淺談高初中物理教學(xué)的銜接.doc

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1、淺談高初中物理教學(xué)的銜接華南師大附中 黃愛(ài)國(guó)(本文獲1999年華南師大附中教育教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng))高中物理難學(xué),難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法及心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程,大多是“看得見(jiàn),摸得著”,而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng),大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維,較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題,要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多,計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究

2、的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜,且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā),有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā),要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中,抽象思維多于形象思維,動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學(xué)想象能力。高中物理練習(xí)題,不但需要通過(guò)發(fā)散性的分析,搞清物理過(guò)程,而且還需要輻合性的綜合,才能建立方程求解,一般直接代入公式計(jì)算的較少,在計(jì)算過(guò)程中還需用到復(fù)雜的初等數(shù)學(xué)知識(shí)。 剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái),都覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接,降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階;如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理

3、教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文結(jié)合筆者近年來(lái)在初中和高中物理教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì),闡述在高一物理教學(xué)中做好高初中物理教學(xué)銜接的一些做法:一, 注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展,但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建,新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納,需要改變?cè)心J交蛄斫ㄐ履J?。教師在教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí),使學(xué)生掌握新知識(shí),順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí),并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教

4、材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比,明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。例如:講“彈力”,在初中只提彈簧伸長(zhǎng)(壓縮)的長(zhǎng)度與拉力(壓力)的大小成正比的關(guān)系。沒(méi)有講其他物體的彈力,也沒(méi)有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中講“彈力”,不僅要分析彈力產(chǎn)生的原因,還要研究彈力的大小和方向。這就比初中學(xué)習(xí)的知識(shí)抽象,難度也大。為了使知識(shí)的同化,在教學(xué)中必須考慮學(xué)生原有的知識(shí),在課堂上再現(xiàn)彈簧伸長(zhǎng)與壓縮的現(xiàn)象,分析彈力產(chǎn)生的原因和方向,然后再演示海棉、米尺等物體發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象,分析彈力產(chǎn)生的原因和方向,用舊知識(shí)固

5、定新知識(shí)。最后通過(guò)液柱、光杠桿等放大手段演示玻璃瓶、小木板微小形變的實(shí)驗(yàn),得到只要物體之間相互接觸,并產(chǎn)生擠壓作用,必然會(huì)使物體產(chǎn)生形變,從而使學(xué)生形成彈力的概念:“發(fā)生形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用,這種叫彈力?!边@樣的教學(xué)過(guò)程跟初中物理銜接起來(lái),通過(guò)舊知識(shí)同化新知識(shí),無(wú)形中就降低了高初中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。許多事例表明,學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí),但往往不能自覺(jué)的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中,應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如:初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度(速率)、路程和時(shí)間。高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移

6、、時(shí)間、加速度等,其中速度、位移和加速度除了有大小還有方向是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)的特點(diǎn),辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別,指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向,然后再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識(shí)和新的方法來(lái)調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),避免人為的“走彎路”加高了學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階。二, 加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí),為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化,經(jīng)常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。針對(duì)這種情況,應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法,多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物

7、理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:“有許多聰明的,天賦很好的學(xué)生,只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候,他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)克服困難的信心。例如:在講“力的分解應(yīng)根據(jù)實(shí)際產(chǎn)生的效果進(jìn)行”時(shí),舉了兩個(gè)常見(jiàn)的例子:1,放在斜面上的物體受到豎直向下的重力作用(圖一),重力產(chǎn)生兩個(gè)效果:使物體沿斜面下滑以及使物體壓緊斜面。2,重量為G的物體掛在三角形支架上(圖二),重物對(duì)支架的作用力F產(chǎn)生的效果是:沿NO拉斜梁,沿OM拉橫梁。為了使學(xué)生容易接受這兩個(gè)例子中力產(chǎn)生的效果,采用了實(shí)物演示和分組實(shí)驗(yàn)。用臺(tái)秤代

8、替斜面演示物體壓緊斜面的效果,用彈簧秤沿斜面拉物體演示物體沿斜面下滑的效果(圖三);讓學(xué)生用手掌代替墻壁,親身感受力的作用效果(圖四)。經(jīng)過(guò)這樣處理,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)例子有了深刻的印象,很自然地接受了根據(jù)力產(chǎn)生的效果來(lái)分解力的方法。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái),變抽象為形象,變枯燥為生動(dòng),提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。三, 改進(jìn)課堂教學(xué),提高學(xué)生思維能力水平亞里斯多德說(shuō)過(guò):“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇,問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué),每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境,組織學(xué)生的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在

9、物理概念和規(guī)律教學(xué)中,按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法,對(duì)感性材料進(jìn)行思維加功,抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系,忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系,抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律,建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律,著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習(xí)題時(shí),可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。例如:在講“物體的平衡”時(shí),讓學(xué)生做這樣一道習(xí)題:物體與水平面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為,用和水平面夾角為的力F拉物體,使物體在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。有人說(shuō)角越小越省力,理由是使物體前進(jìn)的水平

10、分力隨的減小而增大;有人說(shuō)角越大越省力,理由是摩擦力隨的增大而減小。你認(rèn)為如何?什么角多大時(shí)最省力?NfFG學(xué)生在做這道題時(shí),都采用了列方程求解的方法:解:對(duì)物體進(jìn)行受力分析(如右圖所示) 由物體的平衡條件得: (1) (2) (3)由(1)(2)(3)式解得 欲使F最?。ㄗ钍×Γ┘醋畲?,用初等數(shù)學(xué)方法求極值:設(shè)=+ 、 則=+=()=當(dāng)=1時(shí),有極大值 即是時(shí),有極大值所以 =時(shí),即時(shí),有極大值,力F最小(最省力) 學(xué)生用這種方法解題時(shí),一般只能做到第(4)式,而在用初等數(shù)學(xué)求極值時(shí)就沒(méi)辦法做下去。學(xué)生都采用列方程解題,主要是這種方法平時(shí)用得最多,也最熟練,但這不是最簡(jiǎn)單的方法。 隨后要求學(xué)

11、生用矢量圖解法來(lái)求解: NfFGPaa 由受力分析可知,物體受到的摩擦力f和支持力N的施力物體都是水平地面,所以可等效為水平地面對(duì)物體只有一個(gè)力P的作用,這個(gè)力P就是摩擦力f和支持力N的合力(如右圖所示),= ,因?yàn)橐欢?,即角一定,合力P的方向也一定;然后根據(jù)在三個(gè)共點(diǎn)力的作用下物體平衡,則三個(gè)共點(diǎn)力組成閉合矢量三角形;重力G大小和方向都一定,合力P的方向也一定,要想F最小,即要求F與P垂直,有;所以有時(shí),力F最?。ㄗ钍×Γ?。 學(xué)生在教師的提示下,用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了,心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué),對(duì)這種解題方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。四,加強(qiáng)解題方法和技巧的指

12、導(dǎo) 思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般性的思維方式,但是要有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題,還必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如:解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí),常用到“隔離法”;對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力,系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題,用“整體法”解答比用“隔離法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生,常常是上課聽(tīng)得懂課本看得明,但一解題就錯(cuò),這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深,綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。高中物理題目類型多,方法靈活,用到初等數(shù)學(xué)的知識(shí)較多。教師在強(qiáng)化概念的同時(shí),應(yīng)精心準(zhǔn)備每一節(jié)習(xí)題課,為提高習(xí)題課的效率。在上習(xí)題課前可先將題

13、目布置下去,先讓學(xué)生做,并讓他們爭(zhēng)先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給教師看,實(shí)在想不出,就相互討論。一些有難度的題目,學(xué)生們常常爭(zhēng)論得面紅耳赤,互不相讓,到上習(xí)題課時(shí),學(xué)生們就特別專心,就算一些題目課前沒(méi)有做出來(lái),但由于課前他們已經(jīng)將題目思考多次,所以上課時(shí)也特別容易理解和聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容。習(xí)題課上,常常要學(xué)生們告訴教師:這道題為什么這樣做;你是如何理解的。通過(guò)師生討論和指導(dǎo),使學(xué)生逐步掌握解題的思路和方法。下課后,要學(xué)生歸納和總結(jié),把課堂上聽(tīng)到的知識(shí)消化吸收。另外,對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改要認(rèn)真、仔細(xì),批改作業(yè)時(shí),一看學(xué)生是否會(huì)做;二看學(xué)生是否認(rèn)真做,書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、作圖是否準(zhǔn)確。對(duì)普遍存在的

14、問(wèn)題集體更正,個(gè)別存在的問(wèn)題個(gè)別更正,不合格的作業(yè)一定要重做。通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè),使學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過(guò)程;通過(guò)精心準(zhǔn)備的習(xí)題討論、講解以及運(yùn)用各種各樣的解題方法,使學(xué)生在由簡(jiǎn)單模仿到運(yùn)用自如、由運(yùn)用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過(guò)程中,逐步掌握各種解題方法和技巧,提高解決習(xí)題特別是解決難題、怪題的能力。結(jié)束語(yǔ)高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求,學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí),順利地跨過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階,是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。搞好高初中物理教學(xué)銜接,降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階,是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。要從高中物理教學(xué)方面想辦法,同時(shí)也要從初中物理教學(xué)方面想辦法;要從教材,從學(xué)生方面想辦法;也要從教法、教師方面想辦法。高初中教師都應(yīng)重視這個(gè)問(wèn)題加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),共同努力,為搞好高初中物理教學(xué)的銜接,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn):1、梁樹(shù)森 著物理學(xué)習(xí)論 廣西教育出版社,1996年版。2、田世昆 胡衛(wèi)平 著物理思維論廣西教育出版社,1996年版。3、姚文忠 主編 物理教學(xué)及其心理學(xué)研究 杭州大學(xué)出版社,1991年版。5

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