2020全國高考語文試卷分析

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1、情境至上 素養(yǎng)為王2020年高考全國I卷語文試題分析邯鄲市教科所 一、總體評(píng)價(jià)2020年高考全國語文I卷和2019年全國I卷相比，題型保持不變。與往年試題穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變不同，今年可謂以穩(wěn)取勝。在考查導(dǎo)向上，充分體現(xiàn)了立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的考試功能；在考查內(nèi)容上，突出了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值；在考查形式上，則以真實(shí)、典型具體的語文實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，設(shè)計(jì)典型任務(wù)，考查學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢哉f，今年的高考語文試卷在破解模式化、套路化備考上下足了功夫，真正體現(xiàn)了“情境至上、素養(yǎng)為王”的考查意圖，對(duì)今后的語文教學(xué)、高考備考有著鮮明的指導(dǎo)意義。模式化、套路化備考正在走向式

2、微！如果說以前長時(shí)間、大強(qiáng)度的模式化、套路化備考對(duì)高考有效果，那么現(xiàn)在這種備考方式已無法應(yīng)對(duì)當(dāng)下高考。只要我們研究一下新課標(biāo)、新教材，只要我們研究一下近幾年的高考試卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“考學(xué)科素養(yǎng)”絕不是一句空話，它已經(jīng)真切的落實(shí)在高考考題中！高考試卷一再啟示我們：語文學(xué)科所有的教學(xué)活動(dòng)都要以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為核心。但“習(xí)慣”的力量是強(qiáng)大的，我們已經(jīng)習(xí)慣于刷題、習(xí)慣于套路化，我們在不知不覺中被它裹挾著在錯(cuò)誤的道路上奮勇前進(jìn)！殊不知，如果方向錯(cuò)了，用的力越大，受的損害越大！低頭拉車，還需抬頭看路。所以，如果以前我們用一年甚至更長的時(shí)間去復(fù)習(xí)備考，那么今后我們應(yīng)該縮短備考時(shí)間，延長正常教學(xué)時(shí)間。認(rèn)認(rèn)真真搞

3、好語文學(xué)科教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)做好閱讀、寫作實(shí)踐探索。學(xué)科教學(xué)應(yīng)該少一些功利之心，少一些浮躁之氣，多一些方法探究，多一些素養(yǎng)養(yǎng)成！二、試題分析為了說明上述觀點(diǎn)，下面我對(duì)全國語文I卷試題逐一進(jìn)行分析。(一)論述類文本閱讀論述類文本閱讀，重點(diǎn)考查學(xué)生篩選并整合文中信息的能力、分析原文論證的能力和綜合運(yùn)用文中信息進(jìn)行推斷的能力。材料摘編自湯一介“孝”作為家庭倫理的意義。文章肯定了“孝”的普遍意義，也指出了它的內(nèi)涵變化，體現(xiàn)了思辨精神，彰顯了傳統(tǒng)文化。第1題參考答案C命題立意本題考查理解文中重要概念的含義，篩選整合文中信息的能力。能力層級(jí)為B、C級(jí)。試題分析 A由文中信息可知社會(huì)倫理制度比家庭倫理規(guī)范范圍更

4、廣，但并沒有對(duì)二者誰更重要進(jìn)行比較，所以，A項(xiàng)錯(cuò)在無中生有；B“孝是中國古代社會(huì)特有的家庭倫理”中“特有”二字無中生有；D“無提倡的必要”錯(cuò)誤，文中說“二十四孝中的某些形式已沒有必要提倡”，二者程度不同。其實(shí)，B 、D選項(xiàng)表述并不符合常識(shí)，如果學(xué)生有一定的在邏輯思辨能力，不結(jié)合文本也能發(fā)現(xiàn)們它在表述上存在的問題。第2題參考答案A命題立意本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，分析文本論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。試題分析 A 選項(xiàng)說“文章幾次引用文獻(xiàn)，目的是論證中國古今經(jīng)典對(duì)孝的理解詮釋是一致的”，理解錯(cuò)誤。文中引用文獻(xiàn)的目的是用于論述“孝”在家庭倫理和社會(huì)倫理中的重要性及其哲理依據(jù)，并且中國

5、古今經(jīng)典對(duì)“孝”的理解并不完全一致。其實(shí)，這道題考查的是學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體把握能力，只要學(xué)生有一定的信息提取能力，抓住每段文字開頭的關(guān)鍵句，就能理清文章結(jié)構(gòu)，自然就會(huì)知道答案錯(cuò)誤之所在。第3題參考答案 C命題立意本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，整合文中信息進(jìn)行推斷的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。試題分析 “孝在歷史實(shí)踐中一直是自覺自愿的”于文無據(jù)，文中說“孝”是家庭倫理規(guī)范，也是社會(huì)倫理制度，恰恰說明孝不是“一直是自覺自愿的”，并且“一直是自覺自愿的”這種表述也不符合常識(shí)，這道題考查的是學(xué)生的邏輯思辨能力。（二）實(shí)用類文本閱讀實(shí)用類文本閱讀目的性非常明確，文本材料基于一定的邏輯謀篇布局?？?/p>

6、生在閱讀時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到材料背后的邏輯架構(gòu)，對(duì)其行文內(nèi)容進(jìn)行分析。實(shí)用類文本閱讀考查的是學(xué)生的信息整理能力。本試題由三個(gè)材料構(gòu)成，三個(gè)材料的內(nèi)容圍繞“新基建”這一主題展開。材料一主要解釋了“新基建”的內(nèi)涵，材料二闡釋了“新基建”按下“快進(jìn)鍵”的原因，材料三指出中國為擺脫疫情危機(jī)而出臺(tái)的經(jīng)濟(jì)扶持計(jì)劃是理性而審慎的。第4題參考答案 B命題立意 本題考查學(xué)生對(duì)材料理解和分析的能力。能力層級(jí)為B C級(jí)。試題分析 B選項(xiàng)說，在5G、數(shù)據(jù)中心、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域投資， “不利于建設(shè)提供融合創(chuàng)新服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系”。于文無據(jù)，也不符合常識(shí)。第5題參考答案 A命題立意本題考查學(xué)生概括和分析材料中相關(guān)信息的能力。能力

7、層級(jí)為C級(jí)。試題分析 文中表述是，抓住新一輪科技革命機(jī)遇，大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，“是在深刻洞察和把握世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷大趨勢基礎(chǔ)上作出的戰(zhàn)略抉擇”，而A選項(xiàng)表述為，抓住這一機(jī)遇，“能改變世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷的大趨勢”。 原文說的是順應(yīng)大趨勢，選項(xiàng)說的是改變大趨勢，學(xué)生只要稍作比較分析就能有清晰的判斷。 第6題 我國重點(diǎn)投資支持新基建與抗擊疫情有什么關(guān)系？請結(jié)合材料簡要分析。參考答案 推進(jìn)新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是我國對(duì)沖疫情影響的有效方法。疫情期間線上需求集中爆發(fā)，客觀上打開了我國新基建的窗口期。我國重點(diǎn)投資新基建，是針對(duì)最近一年經(jīng)濟(jì)形勢和疫情不確定性的謹(jǐn)慎選擇。命題立意本題考查學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容分析和概括

8、的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。 試題分析很明顯，這道題答案的前兩點(diǎn)就來自材料二的第二段，第三點(diǎn)來自材料三。答案前兩點(diǎn)基本不需要加工，照搬原文即可，而第三點(diǎn)有些牽強(qiáng)，學(xué)生基本答不出來，所以這道題的區(qū)分度很小。其實(shí)，這道題的答案就是兩點(diǎn)，一是新基建對(duì)疫情的作用，一是疫情對(duì)新基建的反作用，如果非要答三點(diǎn)，那第三點(diǎn)可以是對(duì)疫情和新基建關(guān)系的概括。(三)文學(xué)類文本閱讀文學(xué)類文本閱讀出自海明威小說越野滑雪。這篇小說選自海明威的短篇小說故事集尼克亞當(dāng)斯故事集，此小說集主要講述了尼克亞當(dāng)斯的一生。尼克也被認(rèn)為是海明威筆下最接近作者本人的角色，所以，小說帶有鮮明的自傳色彩。前幾年全國I卷文學(xué)類文本閱讀選用的均是中國小

9、說，今年選用外國小說，中外小說特點(diǎn)不同，給學(xué)生還是帶來了一些困擾。尤其是海明威，他的小說有自己鮮明的特點(diǎn)。比如電報(bào)體的語言，敘述簡潔凝練不贅余；比如他強(qiáng)調(diào)寫作的客觀性與主題思想的隱晦含蓄，他常用含蓄的語言表達(dá)復(fù)雜的情感，用有限的形式表達(dá)無盡的內(nèi)涵。小說的陌生化、多義性，給學(xué)生的閱讀理解帶來了不小的困難。這篇小說的情節(jié)比較簡單，主要寫了尼克和喬治二人在野外滑雪和客棧聊天兩個(gè)情節(jié)。我讀了多遍，細(xì)細(xì)揣摩了二者的對(duì)話，感覺小說節(jié)選的這一部分表達(dá)的是“理想與現(xiàn)實(shí)”“自由和束縛”的關(guān)系。一方面人們崇尚自由、憧憬理想的生活，一方面往往為現(xiàn)實(shí)束縛，身不由己，我們不甘平庸的生活有時(shí)又不得不和平庸的生活和解。第7

10、題參考答案 D命題立意 本題考查分析文學(xué)作品表現(xiàn)手法、賞析作品的內(nèi)涵、品味語言表達(dá)藝術(shù)的能力。能力層級(jí)為C、D級(jí)。試題分析 第7題D選項(xiàng)考查的是對(duì)小說主旨的理解。D選項(xiàng)說小說主旨與老人與海較為接近，塑造了海明威式的“硬漢”形象。其實(shí)，如果我們讀懂了這篇小說，就會(huì)知道小說不僅寫了人對(duì)自然的挑戰(zhàn)、超越平庸生活的渴望，也寫了現(xiàn)實(shí)對(duì)人的束縛和羈絆，小說塑造的人物形象和老人與海中“硬漢”形象不同。當(dāng)然，要做好這道題學(xué)生還需對(duì)海明威塑造的“硬漢”形象有所了解?！坝矟h”形象是指海明威作品中出現(xiàn)的一系列人物形象。這些人物有拳擊師、斗牛士、獵人等，他們都具有一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，面對(duì)暴力和死亡，面對(duì)不可

11、改變的命運(yùn)，都表現(xiàn)出一種從容、鎮(zhèn)定的意志力，保持了人的尊嚴(yán)和勇氣。這道題需要學(xué)生對(duì)小說有整體把握鑒賞的能力，能讀懂小說，還需要學(xué)生有廣博的學(xué)識(shí)。第8題 兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對(duì)話。請結(jié)合上下文分析對(duì)話者的心理。參考答案 兩人一再相約表明他們對(duì)此有強(qiáng)烈的愿望；分別之際的一再相約，也表達(dá)出依依不舍的心情；但已經(jīng)感覺到這一愿望不會(huì)實(shí)現(xiàn)，心情有些惘然。 命題立意本題考查學(xué)生掌握文學(xué)作品人物形象塑造、綜合賞析作品內(nèi)涵的能力。能力層級(jí)為D級(jí)。 試題分析本題要求學(xué)生通過把握人物語言揣摩人物心理。這道題難度不大，學(xué)生只要逐句分析體會(huì)，不遺漏答案要點(diǎn)即可；加之學(xué)生答案也不必非要和參考答案一樣，和

12、參考答案近義的表述也是可以的。所以，這道題不會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的障礙，學(xué)生存在的主要問題是分析不全、概括不準(zhǔn)。這道題需要學(xué)生有較強(qiáng)的分析概括能力。第9題 海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說:“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。參考答案 小說的情節(jié)是兩人越野滑雪及在小客棧的逗留，這只是小說“露出水面的八分之一”；通過小說已有的情節(jié)安排，可以推測出其背后隱藏著更為豐富的內(nèi)容，尤其是兩人在滑雪之外的生活；這種情節(jié)安排使小說大量留白，引人遐思。 命題立意 本題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品思想內(nèi)涵

13、與藝術(shù)特征的綜合認(rèn)識(shí)能力。能力層級(jí)為F級(jí)。試題分析 這道題題干設(shè)置了一種情境，引入了海明威的“冰山”理論?！氨健崩碚撌?932年海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品午夜之死中提出的。他以“冰山”為喻，認(rèn)為作者只應(yīng)描寫“冰山”露出水面的部分，水下的部分應(yīng)該通過文本的提示讓讀者去想象補(bǔ)充。文學(xué)作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。如果學(xué)生知道“冰山”理論的內(nèi)涵，答這道題不會(huì)太困難；如果不清楚“冰山”理論的內(nèi)涵或者對(duì)第9題設(shè)置的情境理解不準(zhǔn)確，都會(huì)造成嚴(yán)重失分。答這道題需要學(xué)生有較高的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)理論知識(shí)，需要學(xué)生有一定的閱讀素養(yǎng)積淀、廣博的學(xué)識(shí)，需要學(xué)生讀懂小說。二、

14、古代詩文閱讀（一）、文言文閱讀關(guān)于蘇軾的這段文字選自宋史蘇軾傳。蘇軾是中國古代百年乃至千年一遇的“大才子”，他的一生融儒釋道為一體,詩文詞書畫俱佳，備受后人敬仰和推崇。選文中的蘇軾為文才思敏捷、才華橫溢，為官耿直諫言、造福一方。此文既體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又彰顯了立德樹人之教育真諦，適合作為高考文言文閱讀材料使用。第10題參考答案 A命題立意本題考查學(xué)生學(xué)生理解文言文，尤其是理解文言實(shí)詞、虛詞和文言句式的能力。能力層級(jí)為B級(jí)。試題分析文言斷句題首先需要學(xué)生對(duì)整個(gè)語句有較強(qiáng)的感知、理解能力。如果學(xué)生能大致知道這個(gè)句子寫了蘇軾在主持禮部貢舉時(shí)的兩件小事，那就能知道“使得盡技”的主語承上，是“士子

15、”,“巡鋪內(nèi)侍”啟下，是下一個(gè)句子的主語，就排除了D項(xiàng)。如果學(xué)生知道“噤”這個(gè)關(guān)鍵實(shí)詞的意思是“閉口不作聲”，就能知道它和“未能言”是連在一起的，也就排除了B C項(xiàng)。所以，這道題不需要太多技巧，要的是學(xué)生對(duì)文言語句的理解分析能力，要的是學(xué)生豐厚的文言積累。第11題參考答案B試題分析此題考查的是學(xué)生文化常識(shí)的積累，不再贅言。第12題參考答案 C命題立意 本題是對(duì)閱讀材料相關(guān)內(nèi)容分析綜合的考查，重點(diǎn)在于篩選文中的信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)。能力層級(jí)為C級(jí)。試題分析此題錯(cuò)誤有二：一是“同時(shí)”的說法不成立，原文有“明年春”字眼，意思是“第二年春天”，可知這兩件事不是同時(shí)做的；二是“糶”字本義是賣出，和選項(xiàng)表述

16、的“集貯錢糧”有矛盾。作對(duì)這道題的前提是學(xué)生要能讀懂文言文，知道主人公在何時(shí)何地做了什么事情，這件事情的原因結(jié)果來龍去脈，其次要求學(xué)生有一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備，如果學(xué)生不知道“明年”“糶”等關(guān)鍵字詞的意思，做題就可能存在困難。第13題 把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 （1）又減價(jià)糶常平米，多作儃粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。（2）其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來，蓋亦鮮矣。參考答案 （1）又減價(jià)出售常平倉的米，制成許多稠粥和藥劑，派人帶著醫(yī)生到各街巷治病，救活的人很多。（2）他的文章博大深沉光輝燦爛，稱雄百代，自有文章以來，也屬少見。命題立意 本題考查學(xué)生對(duì)文言文的理解和翻譯的能力。能

17、力層級(jí)為B級(jí)。試題分析理解是文言文翻譯的基礎(chǔ)，而對(duì)文意的理解又取決于對(duì)文中關(guān)鍵詞語的理解。例如，如果學(xué)生不理解“糶”“活”“體”“鮮”四字，那對(duì)整個(gè)句子的理解就會(huì)出現(xiàn)問題。所以，做好文言翻譯的前提不是“留換刪補(bǔ)調(diào)”等等技巧，而是扎扎實(shí)實(shí)的文言知識(shí)積累、文化常識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，這道題的兩個(gè)句子關(guān)鍵詞不多且不夠典型，選這兩個(gè)句子做文言翻譯考題并不太適合。（二）、古代詩歌閱讀古代詩歌試題選用的是陸龜蒙的奉和襲美抱疾杜門見寄次韻。選這首詩作高考考題難度過大，不利于對(duì)學(xué)生理解鑒賞能力的考查。首先是題目，如果學(xué)生沒有扎實(shí)的文化常識(shí)積累，不知道“奉和”“見寄”“次韻”“抱疾”“杜門”等詞的意思，恐怕題目都讀不懂

18、。詩歌頷聯(lián)、頸聯(lián)也令人費(fèi)解，只能通過“蕙草”“秀芝”“野鶴”“山僧”等意象憑空揣摩。再加上詩歌注釋的誤導(dǎo)，比如注釋3，說詩歌第三句出自楚辭離騷，“余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝”比喻培養(yǎng)人才。學(xué)生往往會(huì)結(jié)合注釋去理解頷聯(lián)的意思，揣摩詩歌的情感，而15題概括詩歌思想情感一題參考答案并沒有涉及人才培養(yǎng)的話題?？傊?，這首詩給你一個(gè)小時(shí)細(xì)細(xì)咂摸，也未必能讀懂真意，更何況是出現(xiàn)在分秒必爭、惜時(shí)如金的考場上呢。想來，這道詩歌鑒賞題一定給學(xué)生帶來了很大的閱讀障礙。第14題參考答案 A命題立意 本題考查鑒賞文學(xué)作品時(shí)歸納內(nèi)容要點(diǎn)、評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。能力層級(jí)為D級(jí)。試題分析 要作對(duì)這道題

19、，就要破解本詩的第一個(gè)難題理解詩歌題目的含義?！耙u美”是作者好友皮日休，“抱疾”是身體有恙，“杜門”是閉門謝客?！耙姟狈旁趧?dòng)詞之前,表示對(duì)自己怎么樣，“見寄”就是別人寄給自己，比如“見諒”“見笑”等，“見寄”就是說皮日休寄給了作者一首詩?！胺詈汀笔钦f本詩是作者應(yīng)答朋友的酬和之作。“次韻”指舊時(shí)古體詩詞寫作的一種方式，即按照原詩的韻和用韻的次序來和詩。所以，詩歌題目意思是抱病在家的皮日休給好友陸龜蒙寫了一首詩，而陸龜蒙按照皮詩的韻唱和了一首。明白了題目含義，也就知道此題A選項(xiàng)說皮日休“與外界不通音訊”是錯(cuò)誤的。所以，作對(duì)這道題的前提是有豐富而準(zhǔn)確的文化常識(shí)積累。第15題 請簡要概括本詩所表達(dá)的思

20、想感情。參考答案 （1）表達(dá)了不能與友人相聚，一起賦試飲酒、飽覽春色的遺憾；（2）寬慰友人，表達(dá)對(duì)友人能夠戰(zhàn)勝病患的信心和對(duì)以后美好生活的展望。命題立意 本題考查鑒賞文學(xué)作品時(shí)歸納內(nèi)容要點(diǎn)、評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。能力層級(jí)為D級(jí)。 試題分析其實(shí)，根據(jù)詩歌的第一句和最后兩句，學(xué)生答出參考答案所給的兩點(diǎn)答案或類似意思，并不太難。問題是眾多學(xué)生根本沒有讀懂詩歌，從第二句開始就出現(xiàn)了閱讀障礙，頷聯(lián)、頸聯(lián)四句詩就更難理解了，即便根據(jù)注釋和“蕙草”“秀芝”“野鶴”“山僧”等個(gè)別意象憑空揣測，揣摩出的情感也和參考答案風(fēng)馬牛不相及。但為了答題，學(xué)生只能連蒙帶猜，把自己能想到的思想情感統(tǒng)統(tǒng)答上

21、。這就造成學(xué)生答案滿篇情感，但唯獨(dú)沒有參考答案給的答案；或者摟草打兔子，答出了答案也不全不準(zhǔn)。所以，這道題的區(qū)分度不太好。 三、寫作閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。春秋時(shí)期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！卑嗉?jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。

22、齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。命題立意 本題考查學(xué)生的寫作能力。能力層級(jí)為E級(jí)。試題分析2020年高考全國I卷作文試題繼續(xù)采用新材料作文題型，也具備任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文特征，但與近幾年全國I卷作文題有所不同。2017年的“十二個(gè)關(guān)鍵詞”、2018年“世紀(jì)寶寶中國夢”、2019年“熱愛勞動(dòng)從我做起”，三年作文題所選材料均立足現(xiàn)實(shí)，不論是國家大事還是社會(huì)現(xiàn)象、民生問題都和國家發(fā)展、當(dāng)今時(shí)代息息相關(guān)。而今年的作文題材料改編自歷史故事，頗讓人意外。雖說歷史可以照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，但治國理政、竭忠盡智、舉賢薦才等圣君名臣之事，終究離高中生較遠(yuǎn)，學(xué)生寫起來往往宏大敘述多，真切感

23、悟少。為了拉近這則歷史故事和學(xué)生的距離，也可能是為了突出“讀書”在當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值，引導(dǎo)高中教學(xué)，作文題設(shè)置了“班級(jí)讀書會(huì)”的情境，要求學(xué)生圍繞上述材料展開討論。但作文材料和讀書會(huì)的關(guān)聯(lián)并不緊密，材料中雖然出現(xiàn)了孔子和司馬遷，但并未提及論語和史記，材料和讀書關(guān)聯(lián)不大，任務(wù)情境卻設(shè)置了一個(gè)“班級(jí)讀書會(huì)”，顯得有些突兀。另外，寫作任務(wù)要求學(xué)生在班級(jí)讀書會(huì)上，圍繞上述材料談?wù)剬?duì)“齊桓公、管仲、鮑叔”三人哪個(gè)人物感觸最深。這里的寫作指向不太明確，而這直接影響著學(xué)生寫作的方向和重點(diǎn)。學(xué)生不考慮“讀書會(huì)”這一情境單純地圍繞歷史材料談對(duì)人物的感觸可不可以？學(xué)生對(duì)材料一帶而過重點(diǎn)去談讀書成果可不可以？還是說要求

24、學(xué)生既要圍繞歷史材料展開討論又要談讀書感受呢？從命題者意圖來看，恐怕是后者，命題人不僅僅讓學(xué)生去討論一個(gè)歷史故事，他更想考查一下學(xué)生是否讀過論語、史記等經(jīng)典著作，是否有一定的學(xué)識(shí)，學(xué)生寫作時(shí)除了提及材料中三個(gè)人物的功過是非、德行品性，亦要寫自己的讀書成果，論語、史記等書皆可談及，管鮑之交、管仲之謀、葵丘會(huì)盟等事皆可論及。但可惜的是因?yàn)槊}意圖不夠顯豁，學(xué)生未必能明白命題者的苦心。從眾多下水作文來看，大談特談歷史人物的多，顧及涉及“讀書會(huì)”者少！大家寫的文章往往單純圍繞歷史材料去寫，寫作內(nèi)容不外乎胸懷、寬容、知人、謙遜等等話題，讀書會(huì)發(fā)言稿成了一個(gè)無意義的殼，設(shè)置 “班級(jí)讀書會(huì)”這一情境的意義寥

25、寥。綜上所述，不論是閱讀還是寫作，全國卷語文試題和前幾年相比都有了很大的變化，這種變化不僅表現(xiàn)在形式上，更表現(xiàn)在考試內(nèi)容上?，F(xiàn)在的試題題型、設(shè)問方式一再變化，就是在規(guī)避套路化，打擊機(jī)械刷題；現(xiàn)在的試題不再單純地考查單一知識(shí)，往往會(huì)設(shè)置一定的情境，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中考查學(xué)生的能力與素養(yǎng)、學(xué)識(shí)與見識(shí)。我們很欣喜看到全國卷的可貴變化，也希望這種變革探索持續(xù)深入地進(jìn)行下去。三、啟示建議1.對(duì)高一而言，要在閱讀、寫作二端發(fā)力。閱讀方面，要在主題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等海量閱讀方面進(jìn)行深入的實(shí)踐探索；寫作方面，要在讀寫結(jié)合、讀寫一體化訓(xùn)練方面深入實(shí)踐。2.對(duì)高三而言，要在文本閱讀、寫作升格上發(fā)力。閱讀，應(yīng)少一些題型總結(jié)、套路模式，多一些文本解讀，多一些方法傳授；寫作，少一些放羊式布置、高大上指導(dǎo)，多一些學(xué)生寫作實(shí)踐、潤色升格。16