小學(xué)語文教材教法復(fù)習(xí)資料.doc

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1、Three representatives important thought is the essence of assuming power for the people. Hu Jintao pointed out that comrade: study and implement the three represents important thought must adhere to assuming power for the people. This measure really learned, is not really practice the three represen

2、ts important thought the most important symbol. Today, what we talk about is eight characters: assuming power for the people . First, profound comprehension of assuming power for the people are the scientific connotations of a political party, a regime of public or private, for the people or officia

3、l, is the key to bears on decisions. People, party, regime, and career; the heart back, weak political parties, power failure, defeat. This is Hu Jintao comrades speech reveals a truth. 1, meaning stick and assumes power for the people, that is always on the point of view of people, representative a

4、nd committed to realizing the fundamental interests of the overwhelming majority of working people. The serve, is the partys theory, line, program, principles, policies and all work, should reflect the common interests of Nations and peoples, and reflects the common aspirations and demands of all th

5、e people. Power to the people, is the power of our party, to organize and guide the broad masses of the people and promote development, and prosperity, well-being, building a modern socialist material civilization, political civilization and spiritual civilization, so that the broad masses of the pe

6、ople enjoy full social development and progress and the achievements of modern civilization. The serve, indicates that our party is from the people, rooted in the people, to serve the people. The party representing the interests of people. In addition to the peoples interests, the party does not hav

7、e its own special interests at all. Power to the people, determines the object of our party service is only the most broad masses of the people, not just for some services, services for the few, not just to a few people for a service, must not formation of vested interest groups in the party. The co

8、ncept of people in different countries have different content and different historical periods. In the new historical period of reform and opening up, peoples team never so large. Ruling party not only for the workers, peasants, intellectuals, military service, but also as builders of socialism of t

9、he new services in the reform, including private enterprise entrepreneurs and technical personnel employed by foreign-funded enterprises management personnel, the self-employed, private entrepreneurs, intermediaries of the practitioners, as well as freelance workers. With the development of socialis

10、t economy, politics and culture will constantly emerging new industry, occupation, as long as they create wealth for the community, providing services to meet the needs of society and the people, we are all builders of socialism, the ruling party will serve them. This is embodiment of the party adva

11、nced nature of the working class. Party or a party for private; assuming power for the people, and小學(xué)語文教材教法複習(xí)資料（?？疲┠J(rèn)分類 2010-07-13 12:48:49 閱讀190 評論0 字號：大中小 教學(xué)法復(fù)習(xí)資料課程介紹1. 課程介紹：語文教學(xué)法是一門綜合的應(yīng)用理論學(xué)科，是語文教育專業(yè)的一門必修課，也是語文教育專業(yè)職業(yè)性最強的一門課。 既是學(xué)科教育學(xué)，又是應(yīng)用教育學(xué)。既是邊緣學(xué)科，又是綜合學(xué)科。2.學(xué)科的發(fā)展階段： 孕育于教育學(xué)時期(1902-1918)“國文教授法”時期（1918

12、-1924）、“國文教學(xué)法”和“國語教學(xué)法”時期(1924-1939) “語文教材教法”時期（1939-1978）“語文教學(xué)法”和“語文教學(xué)論”時期(1978-1989)“語文教育學(xué)”時期(1989-1997)“語文課程與教學(xué)論”時期（1997年至今）3.學(xué)科的發(fā)展階段：“語文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)學(xué)科教育學(xué)語文教育學(xué)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)課程與教學(xué)論語文課程與教學(xué)論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學(xué)”強調(diào)的是語文教學(xué)的終極目標(biāo)培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學(xué)論”強調(diào)的是語文教學(xué)的實踐過程語文學(xué)科的課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過實踐過程達(dá)到的，語

13、文教學(xué)研究的重點應(yīng)該是它的實踐過程。從強調(diào)終極目標(biāo)到強調(diào)實踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。4.新課程的價值追求：新課程的基本價值取向是：為了一切學(xué)生的發(fā)展 讓學(xué)生全面發(fā)展 新課程所追求的新的課程理念是：教育民主 國際理解回歸生活 關(guān)愛自然 個性發(fā)展5.案例：老樹的故事這篇課文的一段教學(xué)實錄，根據(jù)這段教學(xué)實錄，分析陳老師教學(xué)中給學(xué)生傳導(dǎo)的關(guān)愛自然的思想。師：請小朋友們認(rèn)真看課本上的插圖。（稍后問）你怎么知道這是一棵老樹？（有些學(xué)生急于回答問題，老師再次要求他們觀察圖學(xué)生紛紛說了老樹“老”的一些特點。）師：我們剛才用的是邊觀察圖邊想象的方法來向老樹提問題的。誰還能用這種方法繼續(xù)向老樹提問題？一生：老樹你

14、有多大??？一生：老樹你有一百歲了吧？一生：老樹你為什么這么老？一生：老樹你為什么這么胖？一生：老樹你為什么這么矮？一生：老樹你為什么這么綠？一生：老樹有多少鳥在你身上安過家？一生：老樹有多少鳥和你談過話？一生：老樹有多少鳥給你唱過歌？一生：老樹你為什么笑??？師：請你來扮演老樹講一講自己經(jīng)歷過的事情；請你扮演老樹上安家的小鳥；請你扮演對老樹凝望、問問題的小朋友。（學(xué)生們熱情很高，紛紛舉手選擇自己想扮演的角色。有一名男同學(xué)雙手伸開扮演老樹。）一男生：我今年已經(jīng)一百歲了，但身子還很健壯（手攥成拳，擺出很有勁的樣子），頭發(fā)還是綠的，沒有變黃（邊說邊撫摸著自己的頭發(fā)），許多小鳥都來我家做客，在我孤獨的時

15、候，它們陪我聊天，還給我唱歌呢！我非常喜歡它們所以就讓它們在我身上安家了。有一次我生病了，是它們救了我，幫我治好了病，我很感激它們，每天都伸展著綠葉，為它們提供清新的空氣。師：他知道了樹和小鳥是相互依存的，誰也離不開誰，我提倡同學(xué)們都向他學(xué)習(xí)。一女生：老樹你為什么都這么大年紀(jì)了還這么枝葉茂盛?。磕阋欢ㄓ忻卦E吧？是不是你身上的小鳥幫的忙?。克鼈円欢◣湍阕搅瞬簧俸οx吧？這些小鳥真是太好了，我以后再也不亂捉小鳥了。我一定會愛護動物、保護環(huán)境的。（全班同學(xué)都鼓掌。）師：小朋友們她表演的好在哪里？一生：她不但知道小鳥對樹的重要性，還知道人和小鳥的關(guān)系，人們要保護小鳥，保護大自然。我們應(yīng)該從身邊的小事做起

16、：愛護校園里的一草一木，愛護小鳥，不捉小鳥和其他動物。讓我們身邊的每一棵小樹都能長成健壯的老樹！6.改革應(yīng)試教育的課程體系：課程目標(biāo):知識技能取向 課程內(nèi)容:繁 難 偏 舊 課程結(jié)構(gòu):嚴(yán)重的”分科主義傾向 課程實施:過于強調(diào)接受學(xué)習(xí) 死記硬背 機械 訓(xùn)練課程評價:選拔取向 課程管理:中央集權(quán)7.新課程目標(biāo)的時代特色 ：新課程的知識觀 新課程確立起課程與社會生活的聯(lián)系 新課程的學(xué)生觀8語文課程與教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型：語文新課程對語文教師的角色定位和教學(xué)方式將產(chǎn)生重大影響。教師角色： 教學(xué)方式：語文新課程對教材編寫提出了新的要求。確定語文課程的基礎(chǔ)知識，應(yīng)由狹義的知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的知識觀。教材編寫要從講

17、讀中心向言語實踐轉(zhuǎn)變。充分尊重學(xué)生的興趣愛好。面向未來，增強課程的現(xiàn)代意識，加強信息技術(shù)的運用。關(guān)注傳統(tǒng)，弘揚民族文化，強調(diào)人文精神的培養(yǎng)。淡化舊有的語文知識體系，反對機械訓(xùn)練，突出言語實踐活動。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。9.思考題：以自己的體會談?wù)勊麄兯惺艿降膽?yīng)試教育的弊端。討論對“狹義知識觀”與“廣義知識觀”的看法。討論課程當(dāng)如何回歸生活。 . 語文課程基本理念1. 理念指導(dǎo)實踐，實踐孕育理念：一個時期有一個時期的基本理念:二十世紀(jì)五六十年代:強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”七十年代至八十年代中期:強調(diào)能力和智力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；八十年代中后期:強調(diào)非智力因素，提出“

18、培養(yǎng)非智力因素”；九十年代以后:強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，提出“全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。教育部2001年7月頒發(fā)的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)在全面總結(jié)建國以來語文教學(xué)改革的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了語文課程的基本理念 :2.語文課程理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程3.語文能力：聽、說、讀、寫 語文素養(yǎng)：母語情感母語掌握語言積累 培養(yǎng)語感發(fā)展思維 語文能力品德修養(yǎng) 審美情趣4.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面

19、發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須使全體學(xué)生學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。（一）提出的背景力圖糾正我國語文教學(xué)過于重視基礎(chǔ)知識、基本技能、語言技巧的傾向，倡導(dǎo)正確的態(tài)度、情感、價值觀教育在語文教學(xué)中的滲透，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)（二）語文素養(yǎng)含義與構(gòu)成語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。（課程標(biāo)準(zhǔn)）“語文素養(yǎng)”是一個分層級的、成

20、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)因素是思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、審美情趣、語言積累、智力發(fā)展、個性人格等等。動力因素包含語文學(xué)習(xí)動機、語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文行為意志；實施因素是語文感悟、語文思維、語文知識和語文技能。言語操作因素是顯露于外的聽、說、讀、寫言語實踐活動。語文素養(yǎng)還是一個動態(tài)實施過程。其過程大致劃分為“啟動執(zhí)行操作”這樣三個階段。語文素養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。各個要素之間又是相互浸潤、互為營養(yǎng)的。 （三）提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑：遵循語文教育的客觀規(guī)律。5.思考題：什么是語文素養(yǎng)？為什么要強調(diào)“全面”提高？ 語文素養(yǎng)的內(nèi)涵有哪些?談?wù)務(wù)Z文素養(yǎng)與語文能力的區(qū)別怎樣全面提高學(xué)生

21、的語文素養(yǎng)呢？6.語文教育的特點：（1）是語文課程的人文性和學(xué)生反應(yīng)的多元性；(2) 語文課程的實踐性和學(xué)生的語文實踐能力；(3) 漢語言文字的特點和學(xué)生的良好語感以及整體把握的能力。人文性:課程的人文內(nèi)涵,學(xué)生的多元反應(yīng) 實踐性:重在培養(yǎng)實踐能力,主要途徑也是實踐漢語特點: 考慮漢語言文字特點,重視語感和整體把握7.正確把握語文教育的特點：具體包含有七大元素（客觀性的三大元素、主觀性的四大元素）課程的人文性、學(xué)生反應(yīng)的多元性、課程的實踐性、學(xué)生的實踐能力、漢語言文字的特點、學(xué)生的語感以及整體把握的能力。案例：學(xué)生反應(yīng)的多元性學(xué)習(xí)丑小鴨一文后，大部分學(xué)生都認(rèn)為丑小鴨開始是可憐的，后來是幸福的。

22、這是“共性”的一面，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定。但是，我們不能被這“共性”所迷惑，因為，學(xué)生對同一內(nèi)容的反應(yīng)具有“多元性”，有“共性”的，也有“個性”的，我們應(yīng)有意發(fā)掘?qū)W生“個性”的一面，多引導(dǎo)啟發(fā)“還有不同的理解嗎？”此時，學(xué)生就有可能展示以下獨特的觀點：丑小鴨的媽媽不是好媽媽，她沒有盡到做母親的職責(zé)；農(nóng)夫雖然背著槍（文中插圖畫的），但他沒有傷害丑小鴨，是個很善良的人；我們應(yīng)學(xué)習(xí)丑小鴨自信、自強的精神有的學(xué)生還會提出以下質(zhì)疑：丑小鴨變成美麗的小天鵝，以后的日子就一定會幸福嗎？會不會重新變成丑小鴨？丑小鴨變成美麗的小天鵝后，他對原來的家人、小伙伴、野鴨子、小鳥、獵狗還有農(nóng)夫會怎樣呢？至此，“學(xué)生反應(yīng)的多

23、元性”這一理念，在閱讀教學(xué)實踐中的作用就不言而喻了。案例：學(xué)生的語文實踐能力教學(xué)太陽一文，在學(xué)課文前，讓學(xué)生說說天天見到的家鄉(xiāng)第一高樓的高。由于學(xué)生沒有進行過有意的觀察和了解，很多學(xué)生說了一兩句，就無從下手了，所說的也和實際相差甚遠(yuǎn)，有的簡直成了笑料。我們可以此為前提來學(xué)習(xí)課文。在了解太陽“遠(yuǎn)、大、熱”三大特點及其相關(guān)說明方法后，讓學(xué)生夸夸家鄉(xiāng)第一高樓的高。此時，學(xué)生將會滔滔不絕，會收到意想不到的良好效果?？梢姡陂喿x教學(xué)中，教師不應(yīng)把語文課本看成一種既定的死的文本，應(yīng)看作是有待于教師和學(xué)生共同構(gòu)建、開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。這樣才有益于提高學(xué)生的語文實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的良好語感：語感，簡單地說，“就是

24、對語言的敏銳的感覺”，是對語言文字迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺、頓悟和心理體驗。語感是一個人語文素質(zhì)的核心。加強語感訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。語感訓(xùn)練應(yīng)突出三“重”，即重朗讀，重形象，重生活。案例分析：學(xué)生的整體把握能力如學(xué)羅盛教一文，教學(xué)中我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出這樣一個問題：“羅盛教在冰窟窿里救孩子，會遇到哪些困難？”我們不必要求學(xué)生馬上回答，先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，把當(dāng)時的情景用簡筆畫畫一畫（感知整體），然后說說畫中的事物人、水、冰（把握整體），再讓學(xué)生對照每一種事物，分別想想會給羅盛教帶來什么困難。如“人”，羅盛教自己穿著的

25、衣褲會帶來行動不便，小孩不會游泳、心慌、目標(biāo)小，使羅盛教更難找到；“水”，流速急，易將小孩沖遠(yuǎn)；“冰”，造成水里黑暗，水溫低，羅盛教不易出水面呼吸，小孩出水面的空間小等等。至此，再讓學(xué)生回答上面的問題，極大部分學(xué)生都能說出五個以上的困難。這樣的教學(xué)設(shè)計，顯然是建立在“整體把握”這一理念之上的。8.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)是過程、探究學(xué)習(xí)則是新學(xué)習(xí)方式的歸宿9要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：自我發(fā)起，自我設(shè)計，自我參與，自我激勵，自我監(jiān)控，自我評價，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求10激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神：主動學(xué)習(xí)的潛能、閱讀求知的潛能、表達(dá)交流的潛能探究、創(chuàng)

26、造的潛能、自我完善的潛能11倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式：學(xué)會溝通，學(xué)會互信，學(xué)會分工，學(xué)會配合，學(xué)會分享，學(xué)會為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力12課堂討論的方式 ：同桌討論 ：動動腦筋、相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題。操作程序：（1）聽：要求甲學(xué)生讀，乙學(xué)生聽；（2）提綱：要求乙學(xué)生寫提綱，準(zhǔn)備復(fù)述（3）復(fù)述：要求乙學(xué)生復(fù)述，甲學(xué)生聽并做記錄；（4）評價：要求甲學(xué)生評價乙學(xué)生的復(fù)述，或者甲乙共同評價。下一論學(xué)習(xí)時雙方互換角色。13.課堂討論的方式：小組討論 小組（人）討論,適宜于要求學(xué)生分析現(xiàn)象、弄明事理、溝通聯(lián)系、總結(jié)方法的內(nèi)容,要舍得花費一定的時間讓學(xué)生圍繞某一主題展開充分而有實效的討論,而非是三言兩語就能完成的

27、。分組形式：前后桌的4人分組,教師指定后學(xué)生自愿組成6人小組或更多的人為一組。程序：（1）分組。以教師指定或?qū)W生自愿的方式,6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。（2）提出討論問題。教師提出事先準(zhǔn)備好的題目,清楚說明題意后,要求各小組討論出一個較一致的答案,并說明主持人和記錄員的職責(zé)。如果擬定的討論題目是學(xué)生不熟悉的課題,可提供有關(guān)資料來源,要求學(xué)生事先準(zhǔn)備。 （3）進行討論。限制討論時間,其間教師應(yīng)巡視各組,觀察討論情形,提供必要的協(xié)助。 （4）綜合報告。每組指派一名組員(亦可由記錄員擔(dān)任),介紹本組的觀點。 （5）總結(jié)。教師綜合歸納各組論點。全班討論 全班討論是在全班范圍內(nèi)就某一個問題自

28、由討論或爭論。(1)在小組討論基礎(chǔ)上的班級討論。(2)直接的班級討論。全班討論方式，一般是在解決重點與難點問題，或遇到爭議的問題時，由教師提出來，然后大家即興發(fā)表意見進行討論。這種方式能使學(xué)生動腦動口，發(fā)展思維及語言表達(dá)能力，同時也使課堂教學(xué)充滿民主氣氛。全班討論雖然發(fā)言往往集中在少數(shù)思想活躍的同學(xué)身上，但多數(shù)人也會根據(jù)交鋒的重點和熱點，情不自禁地提異議，談見解，投身于爭嗚的熱潮之中。14探究性學(xué)習(xí)的主要特征：問題意識、實踐能力、開放視野探究性學(xué)習(xí)要發(fā)揚的三種精神：懷疑精神、探索精神、求實精神探究的學(xué)習(xí)方式：探究學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的上層概念，研究性學(xué)習(xí)一定是探究學(xué)習(xí)，但不是所有的探究學(xué)習(xí)都是研究

29、性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)一般為長周期的活動。國外探究學(xué)習(xí)的類型：實驗研究、工程設(shè)計、技術(shù)設(shè)計、調(diào)查和測量、邏輯推理、開放思維研究性學(xué)習(xí)的過程：發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集資料、形成解釋或假設(shè)、檢驗結(jié)果、推出結(jié)論語文研究性學(xué)習(xí)的類型：資料性研究學(xué)習(xí)單篇課文研究學(xué)習(xí)課文拓展研究學(xué)習(xí)多篇課文研究學(xué)習(xí)語文專題研究學(xué)習(xí)社會調(diào)查研究學(xué)習(xí)和其他學(xué)科結(jié)合起來的綜合性研究學(xué)習(xí)等15課文的拓展點課文背景資料拓展。學(xué)習(xí)春，可引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)朱自清的資料，如他的經(jīng)歷、作品、生活事例、他人對朱自清的看法等。學(xué)習(xí)豐碑，可以“二萬五千里長征”為方向拓展閱讀，學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，可依據(jù)二萬五千里長征的起因、發(fā)展和結(jié)束這一

30、時間線索進行整理，也可從類型線索，人物、事件、自然地貌等角度進行歸類。課文內(nèi)容的推陳出新。學(xué)習(xí)向沙漠進軍可作以下拓展：搜集沙漠危害人類的最新材料在班上展示；課文中有這么一句話：“中國科學(xué)院力學(xué)研究所在托克遜地方試制了半徑兩米的風(fēng)力車，可以供發(fā)電、汲水，磨面這用?！爆F(xiàn)狀如何？課文結(jié)尾說到把日光變成熱能和電能的前景時，用了“估計將來有可能”這一修飾語，現(xiàn)狀由如何？課文內(nèi)容的生發(fā)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)宇宙里有些什么，可以引出對黑洞、對外界文明的研討；從孫悟空的拔毛變化可以引出關(guān)于克隆技術(shù)的話題；從大禹治水可以引出黃河斷流，長江洪水；從嫦娥奔月可以引出中國人的飛天夢與“神舟”號的太空漫游。16.思考題：如何理解語

31、文教育的特點?語文課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要積極倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式?語文課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式?語文課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式?17建設(shè)開放而有活力的語文課程：（一）觀念的開放（二）教材的開放（三）主體的開放（四）教學(xué)過程的開放（五）評價的開放18.觀念的開放：體驗的課程現(xiàn)、交往的師生觀、三維的目標(biāo)觀、生成的教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀19.教材的開放：就是不把語文課本等同于語文教材，語文課本僅僅是核心教材；語文教材也是與語文教學(xué)直接相關(guān)的圖書資料的總和，諸如音像教材、教學(xué)軟件、補充讀物等，而是指涵蓋一切有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的文本和非文本的、學(xué)校和社會的語言材料。20.教學(xué)過程的開

32、放：傳統(tǒng)的教學(xué)過程是三中心：（教師中心、教材中心、教室中心）五環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、檢查作業(yè)、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)）的封閉系統(tǒng)。這是一種適應(yīng)教師傳授知識的教學(xué)形態(tài)?，F(xiàn)代的教學(xué)過程是情境化的、信息化的、生活化的動態(tài)開放系統(tǒng)。在這個開放系統(tǒng)中，教師和教室不是學(xué)習(xí)環(huán)境的全部，課堂教學(xué)也不再局限于教科書、黑板、粉筆之類的傳統(tǒng)媒體，而是有了包括因特網(wǎng)在內(nèi)的豐富多彩的媒體支撐。教學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語拼音ang eng ing ong的教學(xué)設(shè)計第一課時（一） 做游戲，復(fù)習(xí)前鼻韻母，激發(fā)興趣 。1出示多媒體課件：找朋友（學(xué)生自己操作，要求學(xué)生把音節(jié)與相關(guān)的圖片連接起來，通過點按鼠標(biāo)找朋友，并能準(zhǔn)確拼讀出三拼

33、音節(jié)。）2出示前鼻韻母 an、en、in ， 認(rèn)讀并提示發(fā)音要領(lǐng)：拿好口形，舌尖上抬，抵住上牙床，讓氣流從鼻子出來。教師范讀，體會發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生可以跟著模仿讀。（二）觀察圖片，導(dǎo)入后鼻韻母的學(xué)習(xí)出示多媒體課件，觀察圖片，山羊、臺燈、老鷹和鬧鐘，分析音節(jié)，比較后鼻韻母與前鼻韻母的異同（它們都是由一個單韻母和后鼻音ng組成的）學(xué)習(xí)后鼻音ng，重點指導(dǎo)發(fā)音方法。教師示范，學(xué)生觀察 ，模仿，反復(fù)練習(xí)。出示課題ang eng ing ong, 結(jié)合課件,講解發(fā)音方法，鼠標(biāo)移入字體變色，辨別字形。（三）指導(dǎo)書寫課件演示，教書板書，學(xué)生書寫（四）自主練習(xí)，鞏固知識1 逛音節(jié)超市：出示四組音節(jié)，學(xué)生自主拼讀練

34、習(xí)，鞏固前面所學(xué)的發(fā)音方法，掌握發(fā)音要領(lǐng)。2對比識記ing 和ying，知道ying是整體認(rèn)讀音（課件提示發(fā)音要領(lǐng)）3比比誰拼的快，課件出示同學(xué)們喜歡的動物、水果和卡通人物等， 看誰最先拼讀出音節(jié)。（五）展示臺課件演示，創(chuàng)設(shè)情景星期天，媽媽和我去逛公園，我們玩的可開心了！那里有美麗的花朵，有可愛的動物，還有各種各樣的樹木讓我用音節(jié)拼給大家聽：我見過的動物有我見過的花朵有我見過的樹木有 第二課時（一）電腦繪畫，激發(fā)興趣識字1用“金山畫王”進行電腦繪畫比賽，說說自己畫的是什么。2出示短文，教師范讀，學(xué)生練習(xí)讀，找出可后的生字標(biāo)記出來，多讀幾遍，提示：“雨”“師”是整體認(rèn)讀音節(jié)。3出示兒歌，學(xué)生選擇

35、自己最喜歡的方式認(rèn)讀。找出生字，標(biāo)記出來。4復(fù)習(xí)生字，在不同的語言環(huán)境中鞏固要求會認(rèn)的字。（二）拼讀音節(jié)，看誰拼得又對又快da xiang bang mang xin feng feng zhengxing xing deng long ying huo chong（三）看誰聽得清，找得對，讀得準(zhǔn) 黑板上貼著五個前鼻韻母和四個后鼻韻母得卡片，老師或一名同學(xué)讀其中得一個韻母，請一名同學(xué)上臺摘下它，并帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一遍。分析：新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)

36、容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。基于這種新的課程理念，我們認(rèn)識到漢語拼音的教學(xué)工作已經(jīng)不能再像原來那樣，教師單純的教學(xué)發(fā)音，然后學(xué)生枯燥的模仿，這樣教師教的累，學(xué)生也學(xué)的苦。在教學(xué)過程中，我們充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，師生交互，生生交互，生動、直觀的學(xué)習(xí)我們的母語發(fā)音，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高！學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，讓孩子到生活中去尋找學(xué)習(xí)的樂趣；“音節(jié)超市”等多種形式的訓(xùn)練方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生的拼讀能力。教師不再是傳道授業(yè)解惑的教書先生，而是孩子的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和幫助者，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人！192

37、9年，美國教育家泰勒首次將“評價”的概念引入教育，由此，他贏得了現(xiàn)代評價理論之父的美譽。泰勒認(rèn)為，教育評價就是這樣一種過程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么和所學(xué)的東西具有的價值。這種評價觀是迥然有別于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔功能的傳統(tǒng)的評價觀，是一種具有先進理念的著眼于學(xué)生發(fā)展的評價觀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的評價提出了許多很好的建議性意見：由注重甄別向注重發(fā)展開放由一維評價向三維評價開放由定量評價向定性評價開放由教師評價向師生共同評價開放開放是這次語文課程改革的關(guān)鍵詞1. 評課例:行道樹課堂實錄體現(xiàn)了怎樣的語文課程理念?2.語文教育的出發(fā)點和歸宿是什么?語文課程性質(zhì)1.語文的含義 ：語文”一名，始用于一

38、九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學(xué)課本之時。彼時同仁之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。一見此學(xué)科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重 -葉圣陶3.語文學(xué)科的性質(zhì)：歷來見仁見智，眾說紛紜, 50余部語文教育專著中，歸納出以下10種觀點。（1）、語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科。（2）、語文學(xué)科是兼有工具性和思想性的基礎(chǔ)學(xué)科。（3）、語文是具有工具性、思想性、實踐性、綜合性的學(xué)科。（4）、語文是具有明顯的工具性，強烈的思想性，以及知識性、文學(xué)性、實踐性、綜合性的學(xué)科。（5）、語文學(xué)科是具有思想性的工具學(xué)科，也是具有知識性和技能性的學(xué)科；

39、是語言學(xué)科，也是思維學(xué)科；語文學(xué)科同時還是具有藝術(shù)性和科學(xué)性、螺旋性和直線性的綜合性的學(xué)科。（6）、語文學(xué)科是具有工具性、思想性的學(xué)科，這是它的本質(zhì)屬性；同時，它又是兼有文學(xué)性、綜合性、實踐性等從屬屬性的學(xué)科。 （7）、語文學(xué)科是語言文學(xué)的基礎(chǔ)課，具有明顯的知識性、工具性、思想性和藝術(shù)性（8）、語文學(xué)科是一門具有工具性、思想性、文學(xué)性、知識性等多種屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，工具性是本學(xué)科的主要屬（9）、從語文學(xué)科的基本性質(zhì)來說，它是工具性和思想性辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科的從屬屬性有文學(xué)性、知識性、社會性。（10）、語文學(xué)科是以工具性、思想性為本質(zhì)屬性，以知識性、文學(xué)性、實踐性、綜合性為一般屬性的基礎(chǔ)

40、學(xué)科。之所以產(chǎn)生以上的分歧，主要是因為理論不同，教育經(jīng)驗不同，觀察問題的方法或角度不同。另外，語文學(xué)科自身的豐富性、復(fù)雜性也使人們對其性質(zhì)不容易識別和肯定。 然而，對于語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識又是十分重要的。至今，漢語文教育界依然存在著許多模糊不清、爭論不休的問題。4語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“課程性質(zhì)”的表述 （1）語文是最重要的交際工具 （2）是人類文化的重要組成部分（3）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。5.基本特點：工具性與人文性的統(tǒng)一：工具性：實用功能、實踐性 人文性 人（人性）：人的本能 需要 個性 創(chuàng)造潛能 文(文化): 文明化 社會化(人經(jīng)過教育獲得行為規(guī)范 ,從生物意義上的人成為社會

41、的人)人文性:著眼于語文課程對于學(xué)生的思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點.6. 工具性：語文是彼此交際和交流思想的工具。語文是進行思維和開發(fā)智力的工具。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。語文是傳承文明、人類價值觀的工具。7.語文課程人文性的內(nèi)涵一是語文課程所選的內(nèi)容具有豐富的文化內(nèi)涵，沉淀著大量人類文化的精華；二是語文課程中具有大量的極富個性色彩的形象和內(nèi)容，同樣的事物，作者因其主觀認(rèn)識的不同，其感受的角度不同，表達(dá)時就不可避免地帶有強烈的作者的個人色彩；三是人們對于語文材料的理解，可以有一致的地方（否則無法交流），同樣，由于個人的知識背景、生活經(jīng)驗、認(rèn)識角度等方面存在的差異，完全

42、可能會存在不同的感受，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。 四是指語文教學(xué)過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。8.工具性與人文性的統(tǒng)一一、語文的工具性和人文性不是相互對立的，也不是“工具”與“人文”的簡單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，人文是就其內(nèi)容而言；工具性是從語文教育的外在目的角度進行考察，人文性是從語文教育的內(nèi)在目的角度進行考察；工具性是軀殼，人文性是靈魂。沒有語言這個工具，人文內(nèi)涵無以依托；舍棄人文，語言也失去了存在的價值。 二、語文應(yīng)是這樣的一門課程：發(fā)展語言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進人的社會化，提高人的審美能力和文化

43、品位。9. 思考與練習(xí)（1）語文有哪些屬性？（2）有人說語文科是工具學(xué)科，有人說語文科是人文學(xué)科，你認(rèn)為語文學(xué)科是一門什么樣的學(xué)科？為什么？（3）正確認(rèn)識語文和語文課程的性質(zhì)對于語文教育有什么重要意義？ 課程目標(biāo)1.課程目標(biāo)是按國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目標(biāo)的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。2語文課程目標(biāo) 語文課程目標(biāo)是從學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。3課程目標(biāo)的特征：學(xué)科規(guī)定性、范圍普遍性、階段預(yù)期性、實施可行性4.語文課程目標(biāo)：九年一貫整體設(shè)計、五個領(lǐng)域協(xié)調(diào)一致、三個維度有機

44、融合5.語文課程的目標(biāo) （結(jié)構(gòu)）九年一貫整體設(shè)計：總目標(biāo) 學(xué)段目標(biāo)根據(jù)三個緯度設(shè)計：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀從五個方面提出要求：識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 綜合性學(xué)習(xí)6.九年一貫整體設(shè)計：九年一貫，通盤安排突出主體，注重實踐 階段分明，大體有序7. 總目標(biāo) 學(xué)段目標(biāo)（第一、第二、第三、第四學(xué)段） 年級教學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo) 課文教學(xué)目標(biāo) 課時教學(xué)目標(biāo)8. 三個維度有機融合：凸顯“情感態(tài)度和價值觀”、關(guān)注“過程和方法”、 落實“知識和能力”9.語文課程的目標(biāo)：1-5 條 宏觀的 隱性的6-10 微觀的 顯性的10.語文課程的目標(biāo)（內(nèi)涵）情感、道德、態(tài)度、價值觀、品位、情趣文

45、化知識、文化智慧、文化態(tài)度、文化吸收語言情感、自信心、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法思維能力、科學(xué)態(tài)度、思想方法主動探究、實踐學(xué)用漢語拼音、普通話、識字寫字獨立閱讀、語感、方法、個性發(fā)展、閱讀量寫作、表達(dá)日?？谡Z交際能力、文明溝通、合作精神工具書、收集和處理信息能力11. 從組合要素看：語文課程目標(biāo)是一個多元結(jié)構(gòu) 三 知識與能力 個 維 過程與方法 度 情感態(tài)度與價值觀12. 情感態(tài)度和價值觀從課標(biāo)中找出相關(guān)表述： “培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)”“培植熱愛祖國語言文字的情感”“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。 13.桂林山水 1.認(rèn)識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞

46、、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦全文。3.感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。4.了解作者的語言表達(dá)特點，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。山中方友 1有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。 2感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。3學(xué)習(xí)作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。4掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。生命 生命1.認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。

47、正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。觀潮教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、昂首東望、風(fēng)平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭并進、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復(fù)”等詞語。2有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。3邊讀書邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會詞句的含義。4感受大自然的壯觀，受到

48、自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。美麗的小興安嶺1會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“嫩綠、匯成、欣賞、密密層層、擋住、視線、獻(xiàn)出、可口、鮮嫩、名貴、藥材。又松又軟”等詞語。2有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3了解小興安嶺一年四季美麗的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國大好山河的思想感情。4體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動。學(xué)習(xí)作者抓住景色特點，進行觀察的方法。風(fēng)箏教學(xué)目標(biāo)1會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。2有感情地朗讀課文。3讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)

49、箏給孩子們帶來的樂趣。4引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。行 道 樹 張曉風(fēng)我們是一列樹，立在城市的飛塵里。 許多朋友都說我們是不該站在這里的，這一點，其實我們知道得比誰都清楚。我們的家在山上，在不見天日的原始森林里。而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊這無疑是種墮落。我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云。而我們呢?我們惟的裝飾，正如你所見的是一身抖不落的煙塵. 是的我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點綴。但你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，因為，這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃陰。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也

50、惟有這種痛苦能把深沉給予我們。 當(dāng)夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦急管。都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。但我們苦熬著，牙齦咬得酸痛直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我們就站成一列致敬。無論如何，我們這座城市總得有一些人迎接太陽!如果別人都不迎接，我們就負(fù)責(zé)把光明迎來。 這時或許有一個早起的孩子走了過來，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，這就是我們最自豪的時刻了。是的，或許所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜瞄新。 立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。一、識字寫字教學(xué)的意義1、是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。2、有利于學(xué)生智力的發(fā)展。3 、有助于陶冶學(xué)生的審美

51、情趣二、識字寫字教學(xué)的理念1遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；2識寫要求分開，低年級多認(rèn)少寫；3教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力；4開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生走開放識字之路。三、識字寫字教學(xué)的目標(biāo)1、情感態(tài)度目標(biāo)：2、質(zhì)量目標(biāo)：“認(rèn)識”和“學(xué)會”3、數(shù)量目標(biāo)：認(rèn)識：1600-1800 2500 3000（左右） 學(xué)會：800-1000 2000 2500 （左右）4、識字能力目標(biāo)四、識字寫字教學(xué)目標(biāo)的特點.從結(jié)構(gòu)上看：1學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了多元化和重點性的統(tǒng)一2學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一從內(nèi)容上看：1準(zhǔn)確定位漢語拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)的要求；2強調(diào)多認(rèn)少寫

52、、認(rèn)寫分開，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)；3重視和加強寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，體會漢字的優(yōu)美；4給學(xué)生打下扎實而又可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)二、識字教學(xué)改革實驗簡介、集中識字、隨課文識字、注音識字、韻語識字、字族文識字、聽讀識字、字理識字、雙腦識字、字根識字、成群分級識字、部件識字、立體結(jié)構(gòu)識字、多媒體電腦輔助識字、四結(jié)合識字三、識字教學(xué)存在的問題1識字負(fù)擔(dān)與提前讀寫的矛盾2對漢字的認(rèn)識有片面性3丟掉了傳統(tǒng)蒙學(xué)可資借鑒的識字教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)對的識字教學(xué)策略漢語拼音教學(xué)漢字教學(xué)策略（一）遵循兒童識字的心理規(guī)律進行教學(xué)（二）根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)（三）運用傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)

53、驗進行識字教學(xué)：韻語識字的經(jīng)驗、讀書識字的經(jīng)驗、重視寫字的經(jīng)驗四、漢語拼音教學(xué)的意義幫助識字 幫助學(xué)習(xí)普通話五、漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)學(xué) 會漢語拼音，會說普通話. 能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。六、漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容1、集中學(xué)習(xí)漢語拼音，即學(xué)會23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；會認(rèn)讀四聲；學(xué)會拼音方法，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。 2、漢語拼音字母表，認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。學(xué)習(xí)用音序檢字法查字典。七、漢語拼音教材的特點減少內(nèi)容，簡化規(guī)則，使學(xué)生易于接受（1）

54、把Y、W當(dāng)作聲母來教，直接和韻母相拼 。（2）iou uei uen直接教省寫式 。（3）少教了三個單韻母-i(前) -i(后) 、五個復(fù)韻母（i io u ui uo）七個鼻韻母(in in ion un un uen n)。循序漸進，化難為易，減少教學(xué)程序。 運用形象直觀的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。 與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，促進語言的發(fā)展。八、漢語拼音教學(xué)的一般步驟1、復(fù)習(xí)檢查 2、教學(xué)新課：發(fā)音 聲調(diào) 拼音 書寫3、復(fù)習(xí)鞏固4、小結(jié)九、漢語拼音教學(xué)的方法1、示范、觀察、模仿法 2、引導(dǎo)法 3、比較法 4、演示法 5、夸張法 6、分解法 7、局限法8、口訣法 傘把t，拐棍f，靠背椅子

55、真像h。 兩門m，一門n，n字伸頭就念h。 z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。） 小小有禮貌，見了j、q、x、y 就脫帽。（學(xué)生小真驕傲，兩只眼睛往上瞧，多虧朋友 j、q、x、y，幫它摘掉驕傲帽。）十、漢語拼音教學(xué)應(yīng)注意的問題1、抓住重點，突破難點，教給方法。 重點：教學(xué)字母和拼音方法。 難點：教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀 方法：發(fā)音方法，拼音方法。 2、加強常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力3、教學(xué)方式以活動和游戲為主。4、與識字、學(xué)說普通話相結(jié)合。5、注意及時復(fù)習(xí)鞏固十一、識字寫字教材的特點1、識寫分流，多識少寫2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律（1）看圖會意明

56、字理二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。（2）學(xué)習(xí)形聲字 青：請、清、情、晴、請、蜻形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學(xué)習(xí)形聲字，辨認(rèn)要仔細(xì)。（3）抓住部首帶一串 頁字部：頂、項、顱、顴、頜3、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗 （1）韻語識字的經(jīng)驗 （2）讀書識字的經(jīng)驗（3）重視寫字的經(jīng)驗4、注重在生活、實踐中識字十二、識字教學(xué)的方法：音（字音教學(xué)）形（字形教學(xué)）義（字義教學(xué)）（1）字音教學(xué)基礎(chǔ) 準(zhǔn) 借助拼音學(xué) 字音形聲字聲旁助記 多音字據(jù)詞定音 音近字比較辨析（2）字義教學(xué) 直觀法就是運用實物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、錄像或動作、表情

57、幫助學(xué)生理解字義表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可借助圖片、實物或標(biāo)本、模型、投影等來解釋。舟 袖 動詞、形容詞等，可借助手勢、動作、表情等來演示。瞇 仰 聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。聯(lián)系生活（祖國、輪流、莊嚴(yán)）聯(lián)系上下文（才、更）案例：老師：剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來傳播；蒼耳要靠動物來傳播；而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰的辦法最好，最容易。 學(xué)生：豌豆的傳播辦法最好。 老師：書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種傳播方法好的呢？ 學(xué)生：“更”。 老師：對呀，“更”就是越發(fā)、愈加突出的意思，所以我們讀“更”時，要突出它

58、，讀重音。 植物媽媽有辦法選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。疾飛 1、病 2、恨 3、快 4、疼痛翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。運用法就是讓學(xué)生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義 也 把 構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。傘、筆、睛晴清）字義教學(xué)的教學(xué)核心 活（3）字形教學(xué) 筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。部件分析法就是通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。會意字：看造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。 象形字：日 月 水

59、火 塵 尖 眾 指事字：刃 本 末 形聲字：湖 糊 葫 蝴 形近字比較法：即引導(dǎo)學(xué)生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。人入 商摘 處外口訣字謎法：即利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。 口訣：渴了要喝水，喝水要張嘴。（渴喝） 橫折在耳上，右邊反文旁。（敢）字謎：一人躲在草木中。一尺一。直觀形象法：器 竹 買賣 灑酒字形教學(xué)難點 清十三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。十四、識字教學(xué)改革實驗簡介（1）從字音入手注音識字和漢字標(biāo)音識字等 （2）從字形入手集中識字和

60、部件識字等 （3）從字義入手分散識字等 （4）從形義結(jié)合入手字理識字等 （5）從音義結(jié)合入手聽讀識字等 （6）從形音義聯(lián)系入手字族文識字和韻語識字等 （7）還有計算機輔助識字、“四結(jié)合識字”等1、集中識字：（1） “兩山?一所”：1958年遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，文革后中央教育科學(xué)研究所投入研究 ?；咀謳ё质亲钪饕淖R字方法 ，如“方”帶出“芳、房、防、紡、仿、放”部首帶字：如三點水旁帶出“洗、游、滴”基本字組字：如“禾火秋”、“門口問”會意字、反義詞歸類（2）集中識字教學(xué)的優(yōu)點依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識字，舉

61、一反三，有利于識字能力的提高。識字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務(wù)。（3）集中識字教學(xué)的缺點要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會造成新的教學(xué)難點，教學(xué)中處理不當(dāng)，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。 由于小學(xué)生年齡特征所限，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。2、分散識字1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功 。在識字教學(xué)時，具體有以下幾種處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；（2）把課文中的重點字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀文；(4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。分散識字教學(xué)的缺點: （1）因為生字是隨課文出現(xiàn)，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進行識字教學(xué)。 (2)因為識字任務(wù)分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。3、注音識字 : 1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學(xué)方法。問題：（1）在“雙讀”中識字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能