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1、怎樣聽課評課,教而不研則淺，研而不教則枯，教研結合則名。,聽課評課是校本教研最具體的行動研究。,教學科研,一、 教學管理的功能 二、教研科研的功能 三、激勵發(fā)展的功能 四、教學診斷的功能 五、溝通協(xié)調的功能 六、考核評估的功能,一、聽課評課六個功能,一、 教學管理的功能 二、教研科研的功能 三、激勵發(fā)展的功能 四、教學診斷的功能 五、溝通協(xié)調的功能 六、考核評估的功能,(一) 聽課評課的有關理論,課程論教什么? 鐘啟泉 教學論怎樣教? 王策三 學習論怎樣學? 施良方 教育學 心理學,二、聽課評課的理論知識,二、聽課評課的理論知識,（二）當前需要優(yōu)化課堂教學的主要內容,優(yōu)化教師教育思想（轉變七種
2、觀念，樹立七種意識） 優(yōu)化教學目標（全面、具體、恰當、準確） 優(yōu)化教學內容（突出重點、突破難點、以簡駕繁、 化難為易） 優(yōu)化教學方法與手段（面向四個實際，靈活多樣） 優(yōu)化教學程序（思路清、層次結構合理、形成模式） 優(yōu)化教師教學基本功（提高駕馭課堂能力） 優(yōu)化作業(yè)（設計合理、布置適當） 優(yōu)化教學管理（制度健全、常抓不懈）,聽課評課者在聽課評課中應做到 轉變七種觀念，樹立七種意識。,（三）聽課評課與更新觀念,1、由重傳授向重發(fā)展轉變樹立目標意識 2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變樹立個性教育意識 3、由教師“教”向重學生“學”轉變樹立主體意識 4、由重結果向重過程轉變樹立訓練意識,目前在課堂練習設
3、計上還存在以下幾個誤區(qū)： 一是盲目地練習多，高質量地練習少； 二是機械重復練習多，多樣性創(chuàng)造性練習少； 三是統(tǒng)一要求練習多，分層次有坡度練習少； 四是課外練習多，課內練習少； 五是書面練習多，口頭和實踐活動練習少。,聽課評課者在聽課評課中應做到 轉變七種觀念，樹立七種意識。,1、由重傳授向重發(fā)展轉變樹立目標意識 2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變樹立個性教育意識 3、由教師“教”向重學生“學”轉變樹立主體意識 4、由重結果向重過程轉變樹立訓練意識 5、由單向信息交流向綜合信息交流轉變樹立反饋意識 6、由居高臨下不和諧向平等融洽轉變樹立情感意識 7、由教學模式化向教學個性化轉變樹立特色意識,1
4、重聽輕評 2. 敷衍了事 3平淡膚淺 4面面俱到 5參與面窄,（四）聽課評課中存在的主要問題,（一）明確聽課目的，選好聽課方式,1、聽課的目的與聽課的類型,了解檢查型聽課 指導幫助型聽課 總結推廣型聽課 實驗研究型聽課 學習吸收型聽課 考核評比型聽課,三、聽課的技術,2、聽課時機的選擇,3、聽課方式的選擇,同備課，再聽課式 先打招呼，再聽課式 “突然襲擊”式 重點反復式 指定內容式 個人備課調講式（說課） 集體備課試講式 應邀式 橫向比較式 分層次、分別指導式,（二）體察角色，明確聽課任務,1、校長、行政領導聽課角色,要樹立以教學為中心的思想，保證聽課節(jié)數(shù)。“沒有水平的校長抓門房，有水平的校長
5、抓課堂”。一般來說，教研氣氛濃厚的學校，重視教學的學校，學校行政和教師在聽課評課活動中是很活躍的，聽課節(jié)數(shù)也是比較多的。,2、聽課評課八大忌,一是應付差事；二是百般挑剔；三是吹毛求疵；四是不懂裝懂；五是偏心偏愛；六是固執(zhí)己見；七是片面性，表現(xiàn)在：重中考科輕非中考科，重教學輕衛(wèi)生；八是重優(yōu)輕差，也就是聽課經(jīng)常聽好教師的課。,3、教師聽課的角色,教師在聽課以前要弄清幾個問題：一是為什么要聽課評課？二是聽誰的課？三是怎樣去聽課？聽課一定要準備，聽課中要認真觀察和記錄，聽課后要認真思考和整理。,（三）聽課要掌握方法，才能增強實效。,聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽 課總是聽課者認真和高度集中的注
6、意力為前提； 以原有教育思想和教學經(jīng)驗參與為基礎；以看、 聽、想、記多種聽課活動協(xié)調作用為保證。,1、聽課的準備,學識準備 心理準備,2、進入四種聽課角色,進入學生角色 進入教師角色 進入“指導者”角色 進入“管理者”角色,二是看什么。聽課是要看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法選擇是否得當，指導學生是否得法，對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙一句話，就是看教師發(fā)揮得如何。,還要看學生課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，看學生參與教學活動，對教材的感知，注意力是否集中，思維是否活躍，學生的練習、板演、作業(yè)情況，看學生的舉手發(fā)言、思考問題情況，看
7、學生活動的時間是否得當，看學生與教師感情交流是否交融，看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成，看學生分析問題，解決問題能力如何一句話，看學生主體發(fā)揮得如何。,一是聽什么。即是聽教師講的是不是講到點子上，詳略是否得當；講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；教師啟發(fā)是否得當，如教師的范讀，學生的答題，讀書中顯露出來的才能和暴露出來的問題。,3、看課的基本要領,全身心投入 掌握觀察要領,4、想什么,聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質。,、教師的維度,（1）確定怎樣的教學目標（學
8、生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)? （2）新課如何導入?導入時引導學生參與了哪些活動? 有沒有激發(fā)起學生學習興趣?有沒有充分調動學生學習積極性? （3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？有沒有與專業(yè)特點相結合? （4）采用哪些教學方法和教學手段？,聽課的三個維度,、教師的維度,（5）設計了哪些教學活動步驟？ 設計了怎樣的問題情景引導學生進行探究，對新課內容和已有知識進行整合、建構等。安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固； （6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？ （7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么程度？ （8）運用
9、了哪些教學理論？課程論教什么，教學論怎樣教，學習論怎樣學習 （9）課堂教學氛圍如何？課堂管理是否得當? 時間安排是否合理？,、學生學的維度,（1）主體參與:觀察學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中； （2）情感體驗:觀察學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應； （3）學習興趣:觀察學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作； （4）學習積極性:觀察學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。,、師生互動的維度,教師說話是命令式還是談話式口吻 學生是否不敢問不愿問不善問 學生是否死氣沉沉，反應平平 教師的監(jiān)控是否有效,（四）怎樣做聽課記錄,記錄的內容：時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題、教學過程、各個環(huán)
10、節(jié)的時間安排、學生活動情況、教學效果。 課堂點評包括：一教材處理與教學思路、目標（知識目標、技能目標、情感目標）；二教學重點、難點、關鍵；三課堂結構設計；四教學方法的選擇；五教學手段的運用；六教學基 本功；七教學思想；八其他。 記錄要求：依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點。記錄文字要精練，言簡意賅，在記錄時，有時來不及記錄還可以留著空位以待時間進行補記。 課堂記錄的形式： 詳記過程，完整記錄各細節(jié)。 略記過程，只記重要環(huán)節(jié)和特色之處。 專題材料，詳細記。有針對性的量表統(tǒng)計。 精彩片斷，速記，搶記。如同從錄像中整理出來的教學片斷實錄。 感悟感想，及時記。,四、評課的技術,1 關注教學目標，評議教學理念
11、2 關注教學過程，評議業(yè)務水平 3關注教學方式，評議教學能力 4關注學生反應，評議教學效果,（一）評課要關注的四個方面,（二）評課的原則,一實事求是原則 二坦率誠懇原則 三兼顧整體原則 四激勵性原則 五差異性原則 六. 講究方法原則 優(yōu)點說透，缺點不漏，策略給夠,（三）傳統(tǒng)評課的幾個方面,評教材處理：目標重難點 評教法運用：方法媒體 評過程設計：課堂結構 評教態(tài)素質：儀表目光 評課堂語言：語言表達情感語調 評板書設計：簡潔突出重點 評雙邊關系：主體主導交互 評教學效果：知識能力,（四）評課應掌握的要素,評教學思想，評教材處理，評教法運用，評學法指導，評教學過程。 課堂基本標準：教學思想的方向性
12、，教學實施的目的性，教學內容的正確性，教學方法的嚴密性，教學效果的明顯性。 教師的基本功：教師教態(tài)表情，教師語言表達， 教師教學過程，教師板書設計。 評課要看：課堂教學的組織能力，整體結構完整有序性，各個環(huán)節(jié)安排合理性，節(jié)奏形式科學協(xié)調性。,（五）怎樣進行評課,、評教學目標 、評教材處理 、評教學程序 、評教學方法和手段 、評教師教學基本功 、評教學效果,全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標； 具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標有明確要求，體現(xiàn)學科及專業(yè)特點； 適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、單元教材及班級學生的特點，符合
13、學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。,、評教學目標,（）教學目標制訂:教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度,（）教學目標達成,看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。 看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。,、評教材處理,評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。,、評教學程序,（1）看教
14、學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。,看教學思路設計的四個方面,一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際； 二要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受； 三要看教學思路的層次，脈絡是不是清晰； 四要看教師在課堂上教學思路實際運作效果。,（2）看課堂結構安排,教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。 課堂結構是指一節(jié)課
15、的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。,關注各教學環(huán)節(jié)時間安排,關注并記錄授課者各環(huán)節(jié)的教學時間，能更好地了解授課者的授課重點及結構,從五個方面關注教學時間安排,計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。 計算教師活動與學生活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師活動占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。,計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時
16、間太少現(xiàn)象。 計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。 計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。,、評教學方法和手段,教學方法就是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。 教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。,（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？,教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學
17、方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。,（2）看教學方法的多樣化。,教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。,（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。,評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教
18、學藝術風格的形成等。,（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用。,現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。,、評教師教學基本功,端正教學思想、嚴肅教學態(tài)度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。 所謂教學基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，,（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等） （2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。 （3）看語言：教學也是一種語言的藝
19、術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 （4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。,可從以下四方面評價教學基本功,、評教學效果,課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。,一是看學生學到多少東西，受到哪些教育。主要體現(xiàn)在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面，它是當堂教學效果的實質所在； 二是看學生獲得了多少激勵和滿足。主要體現(xiàn)在學生學習興趣和信心的培養(yǎng)上。,也可從以下六
20、個方面去評價,1、教學模式的選擇與運用。 2、教學組織能力。 3、教學行為策略。 4、教學機智與表現(xiàn)力。 5、理論功底與知識面。 6、教師的氣質表現(xiàn)。,其他類型聽課評課,互動式評課自由、輕松的評課方式。 分類合作式聽課評課集體聽課，分類記錄，合作評課。,五、如何評價一節(jié)課,一、教學目的（體現(xiàn)目標意識） 二、教學程序（體現(xiàn)主體意識） 三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識） 四、情感教育（體現(xiàn)審美及情感意識） 五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識） 六、教學效果（體現(xiàn)效率意識） 七、教學特色（體現(xiàn)特色意識）,綜合評析法,一、從教學目標上分析 二、從處理教材上分析 三、從教學程序上分析 四、從教學方法和手段上分析 五
21、、從教學基本功上分析 六、從教學效果上分析,評課方法六種,一、依序逐環(huán)評。 二、概括要點評。 三、突出重點評。 四、綜合歸納評。 五、圍繞專題評。 六、抓住問題評。,常見的評課方案,、“一二三四五”方案 、“指標性”方案 、“學生為本”方案 、“素質化”方案 、“知識、能力、觀念、情感”方案,聽課記錄案例,珍貴的教科書（小學語文四年級） 聽課記實 分析意見：17點 綜合意見：15點,對一節(jié)英語課的綜合評價,1、教學目標突出一個“明”字。 2、教學內容抓住了一個“準”字。 3、教學程序體現(xiàn)了一個“清”字。 4、教學方法呈現(xiàn)了一個“活”字。 5、教學技能體現(xiàn)了一個“強”字。 6、教學效果得出了一個“好”字。 7、教學特色展現(xiàn)了一個“諧”字。,對某一點的教學單項評析對內容相同的數(shù)學課評析小學思品課教學診斷案例,幾個思考題,1、聽課評課有哪些功能？怎樣理解這些功能？ 2、聽課評課有哪些重要意義？ 3、如何認識聽課評課與更新觀念的關系？ 4、聽課都有哪些類型？ 5、教師怎樣才能聽好課？,幾個思考題6、聽課的具體方法有哪些？7、評課都有哪些基本形式？8、要評好課應遵循哪些原則？9、你怎樣評價一節(jié)課？,
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