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1、l 學(xué)前兒童科學(xué)教育作業(yè)1（第1至3章）一、概念題1學(xué)前兒童科學(xué)教育：是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。2系統(tǒng)性原則：是指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。3、技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。4、學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)，按其層次，從上到下一般可以分為四個(gè)層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、
2、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。并且分別闡述總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等。1觀察法：是指教師有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。2小實(shí)驗(yàn)：是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或操作，對(duì)周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種方法。3科學(xué)小制作：就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中積累簡單的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些粗淺的科技知識(shí)和操作技能。4分類：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異
3、同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進(jìn)行概括的過程。1操作性問題：操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題。2學(xué)前兒童科學(xué)教育材料：就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。既包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動(dòng)的材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學(xué)教育活動(dòng)中為兒童投放的材料。3集體教學(xué)活動(dòng)：就是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動(dòng)。簡單的說，是在教
4、師指導(dǎo)下開展的集體性的科學(xué)教育活動(dòng)。4社會(huì)資源：是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。1偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)：是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開的一種科學(xué)探索活動(dòng)，是科學(xué)教育中特有的一種活動(dòng)。2探究性教學(xué)：是指教師有目的組織的一系列教育活動(dòng)，在活動(dòng)中兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。3學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)：是以科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，做出價(jià)值判斷的過程。4“STS”教育是近年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以
5、強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。二、填空題1、1935年，由雷震清副教授編寫的幼稚園的自然一書出版，這是我國第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學(xué)原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。 2、以認(rèn)識(shí)春夏秋冬為主線，將兒童科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用以季節(jié)為主線選編科學(xué)教育內(nèi)容的方法。 3、按科學(xué)素養(yǎng)的不同領(lǐng)域分，科學(xué)教育目標(biāo)包括科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)、科學(xué)，能力方法教育目標(biāo)和科學(xué)情感態(tài)度教育目標(biāo)。 4、注意內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，不能違背科學(xué)事實(shí)，這是學(xué)前兒童科學(xué)教
6、育內(nèi)容選擇科學(xué)性的要求。 5、1999年，由中國科協(xié)提出了一項(xiàng)為期50年的國民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃，即“ 2049計(jì)劃”。 6、學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其縱向結(jié)構(gòu)，一般可以分為四個(gè)層次，即學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。 7、在古代，雖然兒童科學(xué)教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動(dòng)人民子女仍然在家庭中接受科學(xué)教育。 8、科學(xué)教育選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使他們?cè)诮處煹闹С窒?，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的啟蒙性要求。 9、我國教育部于2001年7月頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下
7、簡稱綱要）中，提出了“科學(xué)”、“社會(huì)”、“語言”、“健康”、“藝術(shù)”等五大領(lǐng)域，并提出了相應(yīng)的領(lǐng)域目標(biāo)。10、古代的兒童科學(xué)教育，往往和 識(shí)字教育緊密結(jié)合。1、測(cè)量的類型包括觀察測(cè)量、非正式測(cè)量和正式測(cè)量。 2、教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。 3、學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的觀察方法有比較性觀察、個(gè)別物體觀察 、長期系統(tǒng)性觀察等幾種。 4、把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進(jìn)行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是二元分類分類
8、。 5、在選擇飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇一些比較溫順，對(duì)飼料要求不高，不宜死亡的小動(dòng)物，其根據(jù)是學(xué)前兒童年齡小，操作技能差。 6、文學(xué)藝術(shù)的方法是指在科學(xué)教育過程中運(yùn)用低幼文學(xué)，藝術(shù)作品，作為學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和手段，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的一種方法。 7、根據(jù)科學(xué)游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、分類游戲和運(yùn)動(dòng)性游戲。 8、早期科學(xué)閱讀作品，應(yīng)該圍繞一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或概念展開其情節(jié)，使兒童通過閱讀能對(duì)周圍事物留下比較深刻的印象。 9、選擇種植、飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征以及動(dòng)植物本身的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。 10、信息交流是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的
9、形式來進(jìn)行表達(dá)和交換。 1、理論問題是一種需要高度的理論來解答的問題，或者是它的答案相當(dāng)復(fù)雜，孩子無法真正地理解。 2、選擇科學(xué)教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性 、材料的可操作性、材料的豐富性層次性等。 3、在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，其內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與階段目標(biāo)和終期目標(biāo)相一致。 4、在“不同衣料的服裝”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有科學(xué)教育、美術(shù)教育和語言教育，這是根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性要求而設(shè)計(jì)的。 5、學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括心理學(xué)習(xí)環(huán)境。 6、在集體教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)前兒童真正成為學(xué)習(xí)的主體。 7、科學(xué)教育活動(dòng)中學(xué)前
10、兒童的活動(dòng)包括討論活動(dòng)操作活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)三種。 8、按教師指導(dǎo)程度，以及組織方式的不同，可以將專門的科學(xué)教育活動(dòng)分為集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)和偶發(fā)性活動(dòng)等 9、科學(xué)教育活動(dòng)過程是兒童獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件，組織兒童通過各種實(shí)踐來學(xué)習(xí)科學(xué)。 10、幼兒園內(nèi)房舍以外的場(chǎng)地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動(dòng)物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等，這些統(tǒng)稱為幼兒園的園地。1、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學(xué)玩具類操作實(shí)驗(yàn)類、制作創(chuàng)造類。 2、評(píng)價(jià)者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發(fā)生，并作記錄，然后進(jìn)行分析的是自然觀察評(píng)價(jià)方式。 3、問題測(cè)試是通過評(píng)價(jià)者與
11、被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。4、區(qū)角活動(dòng)中材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)材料和設(shè)備時(shí)，除了在性能上安全可靠等要求外，還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的探索性。5、區(qū)角活動(dòng)包括學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)和游戲性區(qū)角活動(dòng)等二類。 6、學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評(píng)價(jià)方式有觀察法、訪談法、問卷法、測(cè)試法和作品分析法等。7、問題測(cè)試是圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題直接進(jìn)行回答，即由評(píng)價(jià)者提出問題，被評(píng)價(jià)者回答的方式進(jìn)行。8、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種矯正系統(tǒng)。9、在我國的幼兒園，實(shí)施生命教育主要通過三種途徑來進(jìn)行：課程、專題教育和課外活動(dòng)。 10、幼兒園生命教育的
12、原則有：體驗(yàn)性原則、人文性原則以及整合性原則。 三、選擇題1、竭力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是（C）。、加涅、皮亞杰、布魯納、布魯姆2、科學(xué)技術(shù)的功能包括（C）。 、認(rèn)識(shí)功能、精神功能 、認(rèn)識(shí)功能、創(chuàng)造功能、認(rèn)識(shí)功能、生產(chǎn)力功能 、精神功能、創(chuàng)造功能3、世界上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是（B）。 、孟子 、墨子、老子 、孔子4、我國的兒童科學(xué)教育通過專門設(shè)置的自然課程進(jìn)行，是在清代（B）年間。、乾隆 B、同治 C、嘉慶 、光緒5、科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于（C）。 、自然、思維和人類的知識(shí)體系、思維、天然和社會(huì)的知識(shí)體系、思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系、自然、社會(huì)和人類的知識(shí)體系1、長期
13、系統(tǒng)性觀察主要在哪個(gè)年齡段進(jìn)行（ C）。 、歲、歲、歲、6歲 2、不采用通用的量具，而是運(yùn)用一些自然物，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是：（A）。 、非正式量具測(cè)量、正式量具測(cè)量 、觀察測(cè)量、普通測(cè)量 3、“學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”，是哪一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)（D）。 、歲、歲、歲、6歲 4、下例動(dòng)物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是（B）。 、烏龜、金魚、嬌鳳、蝌蚪、烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 、蛇、金魚、泥鰍、蝌蚪、烏龜、甲魚、嬌鳳、蠶 5、要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類發(fā)生在 （D ）。 、歲、歲、歲、6歲1、學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有（D）。 、活動(dòng)性、形象性、邏輯性、目的性 、
14、目的性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性 、形象性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性 、啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 2、幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（C）。 、簡單性問題、操作性問題、理論性問題、直白性問題 3、專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括 （D）。 A、集體教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)教育B、區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育 C、偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)D、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育 4、家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)（A）。 、個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性、個(gè)別性、潛移默化性、開放性、靈活性 、親密性、開放性、潛移默化性、靈活性、潛移默化性、聯(lián)系性、隨機(jī)性、靈活性 5、學(xué)前兒
15、童科學(xué)教育的社會(huì)資源包括（A）。 、物力資源、自然資源、組織資源、人力資源、組織資源、人力資源、物力資源、天然資源 、人文資源、自然資源、生活資源、組織資源、組織資源、人文資源、物力資源、自然資源 1、在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對(duì)表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照表中的各項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號(hào)并進(jìn)行評(píng)定的是（B） 。、觀察核對(duì)、行為核對(duì)、觀察評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià) 2、“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于（B） 。A、法國B、美國C、中國D、德國 3、事先創(chuàng)設(shè)一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測(cè)試幼兒發(fā)展水平的一種方式是（A）、情景觀察、情景評(píng)價(jià)、自然觀察、自
16、然評(píng)價(jià) 4、有目的有計(jì)劃地對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察或測(cè)量，并對(duì)觀測(cè)結(jié)果作出評(píng)定的方式是（A ） 、觀察法、測(cè)量法、自然觀察法、自然測(cè)量法 5、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中的訪談法有兩種具體的類型是 （A ） 。 A、問題測(cè)試、情境問題測(cè)試 B、問題測(cè)試、選擇測(cè)試 C、匹配測(cè)試、情境問題測(cè)試 D、匹配測(cè)試、選擇測(cè)試 四、問答題1、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的區(qū)別與聯(lián)系？ 科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)前兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中，通過他們的親自操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界，所獲取的具體事實(shí)和第一手的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)因其是有關(guān)自然事物與現(xiàn)象的，因此就被命名為科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)概念是對(duì)事物本質(zhì)、抽象的認(rèn)識(shí)，是對(duì)具體事物概括的結(jié)
17、果?？茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念是有區(qū)別的，但他們又緊密聯(lián)系?？茖W(xué)概念的形成依賴于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著初級(jí)科學(xué)內(nèi)涵的獲得 2、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則是什么？學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編主要有以下六個(gè)基本原則：（1）科學(xué)性：指所選的內(nèi)容必須符合科學(xué)的原理。（2）啟蒙性：指選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)前兒童在教師的幫助下，通過一定努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)，即能夠理解和接受。（3）系統(tǒng)性：指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、有具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律編排。（4）時(shí)代性：指要求根據(jù)時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時(shí)代與科學(xué)技
18、術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。（5）地方性：地方性要求是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景。（6）季節(jié)性：季節(jié)性要求是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。3、確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（1）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù)；（2）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會(huì)依據(jù)；（3）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。4、舉例說明科學(xué)教育內(nèi)容選編的地方性與季節(jié)性原則。科學(xué)教育內(nèi)容選編的地方性原則：地方性要求是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。遵循地方性的要求，就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀惶攸c(diǎn)選擇科學(xué)教育的內(nèi)容科學(xué)教育內(nèi)容選編的季節(jié)性原則：季節(jié)性的原則來選編科學(xué)教育的內(nèi)容，既能豐富、加
19、深學(xué)前兒童對(duì)季節(jié)的整體理解，又能幫助學(xué)前兒童理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系。遵循季節(jié)性要求是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。1、請(qǐng)簡述教師在小實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)要點(diǎn)？ 為了使學(xué)前兒童的操作試驗(yàn)得到預(yù)期的效果，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，為學(xué)前兒童的操作實(shí)驗(yàn)提供必要的用具和材料。簡單、方便使用、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的材料和用具;第二，指導(dǎo)學(xué)前兒童使用工具和材料并學(xué)習(xí)操作技能;第三，給予學(xué)前兒童充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間;第四，交待實(shí)驗(yàn)規(guī)則并保證學(xué)前兒童的安全。 .教師演示試驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)：第一，要做好預(yù)備性試驗(yàn)；第二，要使每個(gè)學(xué)前兒童看清試驗(yàn)過程；第三，演示與講解、提問緊密配合。2、簡述在觀察方法的運(yùn)用過程
20、中應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？ 在運(yùn)用觀察方法的過程中，除了要注意學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)之外，還應(yīng)該特別注意以下幾點(diǎn)：(1) 應(yīng)盡可能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察;(2) 調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的各種感官參與觀察;(3) 引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物與景象;(4) 指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法。3、以實(shí)例說明觀察活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)？ 指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法：教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)前兒童一些最基本的觀察方法。在學(xué)前兒童階段，主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。4、科學(xué)玩具與游戲的運(yùn)用？ 根據(jù)科學(xué)游戲的作用分：游戲可分為感知游戲、分類游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲三種。在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意游
21、戲的科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性；學(xué)前兒童有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生共同游戲。1、簡述材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的意義？ 學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)中投放充足的材料供兒童發(fā)現(xiàn)、探索具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具；（2）操作材料可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；（3）操作材料可以培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及意志力。2、如何正確對(duì)待學(xué)前兒童的好奇好問？ 對(duì)于學(xué)前兒童的這些問題，始終應(yīng)該持鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法。（1）直接回答；（2）引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)探索；（3）指導(dǎo)閱讀；（4）啟發(fā)聯(lián)想；（5）留下期待。3、家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育有哪些特點(diǎn)？ 家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育有如下特
22、點(diǎn)：（1）家庭科學(xué)教育的潛移默化性學(xué)前兒童在家庭中受到的教育不是專門化的，而是與實(shí)際生活相聯(lián)系的綜合影響。孩子在熟悉的家庭環(huán)境中，和家長一起學(xué)科學(xué)，自然、輕松、生動(dòng)、有趣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，容易收到良好的效果。（2）家庭科學(xué)教育的個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性。4、學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源在選擇與利用時(shí)應(yīng)注意哪些方面？ 在選擇與利用時(shí)應(yīng)注意一下幾方面：（一）選擇合理的社會(huì)資源要充分考察資源的適應(yīng)性，包括學(xué)前兒童年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問題。（二）能配合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、興趣及需要1、請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明“做中學(xué)”對(duì)學(xué)前兒童的意義？（1）以兒童的好奇心為基礎(chǔ)，從日常
23、生活出發(fā)，更好的了解自然界；“做中學(xué)”是建立在兒童的好奇心的基礎(chǔ)上，利用他們渴望觀察、觸摸、用手制作的愿望去建立起一個(gè)基礎(chǔ)的但又是連貫的科學(xué)知識(shí)體系?！白鲋袑W(xué)”所探討的問題，都是兒童所接觸到的日常生活。兒童通過用自己的雙手去探索周圍，去解決問題。（2）帶著問題做實(shí)驗(yàn)，探究性的學(xué)習(xí)的方式，幫助兒童自己建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)不僅使兒童了解科學(xué)的成果和理解科學(xué)的過程，而且使兒童帶著問題做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這對(duì)兒童科學(xué)探究的思維品質(zhì)的形成起到很大的作用?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)讓兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中依靠自己的努力二不是他人的努力去完成任務(wù)。（3）對(duì)于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進(jìn)“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)兒童的猜想、試
24、驗(yàn)、記錄和交流環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探索使兒童的語言更加準(zhǔn)確、豐富，兒童能非常個(gè)性化的描述自己的發(fā)現(xiàn)。在“做中學(xué)”的過程中，兒童學(xué)會(huì)討論，接受分歧，達(dá)成共識(shí)。“做中學(xué)”有利于兒童的注意、興趣等基本情緒的發(fā)展，有利于促進(jìn)兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。2、簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展？（1）科學(xué)教育的目標(biāo)是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童的完整人格；（2）科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的生活背景來建構(gòu)；（3）科學(xué)教育方法應(yīng)以學(xué)前兒童親自探究的方式進(jìn)行。3、散步活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的要點(diǎn)是什么？（1）制定活動(dòng)計(jì)劃，要粗而靈活；（2）明確散步的概念；在散步過程中要給兒童相對(duì)的自由，使其有時(shí)間、有機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察、提出問題，討論問題。（
25、3）明確散步的目的；（4）在散步時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。在組織學(xué)前兒童散步時(shí)，隨機(jī)教育的契機(jī)無處不在。4、簡述區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)？（1）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；良好的心理環(huán)境是指學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的良好心理氣氛，是進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的前提。（2）應(yīng)讓學(xué)前兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料；在活動(dòng)過程中，應(yīng)讓學(xué)前兒童真正地按照自己的興趣和意愿、自己的水平和需要來選擇活動(dòng)內(nèi)容與材料。（3）觀察了解學(xué)前兒童的活動(dòng)，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助；在學(xué)前兒童參與區(qū)角活動(dòng)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注他們的操作情況，耐心觀察、了解他們的需求和水平。（4）指導(dǎo)學(xué)前兒童遵守活動(dòng)規(guī)則。五、設(shè)計(jì)題（每小題 20 分，共 20 分）第一題：結(jié)合觀察法的運(yùn)用，自
26、行設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)兒童觀察的實(shí)例。方案:一、活動(dòng)名稱：大班科學(xué)教案小螞蟻力氣大二、設(shè)計(jì)意圖： 為了滿足孩子們的好奇心，讓孩子對(duì)螞蟻有更詳細(xì)地認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和合作意識(shí)。三、活動(dòng)目標(biāo)：1.調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，在自由的氛圍中了解螞蟻的外形特征、結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性。（生活環(huán)境、吃食情況、對(duì)特殊氣味的反應(yīng)）2.通過觀察螞蟻的合作活動(dòng)，萌發(fā)幼兒團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。3.學(xué)習(xí)把觀察的事物現(xiàn)象用自己的方式講述、記錄、繪畫，培養(yǎng)幼兒有順序、細(xì)致的觀察能力，提高幼兒探索事物奧秘的能力。4.激發(fā)幼兒探索的興趣，主動(dòng)接近動(dòng)物，培養(yǎng)幼兒愛小動(dòng)物的情感。 四、活動(dòng)過程：（1）開始部分 教師引導(dǎo)幼兒猜出動(dòng)物的名稱（螞蟻），從而引
27、起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引出課題。（2）基本部分1.出示幼兒觀察螞蟻的課件，引導(dǎo)幼兒說出自己觀察到的螞蟻的外形特征和活動(dòng)情況。教師提問： 你從哪兒找到了小螞蟻？ 螞蟻長得什么樣？ 小螞蟻是自己單獨(dú)出來活動(dòng)還是一起出來？為什么？ 2.使用放大鏡進(jìn)一步觀察螞蟻的外形特征和活動(dòng)（或圖片）。給幼兒分組，讓幼兒仔細(xì)觀察捕捉到的螞蟻，并鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)畫下來。3.孩子們?cè)诋嫾埳?，用水彩筆畫下螞蟻不同的家和食物。 4.出示課件，教師總結(jié)，讓幼兒鞏固認(rèn)識(shí)螞蟻的外形特征和生活習(xí)性。 5.欣賞并表演歌曲螞蟻。 6.教師提問：我們應(yīng)該像小螞蟻學(xué)習(xí)什么？讓小朋友知道團(tuán)結(jié)起來，人多力量大的道理。（3）結(jié)束部分1.展評(píng)幼兒
28、作品，以鼓勵(lì)為主。2.游戲：“螞蟻搬豆”，鞏固認(rèn)識(shí)。教師扮螞蟻媽媽，幼兒扮小螞蟻，四散地站在場(chǎng)地一端。游戲開始，教師說：“孩子們，咱們快去搬豆準(zhǔn)備過冬吧！”“小螞蟻”自由地（可不按順序）鉆過皮筋，爬過紙箱和墊子，跑到場(chǎng)地另一端，拾一顆小豆跑回家中，將小豆放進(jìn)小籃。如此反復(fù)進(jìn)行，直到把豆全搬完。（4）活動(dòng)延伸 在日?；顒?dòng)中，讓幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)螞蟻的兒歌、故事等，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。第二題：設(shè)計(jì)題（20 分） 結(jié)合學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇與編排的具體方法，自行設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)教育的內(nèi)容。 答：幼兒園大班科學(xué)教案：換牙的時(shí)候一、活動(dòng)意義幼兒長到5、6歲時(shí),原來的乳牙開始逐漸脫落,換上將影響孩子一生的恒牙,如任
29、其自然往往會(huì)產(chǎn)生一些不良后果,及時(shí)教給幼兒換牙的知識(shí),則可使他們盡快適應(yīng)這一生理變化,學(xué)會(huì)科學(xué)地保護(hù)牙齒.美觀、整齊、健康的牙齒將有益于孩子將來的生活與工作認(rèn)識(shí)牙齒（一）教育目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)牙齒,了解牙齒的功用.2.了解換牙的知識(shí),認(rèn)識(shí)乳牙、恒牙.3.消除對(duì)換牙的恐懼感.（二）教學(xué)準(zhǔn)備成人的牙齒和幼兒的牙齒掛圖各一張.（三）教學(xué)過程1.觀察牙齒.兩人一對(duì),互相數(shù)數(shù)對(duì)方有多少顆牙齒；仔細(xì)觀察對(duì)方牙齒的顏色、大小、形態(tài),發(fā)現(xiàn)門牙、犬牙、臼牙的不同.2.介紹門牙、犬牙、臼牙的不同功用.引導(dǎo)幼兒說說自己的門牙、犬牙、臼牙吃食物時(shí)各有什么作用.小結(jié)：門牙比其它牙齒薄,它們可以切開和咬斷食物,犬牙比較尖、長,
30、可以撕裂食物；臼牙又寬又厚,可以磨碎食物.3.出示掛圖,引導(dǎo)幼兒比較成人與幼兒的牙數(shù),找出不同處.4.引導(dǎo)幼兒討論：有的幼兒掉了牙,還會(huì)長出來嗎?5.介紹乳牙、恒牙.6.了解換牙的知識(shí).引導(dǎo)有換牙經(jīng)驗(yàn)的幼兒說說牙齒是怎樣掉落的,掉牙時(shí)有些什么現(xiàn)象,教師告訴幼兒乳牙到5、6歲時(shí)就會(huì)脫落,然后長出新牙恒牙.掉牙時(shí)會(huì)有點(diǎn)疼,流一點(diǎn)點(diǎn)血,小朋友不要害怕,流血時(shí),用涼開水漱口,就會(huì)止住.每個(gè)小朋友都要常常注意自己的牙齒有沒有松動(dòng),如果有,就是要長新牙了.第三題：設(shè)計(jì)集體科學(xué)教育活動(dòng)“認(rèn)識(shí)水”（大班）的活動(dòng)方案，并對(duì)其中活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行。 方案：一、活動(dòng)目標(biāo) 1在玩水的活動(dòng)中了解水的特性，培養(yǎng)對(duì)自然
31、物的興趣。 2了解水的用途，知道節(jié)約用水。 二、重點(diǎn)和難點(diǎn) 1重點(diǎn)：讓幼兒通過活動(dòng)感受水的特性。 2難點(diǎn)：理解水是透明的、會(huì)流動(dòng)的特性。 三、材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1材料：各種玩水的容器。 2環(huán)境創(chuàng)設(shè)：來園或自由活動(dòng)時(shí)讓幼兒自由玩水。 四、活動(dòng)過程 1通過自由玩水活動(dòng)感受水是透明的、會(huì)流動(dòng)的特性，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和參與探索活動(dòng)的愿望。 （1）自由玩水：為幼兒提供各種玩水的容器和會(huì)沉入水底的材料，如彈子、鵝卵石等。讓幼兒在來園 或自由活動(dòng)時(shí)玩水。 （2）玩玩想想：自由玩水后讓幼兒帶著問題再玩水。如：一直往瓶子里灌水會(huì)怎么樣 ？ 水能不能抓住？水底的東西能看見嗎？為什么？） 2通過小實(shí)驗(yàn)歸納理解水的
32、特性。 （1）灌水比賽：兩個(gè)幼兒各自往漏的杯子里灌水，然后討論灌進(jìn)去的水到哪里去了？還從哪里看到水是流動(dòng)的？ （2）抓水比賽：讓幼兒用抓水的方式往瓶子里灌水，然后討論用這種方法行不 行，為什么？如果要使瓶子里灌滿水應(yīng)該怎么辦？ （3）在不透明的兩個(gè)杯子里一個(gè)灌水一個(gè)灌豆?jié){，然后往兩個(gè)杯子里放彈 珠，請(qǐng)幼兒思考能不能數(shù)出每個(gè)杯子里放了幾顆彈珠，為什么？ 3通過觀察和討論了解水的各種用途。 （1）在幼兒園里找有水的地方。討論水的用途。如廁所里有水，廚房里有水，茶桶里有水。 （2）讓幼兒回家與父母討論，還有什么地方也需要水，為什么？ 4通過講述活動(dòng)讓幼兒交流自己獲得的有關(guān)水的用途的知識(shí)。 （1）讓幼
33、兒介紹水的用途。 （2）談?wù)劄槭裁匆?jié)約用水？結(jié)合幼兒的生活實(shí)際談?wù)勗鯓庸?jié)約用水？ 5通過延伸活動(dòng)讓幼兒繼續(xù)探索關(guān)于水的其他知識(shí)。 （1）讓幼兒回家用塑料杯盛水放入冰箱的冷凍室并觀察其變化。 （2）讓幼兒回家觀察水壺里的水沸騰時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么。第四題：論述題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)角活動(dòng)，并說明其中活動(dòng)材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)思路。答：區(qū)域名稱：自然角（大班）目標(biāo)：1、通過連續(xù)觀察，記錄看到蒜的生長差別。2、嘗試積極猜想，歸納出有些蒜長得快的原因。準(zhǔn)備：1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備（1）幼兒上周在科學(xué)區(qū)對(duì)幾種條件下的蒜頭進(jìn)行了觀察，記錄。（2）幼兒有用自然物進(jìn)行測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)。2、物質(zhì)準(zhǔn)備：（1）科學(xué)區(qū)在不同條件下種植的蒜頭大班幼兒用
34、書12月分冊(cè)第14面的觀察記錄表。（2）事先在大張白紙上畫出和幼兒用書14頁一樣5表格粗水筆等。過程：1、教師讓幼兒打開大班幼兒用書12月分冊(cè)第14頁的觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒互相看看記錄的結(jié)果討論，歸納觀察結(jié)果。參考提問：（1）看一看你的記錄表長在哪的大蒜最先發(fā)芽？你怎么知道的？（2）長在哪兒的大蒜最后發(fā)芽？你怎么知道的？（3）長在哪兒的大蒜長得最高？你怎么知道的？（4）長在哪兒的大蒜長得最矮？你怎么知道的？2、教師說出在不同條件下種植的蒜頭，讓大家觀察，看是不是和記錄的結(jié)果一樣。參考提問：我們來看看，大蒜實(shí)際長的和我們記錄的是不是一樣？哪個(gè)最高？哪個(gè)最矮？哪個(gè)最狀？哪個(gè)沒有芽？3、教育者拿出事先畫好的和幼兒用書14頁一樣的表格，和幼兒邊討論邊一起把觀察結(jié)果填寫進(jìn)表格。4、教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同條件下蒜頭生長不一樣的原因。參考提問：（1）這些蒜種的時(shí)候是一樣的，為什么現(xiàn)在它們長得不一樣呢？（2）這個(gè)為什么長得最高？那個(gè)為什么長得最矮？（3）這個(gè)為什么長得最綠？最狀？那個(gè)為什么長得發(fā)黃？不壯？引導(dǎo)幼兒歸納出大蒜需要有暖和的溫度，有陽光、有水才能長得好。又過來檢查一下那些長得不好的大蒜是缺少了哪個(gè)條件。5、教師引導(dǎo)幼兒想辦法，改變現(xiàn)在的條件，讓沒有長好的大蒜也長好。11
學(xué)前兒童科學(xué)教育作業(yè)及答案.doc
