立對學生開展學習方法指導相匹配的行為發(fā)展的

17、目標導引評價激勵體系。設想建立較為具體和全面的英語學習行為和水平的目標導引評價體系，用系統(tǒng)論的觀點來看待學生的成長軌跡，走立體式評價人、發(fā)展人的教育之路。本目標體系重在挖掘學生自我發(fā)展的內在需要和動力，從創(chuàng)設環(huán)境入手來引導學生自主發(fā)展，確保高質量地完成兩項基本任務-讓學生心智健康發(fā)展和保證學生的基礎知識、能力有合適的發(fā)展。通過對學生自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設和引導，讓學習良好的學習方法和培養(yǎng)良好的學習習慣成為學生自主發(fā)展的內在需要，這是學習策略指導實驗研究取得實質性進展最重要的保證 五、構建英語高效課堂的策略構建英語高效課堂課堂要瞄準一個目標低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線喚醒學生的主體意

18、識，落實學生的主體地位；實現(xiàn)三個轉變變注入式為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄四個無效無效的提問、無效的講解、無效的討論（互動）、無效的訓練。1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學教學英語高效課堂性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按同一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高?！胺謱印笔菫榱舜_保教學與各層

19、次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對構建英語高效課堂具有重要意義。2、優(yōu)化課堂教學時間管理提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主

20、學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的學習時間。3、優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何高效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學高效性的重要途徑。要動態(tài)協(xié)調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系。只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學高效促

21、進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的高效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。要加強學習策略教學。學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜

22、合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。4、改變理念，構建理念，“先學后教”每位教師要構建新課程高效教學行動理念，轉變以往“先教后學”的習慣做法，在教學設計理念、課堂教學思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務學生自主發(fā)展的意識。做到“倒空傳統(tǒng)教學的瓶子”，“裝滿英語高效教學的瓶子”。在教學過程中，不斷充實和完善自己的英語高效教學理念。5、關注教學效益教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。6、

23、關注教學的可測性教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。英語高效課堂既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。7、關注教學反思教師要不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是英語高效課堂？”“我的教學高效嗎？”“有沒有比這更高效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加高效。8、關注交往與溝通教學的一個中心任務是產生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學英語高效性的一個關鍵因素，良好的教

24、學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。9、教學環(huán)節(jié)要英語高效課堂課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更高效。10、問題的設置要高效這主要從以下幾方面入手：問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。11、教師

25、的語言要高效。語言要準確。教學中，教師無論是解說，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。語言要高效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。六、成果體現(xiàn)1、通過本課題研究，幫助學生明確了學習目標，激發(fā)了學生學習的主動性；幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，切實培養(yǎng)學生的學習能力，解決學生由缺乏學習方法“不會學-怕學-厭學”的心理障礙，形成了學生“會學-樂學-善學”的學習品質，掌握科學有效的學習方法，從而在較大范圍內提高了教育教學質量。2、通過本課題的研究，切實轉變了教師的教育觀念和教學行為，增強了教師對學生學習策略指導的意識，培養(yǎng)了教師的科研意識和能力

26、，在這課題下形成了一支敢實踐、懂教法、善指導的創(chuàng)新型教師隊伍。3、通過本課題的研究，探索了學習策略指導的途徑和策略，構建了實施學習策略指導的基本教學體系：即“認知-內化-矯正-自動-學習方法的掌握，獨立意識的強化”的教學體系。4、學生在成功中感受愉悅，樹立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺行動。學習方法的掌握、獨立意識的強化：使學生真正養(yǎng)成認真閱讀、專心聽講、認真審題、細致分析、質疑問難、仔細作業(yè)的習慣，掌握科學地制定計劃、善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題、積極參與學習活動、認真評價導致學習成功的方法。并在習得方法的過程中，更好地培養(yǎng)其自信心，引導學生塑造獨立健全的人格。5、形成了以學習策略指導為中心內容的校園英語文化。英語教師觀念得到轉變，英語教學科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學敘事及相關論文能力得到增強等；學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學業(yè)成績明顯提高。