例談低段語文課堂教學的簡與實.doc

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1、例談低段語文課堂教學的簡與實 內(nèi)容摘要:全國小語會崔巒理事長提出“簡單語文”的教學理念,指出要“簡簡單單教語文,本本分分求發(fā)展,扎扎實實求發(fā)展”。簡單的語文課堂,天然淳樸、返璞歸真,一支粉筆,一本教材,一塊黑板,沒有花哨的手段,沒有眼花繚亂的畫面,只有實在的教法、真實的情感、樸素的語言。語文味在課堂的每一個角落飄蕩,激情在師生心中蕩漾,智慧的火花在熠熠生輝,扎實而生動,樸實而精巧,這才是原汁原味的、最契合語文本質(zhì)的語文課堂。本文將從一“字”一“詞”扎深根、一“問”多“讀”發(fā)新芽、一“探”一“究”開彩花、一“想”一“說”結香果這四方面舉例闡述低段語文課堂的簡與實。關鍵詞:低段語文 課堂教學 簡單

2、 扎實怎樣的語文課堂才是孩子們真正需要的?在新課程中,愈來愈多的老師在課堂中大量引進多媒體教學,還不時穿插唱歌、做動作、表演、所謂的合作學習等,可以說看得眼花繚亂,手段是豐富了,課堂是熱鬧了,可靜下心來,卻不禁懷疑:活動之后,留給學生的是什么?編者選這篇教材的本意是什么?牡丹雖濃郁,卻不及蘭花的淡雅清新;酒店雖豪華,也不及家的溫馨;語文教學也一樣,與其華而不實地走過場,倒不如簡單扎實地教給學生些什么。那怎樣的語文教學才算是簡單的、扎實的、有效的?崔巒先生提出:簡簡單單教語文,回歸常態(tài)的語文教學。張慶先生說:“語文教學要倡簡,就是讀讀寫寫,寫寫讀讀?!闭Z文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習,

3、簡單說就是培養(yǎng)學生的讀寫能力。相對的,一篇課文從傳授字詞句篇的知識到培養(yǎng)聽說讀寫的能力;從培養(yǎng)閱讀理解的能力到指導寫作的方法;從語言、思維的訓練到情感、情操的熏陶講得太多,就會使語文教學變復雜、繁瑣,學生是“霧里看花”“水中望月”,最后,教師只能耕了別人的田,荒了自己的園,白費力一場。那么,我們何不讓簡單語文在孩子心中播下一顆種子,讓每一篇教材在孩子們的心中扎根、發(fā)芽、開花、結果呢?一 、簡單的語文課堂是一“字”一“詞”扎深根識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是低年級的教學重點。語文課程標準在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識

4、的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結合。上海建平實驗學校的張飛飛老師在執(zhí)教的水上飛機中,就向我們展現(xiàn)了樸實、扎實、靈動的字詞教學過程。張老師首先出示“翅膀”卡片,指名幾個學生讀,又讓學生開火車讀,目的是讓學生讀準這個詞,然后她指著“翅”問:為什么“翅膀”的“翅”右邊有一個羽毛的“羽”字?引導學生聯(lián)系生活見聞來理解“翅”的意思(鳥的翅膀上有羽毛,是豐滿的羽毛讓小鳥飛得更高)。再看“膀”字,張老師通過讓學生回憶帶月字旁的字,引導他們意識到月字旁和身上的器官有關,翅膀是鳥身上的一部分。同樣,在教學“迅”“速”時,抓住了兩字的相同點“走之”旁來加強對速度快的

5、理解(之所以要用上兩只腳來跑,是為了跑得更快)。再通過書空筆順,進一步鞏固會認、會正確書寫這兩個字。還有“援”字,張老師要求學生全面地從音節(jié)、字形上去掌握,并通過示范書寫,讓學生意識到“援”的右邊部分和“愛”是不同的張老師的識字教學過程,體現(xiàn)了新課程的“快樂識字”教學理念,不但教給學生聯(lián)系生活記字形、悟字義等方法,還讓學生在趣味盎然的教學中體會到祖國漢字文化的無窮魅力,有效地落實了字詞教學。二、簡單的語文課堂是一“問”多“讀”發(fā)新芽于永正老師說:教語文其實很簡單,就是把課堂還給學生,讓學生充分地讀。也就是說,在課堂上,教師只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用,真正的主人是學生。整個課堂教學

6、應“以讀為本”,教師拋出一個主問題,讓學生圍繞著主問題解讀文本。摒棄了繁瑣的分析講解和問答后,學生有了充足的時間在課堂上運用各種形式朗讀,自由讀、展示讀、開火車讀、有感情讀和分角色讀等,在讀中感悟、理解、體驗、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句,把文本讀正確、流暢;在反復誦讀過程中,梳理課文,理清脈絡,讀出布局謀篇的妙處;在反復誦讀過程中,品味精彩語句,積累語言,不斷訓練語言能力;在反復誦讀過程中,體會感悟,升華情感,產(chǎn)生共鳴,把文本讀出感情。且看于永正老師第一次抱母親主要教學環(huán)節(jié):1、板書課題,讓學生學著寫,并質(zhì)疑:看了課題,有什么想問的?2、一讀課文:帶著問題自由讀,(大約五分鐘)

7、讀后教學生字詞難點:翻山越嶺、愧疚。3、二讀:再次自由讀課文,糾正讀得不好的地方。4、三讀:指名分段讀,抓住一些詞語指導朗讀,并隨機理解課文內(nèi)容。5、四讀:師范讀,生比較。6、五讀:再次自由讀課文,讀出感情,讀出味道,讀出自己的感受。從這個案例我們可以明顯地感受到:整個教學先以質(zhì)疑課題激起學生的探索、求知欲望,再通過不同層次的朗讀來感受語言,感受精神內(nèi)涵。一“問”多“讀”把整個課堂串連成一條線,學生初讀課文、讀通課文、理解課文、體會品質(zhì)、激發(fā)情感等學習活動成了一個統(tǒng)一的整體。由此,以讀入文,以讀促思,以讀感悟,以讀釋情,整個教學過程便顯得渾然一體,有層次,有梯度,學生也真正進入了積極、能動的學

8、習狀態(tài)。短短40分鐘的課堂,被學生發(fā)揮得淋漓盡致;短短40分鐘的課堂,真正展現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習過程;短短40分鐘的課堂,讓教者、學者、聽者收獲頗豐。再看支玉恒老師在執(zhí)教母愛如斯的閱讀教學中,也曾以一“問”三“讀”貫穿始終:一讀,明確題意后讀通讀順課文;二讀,抓關鍵詞讀,讀出重點詞;三讀,讀出自身憤慨。他十分注重每個學生都參與文本閱讀,不放過每一個層次的學生,優(yōu)秀的學生展示讀,學困生鼓勵讀,自信的學生比賽讀多了讀的機會,學生就能在讀中用心去思考語言文字的內(nèi)涵,咀嚼語言文字的滋味,體驗語言文字中蘊涵的思想感情。少了無效的追問和分析,學生與文本的關系也發(fā)生了改變。不再是在教師“指揮”或“

9、控制”下的那種生硬的客體對主體的牽制關系,而是心靈的碰撞與對話。所以,課堂氣氛非常輕松,學生的交流也是發(fā)自內(nèi)心的,感悟也非常到位。三、簡單的語文課堂是一“探”一“究”開彩花蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學生精神世界尤為重要?!碧骄渴且环N能最大限度的發(fā)揮學生學習的積極性、主動性的一種方式。在探究的學習過程中,教師精心創(chuàng)設的問題情境,激發(fā)起學生內(nèi)心深處蘊藏著的挑戰(zhàn)欲望,使他們的思維處于高度興奮狀態(tài),產(chǎn)生認知矛盾和沖突,這時教師的適時點撥猶如一道陽光,讓學生撥開迷霧見真相,豁然開朗。整個過程簡單高效,實是簡單語文教學中的一個法寶。在

10、教學雷雨一文中,有這樣一句:雷雨前蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了。理解的“垂”字的準確運用是本課教學重點,也是教學難點。我在執(zhí)教中只拋出一個問題:“垂”能不能換一個詞?并說說理由。霎時間,舉起的小手絡繹不絕,有的說可以換成“掉”,有的說換成“滑”,理由是逃的速度快;有的說換成“掛”見學生滿意自己的回答,便追問:你們換的詞都有道理,那課文為什么只用“垂”?教室里頓時一片寂靜,學生冥思苦想一個自信的聲音想起:“不能換,掉是不受自己控制的,而用垂是因為蜘蛛是邊吐絲邊筆直、迅速地爬下來的,這速度是可以控制的。而滑不是筆直的,掛是靜止的?!蔽疫m時地展示了蜘蛛“垂”下來的動作,還沒等我小結“垂”的精妙所在,又一個

11、聲音迫不及待地喊道:“老師,我知道了為什么必須用垂而不用其他的詞,我覺得垂用得太好了,你看,垂下來是筆直地下來,這正如上文所說的,當時是一絲風也沒有啊,要不然也不會如此迅速、筆直地爬下來了?!毙抡n標理論強調(diào):“教師所主持的學習活動要真正使學生成為學習的主人,讓他們主動活潑的學習,喚醒他們的自主意識。”在雷雨教學中,學生就充分發(fā)揮了“學習主人”的地位,圍繞著老師創(chuàng)設的“能給垂換詞嗎?”這一問題情境,切實地去探索、研究,經(jīng)歷了語文發(fā)現(xiàn)的過程。與此同時,學生在對問題進行質(zhì)疑敢于創(chuàng)新邊學邊思領會“垂”的精妙的過程中,也強化了自身的語言文字訓練和思維訓練,并使兩者緊密地結合起來,構了一個理想的“探究式”

12、思維框架?!半p手推開知識窗,一言激起千層浪?!苯處煈撏ㄟ^誘發(fā)興趣,傳授知識,激活學生思維,讓學生自主學習,這是簡單語文課的出發(fā)點及歸宿。 四、簡單的語文課堂是一“想”一“說”結香果語文有著內(nèi)容的豐富性和閱讀的多解性,因而看似簡單的語文課堂也充滿情趣和想象。想象是創(chuàng)新的翅膀,最能拓展學生思維的廣度,挖掘?qū)W生思維的深度,最能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)散,培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力?;剡^頭再品張老師的水上飛機,平淡中處處迸發(fā)出思維的火花。在教完海上救護飛機之后,張老師追問了一句:那能輸送物資的水上飛機呢?能撲滅大火的水上飛機呢?你能給它起個名字嗎?霎時間,教室里議論紛紛,學生各抒己見,愿意給誰起名字就給

13、誰起名字,名字也起得一個比一個有意思,整個課堂達到了高潮。緊接著,張老師又拋出了一個大膽的問題:如果讓你長大后造水上飛機,你還想讓它發(fā)揮哪些作用?想一想再說給大家聽。真是一波未平,一波又起,教室里又是熱鬧一片,學生展開大膽想象,講出了好些新功能的水上飛機:海上隱形偵察機、海上鳥類救援飛機、海上游樂飛機此刻,學生思維已經(jīng)跳出了課文的束縛,得到了遷移和發(fā)散。學生暢所欲言,教室里傳遞著思想的聲音,每個學生都感受到智慧的力量,體驗到創(chuàng)造的快樂。像張老師的這種課文拓展教學,很多老師都很熟悉,在平常的教學中也經(jīng)常用到,卻依然被這似乎是不經(jīng)意間的、平淡到不能再平淡的追問所折射出的智慧光芒所震撼。是的,孩子的

14、心中,是一片充滿新奇的凈土,只要我們?yōu)樗麄儾迳舷胂蟮某岚?,那課堂上就會產(chǎn)生以心連心的心潮相逐,以思促思的智力引爆,以情生情的激趣奔涌。魏星老師說:“語文倡簡的課堂就是要以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料,以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲,以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點?!睘榱藢W生的“輕松”,作為身處一線的語文教師更應該研讀教材,由淺入深(深入挖掘文本的內(nèi)涵),深入淺出(大膽取舍,用簡約的方式來詮釋教材之精華),這樣上出來的課才是簡單易懂、扎實有效的,才是學生喜歡的?;貧w語文本質(zhì),提倡簡單語文,不唯上,不唯本,只為每一個學生的全面發(fā)展。漫漫教學之路上,愿我們的教學多些簡單,少些復雜;多些扎實的訓練,少些浮夸的形式主義。參考文獻:1 王蒙.漢字與中國文化N 新浪文化,2006-12-162 朱光潛.從我怎樣學國文談起J.小學語文教師,2006,(10)3 崔巒.對語文課程和閱讀教學的思考J.小學語文教學,2006,(6)(7.8)4 于漪.我和語文教學M.北京:人民教育出版社,2003.161.

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