湖北省黃岡市高中生物二輪復習《穩(wěn)態(tài)與調節(jié)》說課比賽課件

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1、流流 程程 導導 覽覽高考要求高考要求學情分析學情分析復習計劃復習計劃命題趨向命題趨向教學反思教學反思教學過程教學過程習題設計習題設計 考綱內容考綱內容要求要求動物生命活動的調節(jié)動物生命活動的調節(jié)（1 1）人體神經調節(jié)的結構基礎和調節(jié)過程）人體神經調節(jié)的結構基礎和調節(jié)過程（2 2）神經沖動的產生和傳導）神經沖動的產生和傳導（3 3）人腦的高級功能）人腦的高級功能（4 4）脊椎動物激素的調節(jié)）脊椎動物激素的調節(jié)（5 5）脊椎動物激素在生產中的應用）脊椎動物激素在生產中的應用人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)（1 1）穩(wěn)態(tài)的生理意義）穩(wěn)態(tài)的生理意義（2 2）神經、體液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用）神經

2、、體液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用（3 3）體溫調節(jié)、水鹽調節(jié)和血糖調節(jié)）體溫調節(jié)、水鹽調節(jié)和血糖調節(jié)（4 4）人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用）人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用（5 5）艾滋病的流行和預防）艾滋病的流行和預防 植物的激素調節(jié)植物的激素調節(jié)（1 1）植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用）植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用（2 2）其他植物激素（）其他植物激素（3 3）植物激素的應用）植物激素的應用一、說高考要求一、說高考要求年份試卷類型題號考查點2015年全國卷T2生長素的形成、運輸和作用T30激素調節(jié)與神經調節(jié)過程及關系全國卷T30激素的分泌調節(jié)及生理作用2014年全國卷T3內環(huán)境穩(wěn)態(tài)T31血糖調節(jié)全國卷T3內

3、環(huán)境的組成及關系T30免疫的應用年份試卷類型題號考查點2013年全國卷T30血糖的調節(jié)全國卷T4免疫細胞的功能T29其他植物激素及作用T30血糖的調節(jié)2012年全國卷T3水鹽調節(jié)T4反射與反射弧、興奮的傳遞T5生長素的作用與極性運輸T30反射弧、興奮的傳導與傳遞2011年全國卷T5動物激素的調節(jié)特點T30免疫系統(tǒng)的功能1(2015年高考全國卷）下列關于植物生長素的敘述，錯誤的是 （）A植物幼嫩葉片中的色氨酸可轉變?yōu)樯L素 B成熟莖韌皮部中的生長素可以進行非極性運輸 C幼嫩細胞和成熟細胞對生長素的敏感程度相同 D豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生長素濃度的影響2.內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是維持機體正常生命活動的必要

4、條件，下列敘述錯誤的是（）A.內環(huán)境保持相對穩(wěn)定有利于機體適應外界環(huán)境的變化 B.內環(huán)境穩(wěn)態(tài)有利于新陳代謝過程中酶促反應的正常進行 C.維持內環(huán)境中Na+、K+濃度的相對穩(wěn)定有利于維持神經細胞的正常興奮性 D.內環(huán)境中發(fā)生的丙酮酸氧化分解給細胞提供能量，有利于生命活動的進行3.（2013年全國卷）已知大麥在萌芽過程中可以產生年全國卷）已知大麥在萌芽過程中可以產生a-淀粉酶，用淀粉酶，用GA（赤霉素）溶（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產生液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產生a-淀粉酶。為驗證這一結論，某同學做了如下實驗：淀粉酶。為驗證這一結論，某同學做了如下實驗：注：實驗結果中注：實驗結果中“+

5、”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL?；卮鹣铝袉栴}：回答下列問題：（1）a-淀粉酶催化淀粉酶催化_水解可生成二糖，該二糖是水解可生成二糖，該二糖是_（2）綜合分析試管）綜合分析試管1和和2的實驗結果，可以判斷反應后試管的實驗結果，可以判斷反應后試管1溶液中的淀粉量比試管溶液中的淀粉量比試管2中的中的_，這兩只試管中淀粉量不同的原因是，這兩只試管中淀粉量不同的原因是_.(3)綜合分析試管綜合分析試管2、3和和5的實驗結果，說明在該試驗中的實驗結果，說明在該試驗中GA的作用是的作用是_.（4）綜合分析試管）綜合分析試管2、3和和4的實驗結果，說明的實驗

6、結果，說明_.本專題題型廣泛，涉及概念辨析、圖表分析、信息給予、概念辨析、圖表分析、信息給予、實驗設計實驗設計等多種題型，且綜合性強，常要求結合細胞學、免疫學、遺傳學等相關知識進行綜合分析，因此本專題的高考對信息的提取能力、圖文轉換能力、綜合分析問信息的提取能力、圖文轉換能力、綜合分析問題能力、實驗設計能力題能力、實驗設計能力等多種能力的考查將處于突出的位置，2016年高考可能從以下幾個方面進行命題：年高考可能從以下幾個方面進行命題：主要對反射、反射弧的組成，興奮的傳導、傳遞，血糖調節(jié)及其激素的分泌調節(jié)和反饋調節(jié)進行綜合性考查。通過反射弧的切斷實驗來考查興奮通過突觸傳遞的單向性和興奮在神經纖維

7、上的傳導具有雙向性的特點。利用相關反射示意圖，考查激素的分級調節(jié)和反饋調節(jié)，及其相關的激素調節(jié)等綜合考查以人類面臨的新型傳染病為情境，綜合考查內環(huán)境穩(wěn)態(tài)、神經調節(jié)及體液調節(jié)、特異性免疫過程、免疫異常疾病等，引導考生關注生活，關注人體健康植物激素常對具有協(xié)同作用或拮抗關系的多種激素共同作用進行考查三、學情分析三、學情分析1.思想與情感方面：思想與情感方面：高三學生心志已經比較成熟，他們需要得到尊重，認同和尊重，認同和欣賞欣賞；同時他們即將面臨高考，思想壓力很大，特別對于學習處于低潮的學生，自信心不足，所以作為老師更應在尊重的基礎上，以欣賞的眼光多關心，多關注，多肯定，多鼓勵多關心，多關注，多肯定

8、，多鼓勵他們。2.成績與基礎方面：成績與基礎方面：本專題考查的知識點雖然難度不大，但是知識點較多而且比較細，一直是學生需要突破的重點，從我校學生的情況來看，一輪復習后，他們雖然對生物學的基礎知識、基本原理有了一定的認識，也有了基本的解題能力，但仍然存在著一些問題。存在下列的主要問題：存在下列的主要問題：（1）知識點零碎、不系統(tǒng)知識點零碎、不系統(tǒng)。（2）部分知識的遺忘率較高，易出現(xiàn)混淆或者錯誤判斷）部分知識的遺忘率較高，易出現(xiàn)混淆或者錯誤判斷（3）語言表述不到位、答題不規(guī)范獲取信息、圖表分析、）語言表述不到位、答題不規(guī)范獲取信息、圖表分析、知識運用能力有待加強知識運用能力有待加強四、復習計劃四、

9、復習計劃（一）（一）目標與策略目標與策略 注重知識間的橫向聯(lián)系，更注重考生注重知識間的橫向聯(lián)系，更注重考生發(fā)散思維能力的提升。發(fā)散思維能力的提升。v整合模塊知識，完善知識網絡；整合模塊知識，完善知識網絡；v緊扣課本基礎，進行科學訓練；緊扣課本基礎，進行科學訓練；v強化解題方法，提升解題能力。強化解題方法，提升解題能力。（二）復習課時設計（二）復習課時設計 第1課時 學生自主構建本專題的大知識網絡。第2課時，以高考題為載體，突破重難點“生長素的兩重性”與相關的實驗設計 第3課時 學生圖解法完善總結血糖平衡、體溫平衡、水鹽平衡等穩(wěn)態(tài)實例，教師以體溫調節(jié)平衡為載體理清穩(wěn)態(tài)的意義、神經調節(jié)和體液調節(jié)的

10、關系、激素的調節(jié)機制。第4課時 學生用列表比較法完善反射弧的結構、興奮的傳導及傳遞的過程及特點；體液免疫和細胞免疫的概念、原理和過程上的區(qū)別，教師結合相關題目突破重難點。第5課時 學生完成二輪資料上的限時練，統(tǒng)計錯誤率后教師有針對性的評講。1.學法指導學法指導 （1）講評課中要求學生聽出三個層次：答案 解題思路 命題思路 （2）課后做好知識難點的”登記入冊“（3）讓重難點模擬題回歸課本2教學方法教學方法 歸類評講歸類評講：主要針對難度較大、強化重要知識點、專門啟 發(fā)多種解題思路、專門訓戒學生精心大意的,專門誘惑思維定勢。重點評講重點評講 ：針對綜合性和靈活性的試題,學生評講學生評講：針對于思維

11、定勢和粗心大意造成錯誤個別題目 不講不講 ：針對簡單習題（三）復習方法（三）復習方法 生命活動的調節(jié)、動物和人體、植物、生命活動的調節(jié)、動物和人體、植物、神經神經調節(jié)、體液調節(jié)、免疫調節(jié)、維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)、體液調節(jié)、免疫調節(jié)、維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)構建構建網絡網絡（1）給出）給出關鍵詞關鍵詞（2）分組討論分組討論完成完成（3）小組）小組介紹介紹、評比評比（4）教師點評）教師點評做的好的地方、需要完善的地方做的好的地方、需要完善的地方五、說復習過程生命活動調節(jié)及免疫生命活動調節(jié)及免疫神經調節(jié)與行為神經調節(jié)與行為動物行為產生的生理基礎動物行為產生的生理基礎調節(jié)物質：調節(jié)物質：H+、CO2、激素等、激素等

12、調節(jié)方式：調節(jié)方式：體液傳送體液傳送體液調節(jié)體液調節(jié)區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別和聯(lián)系神經調節(jié)神經調節(jié)基本方式基本方式反射反射反射弧反射弧興奮的傳導興奮的傳導神經纖維上神經纖維上-雙向雙向神經元之間神經元之間-單向單向調節(jié)軀體運動調節(jié)軀體運動調節(jié)言語活動調節(jié)言語活動調節(jié)內臟活動調節(jié)內臟活動發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)-經典實驗經典實驗作用特點作用特點-兩重性兩重性農業(yè)生產上應用農業(yè)生產上應用生長素生長素生命活動調節(jié)生命活動調節(jié)其他植物激素其他植物激素過敏反應過敏反應自身免疫病自身免疫病免疫缺陷病免疫缺陷病免疫免疫特異性免疫特異性免疫體液免疫體液免疫細胞免疫細胞免疫淋巴淋巴組織液組織液血漿血漿內環(huán)境內環(huán)境內環(huán)境穩(wěn)態(tài)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)外環(huán)

13、境外環(huán)境細胞細胞水、鹽平水、鹽平衡、調節(jié)衡、調節(jié)體溫平衡體溫平衡與調節(jié)與調節(jié)血糖平衡血糖平衡與調節(jié)與調節(jié)產熱產熱散熱散熱體液調節(jié)體液調節(jié)神經調節(jié)神經調節(jié)腎上腺素腎上腺素甲狀腺素甲狀腺素下丘腦下丘腦大腦皮層大腦皮層動物動物植物植物人體人體人體人體激素調節(jié)與行為激素調節(jié)與行為條件反射條件反射非條件反射非條件反射非特異性免疫非特異性免疫（一）內容設計與網絡構建（一）內容設計與網絡構建生命活動調節(jié)生命活動調節(jié)動物動物發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)-經典實驗經典實驗作用特點作用特點-兩重性兩重性農業(yè)生產上應用農業(yè)生產上應用生長素生長素其他植物激素其他植物激素植物植物人體人體人體人體神經元之間神經元之間-單向單向調節(jié)內臟活動調

14、節(jié)內臟活動神經調節(jié)與行為神經調節(jié)與行為動物行為產生的生理基礎動物行為產生的生理基礎調節(jié)物質：調節(jié)物質：H+、CO2、激素等、激素等調節(jié)方式：調節(jié)方式：體液傳送體液傳送體液調節(jié)體液調節(jié)區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別和聯(lián)系神經調節(jié)神經調節(jié)基本方式基本方式反射反射反射弧反射弧興奮的傳導興奮的傳導神經纖維上神經纖維上-雙向雙向調節(jié)軀體運動調節(jié)軀體運動調節(jié)言語活動調節(jié)言語活動激素調節(jié)與行為激素調節(jié)與行為條件反射條件反射非條件反射非條件反射過敏反應過敏反應自身免疫病自身免疫病免疫缺陷病免疫缺陷病免疫免疫特異性免疫特異性免疫體液免疫體液免疫細胞免疫細胞免疫淋巴淋巴組織液組織液血漿血漿內環(huán)境內環(huán)境內環(huán)境穩(wěn)態(tài)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)外環(huán)境外

15、環(huán)境細胞細胞水、鹽平水、鹽平衡、調節(jié)衡、調節(jié)體溫平衡體溫平衡與調節(jié)與調節(jié)血糖平衡血糖平衡與調節(jié)與調節(jié)產熱產熱散熱散熱體液調節(jié)體液調節(jié)神經調節(jié)神經調節(jié)腎上腺素腎上腺素甲狀腺素甲狀腺素下丘腦下丘腦大腦皮層大腦皮層非特異性免疫非特異性免疫五、復習過程五、復習過程（二）復習重難點及突破策略（二）復習重難點及突破策略 1）.復習植物激素調節(jié)時，應注意生長素的發(fā)現(xiàn)等一系列復習植物激素調節(jié)時，應注意生長素的發(fā)現(xiàn)等一系列實驗的拓展與遷移實驗的拓展與遷移，如探索生長素的產生部位、感光部位、，如探索生長素的產生部位、感光部位、極性運輸、主動運輸、外界刺激（光、力）等對生長素分極性運輸、主動運輸、外界刺激（光、力）

16、等對生長素分布的影響等；明確生長素的生理作用以及在農業(yè)生產方面布的影響等；明確生長素的生理作用以及在農業(yè)生產方面的應用，如除草、扦插、培育無子果實；由于植物生命活的應用，如除草、扦插、培育無子果實；由于植物生命活動需多種激素調節(jié)，所以其他植物激素的生理作用也應牢動需多種激素調節(jié)，所以其他植物激素的生理作用也應牢記記。2）.復習動物生命活動的調節(jié)時，應明確知識網絡，抓住復習動物生命活動的調節(jié)時，應明確知識網絡，抓住神經調節(jié)和激素調節(jié)這神經調節(jié)和激素調節(jié)這兩條主線，兩條主線，理解它們的理解它們的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別與聯(lián)系，并具體落實到內環(huán)境和免疫的有關內容中。并具體落實到內環(huán)境和免疫的有關內容中。3）.

17、復習人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)時，要以復習人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)時，要以整體的觀點整體的觀點認識人認識人體是一個有機的統(tǒng)一整體。一方面人體通過新陳代謝進行體是一個有機的統(tǒng)一整體。一方面人體通過新陳代謝進行基本的生命活動，另一方面通過神經基本的生命活動，另一方面通過神經-體液調節(jié)，不斷適體液調節(jié)，不斷適應環(huán)境和機體內部的變化，保證生命活動正常進行，同時，應環(huán)境和機體內部的變化，保證生命活動正常進行，同時，人體不斷與病原微生物接觸，為保證機體的健康，人體在人體不斷與病原微生物接觸，為保證機體的健康，人體在進化中形成了一系列的抵御疾病的機制。進化中形成了一系列的抵御疾病的機制。總之，復習本專題，不僅要構建完整的

18、知識網絡，還應總之，復習本專題，不僅要構建完整的知識網絡，還應適當與其它章節(jié)知識有機結合，進行適當與其它章節(jié)知識有機結合，進行遷移運用遷移運用，這對于學科，這對于學科內綜合題的解答大有益處。內綜合題的解答大有益處?？键c一：生長素的作用與特性考點一：生長素的作用與特性1.牢記生長素發(fā)現(xiàn)實驗過程中3個部位、2個原因、1個作用：（1）3個部位：生長素的產生部位胚芽鞘尖端 發(fā)揮作用部位尖端下面一段 感光部位胚芽鞘尖端（2）2個原因：彎曲原因生長素分布不均勻，導致生長不均勻；引起生長素分布不均勻的原因單側光照、地心引力等（3）1個作用：生長素作用一定濃度范圍內促進生長（三）復習過程（以植物激素為例）（三

19、）復習過程（以植物激素為例）2.掃清生長素發(fā)現(xiàn)過程的3個失分盲點（1）生長素的產生、感光部位在尖端，生長素的合成不需要光，生長素的橫向運輸在尖端完成，但發(fā)生效應的部位在尖端下面。（2）溫特實驗證明“影響”是物質而非其他信號如光、聲音等，因此它能在瓊脂快上留下與之相同的效應并作用與胚芽鞘尖端以下的部位，促進生長?！保?）溫特實驗之前的實驗結論中不能出現(xiàn)“生長素”，只能說“影響”。3.重點透析：重點透析：（1）兩種植物的向性運動）兩種植物的向性運動分析植物產生向光性的原因并作出總結分析植物產生向光性的原因并作出總結分析植物產生向光性的原因并作出總結生長素生長素單側光單側光不均勻不均勻少少多多快于單

20、側光照射單側光照射生長素分布不均勻生長素分布不均勻分析植物莖的背地性和根的向地性A、B為極性運輸，C、D為重力作用下的橫向運輸。地心引力生長素分布不均勻近地測濃度高莖對生長素敏感性差 莖的負向重力性根對生長素敏感性強 根的向重力性總結：外因：重力產生單一方向的刺激 內因：生長素分布不均勻；根、莖對生長素的反應敏 感程度不同。（2）辨明）辨明1個圖像個圖像生長素作用兩重性生長素作用兩重性(1)當生長素濃度小于i時均為“低濃度”，高于i時才會抑制植物生長，成為“高濃度”。(2)曲線中OH段表明：隨生長素濃度升高，進生長作用增強。(3)曲線中HC段表明：隨生長素濃度升高，促進生長作用減弱(但仍為促進

21、生長)。(4)H點表示促進生長的最適宜濃度為g。(5)C點表示促進生長的“閾值”，即大于C所處生長素濃度，將會使生長受抑制，此即所謂的“高濃度”。(3)生長素對根、芽、莖的作用曲線分析生長素對根、芽、莖的作用曲線分析 a.不同濃度的生長素作用于同一器官上，引起的生理效應不同濃度的生長素作用于同一器官上，引起的生理效應不同不同(促進效果不同或抑制效果不同促進效果不同或抑制效果不同)。b.同一濃度的生長素作用于不同器官上，引起的生理效應同一濃度的生長素作用于不同器官上，引起的生理效應也不同，這是因為不同的器官對生長素的敏感性不同也不同，這是因為不同的器官對生長素的敏感性不同(敏感敏感性大?。焊壳o

22、性大?。焊壳o)，也說明不同器官正常生長要求的生，也說明不同器官正常生長要求的生長素濃度不同。長素濃度不同。c.曲線在曲線在a、b、c點以上的部分體現(xiàn)了不同濃度生長素的點以上的部分體現(xiàn)了不同濃度生長素的對不同器官不同的促進效果，而且對不同器官不同的促進效果，而且A、B、C三點代表最佳三點代表最佳促進效果點。促進效果點。d.“高濃度高濃度”生長素是指分別大于生長素是指分別大于a、b、c點對應的濃度，點對應的濃度，“低濃度低濃度”是指分別小于是指分別小于a、b、c點對應的濃度。點對應的濃度。e.不要將不要將Aa、Bb、Cc段理解為抑制階段，這階段仍體現(xiàn)段理解為抑制階段，這階段仍體現(xiàn)生長素的促進作用

23、，只是促進作用逐漸降低。生長素的促進作用，只是促進作用逐漸降低。考點二考點二:幾類植物激素的作用及其相互關系整合幾類植物激素的作用及其相互關系整合 1、五類植物激素的比較、五類植物激素的比較名稱名稱產生部位產生部位生理作生理作用用對應的植物對應的植物生長調節(jié)劑生長調節(jié)劑應用應用生長素生長素幼根、幼芽幼根、幼芽及發(fā)育的種及發(fā)育的種子子促進生促進生長，促長，促進果實進果實發(fā)育發(fā)育萘乙酸、萘乙酸、2,4D促進扦插枝促進扦插枝條的生根；條的生根；促進果實發(fā)育，促進果實發(fā)育，防止落花落果；防止落花落果；農業(yè)除草劑農業(yè)除草劑赤霉素赤霉素幼芽、幼根、未幼芽、幼根、未成熟的種子等幼成熟的種子等幼嫩的組織和器官

24、嫩的組織和器官里里促進細胞伸長，促進細胞伸長，引起植株長高；引起植株長高；促進種子萌發(fā)促進種子萌發(fā)和果實成熟和果實成熟赤赤霉霉素素促進植物莖稈促進植物莖稈伸長；伸長；解除種解除種子和其他部位休子和其他部位休眠，提早用來播眠，提早用來播種種細胞分細胞分裂素裂素正在進行細胞分正在進行細胞分裂的器官裂的器官(如幼如幼嫩的根尖嫩的根尖)促進細胞分裂促進細胞分裂和組織分化；和組織分化；延緩衰老延緩衰老青青鮮鮮素素蔬菜貯藏中，常蔬菜貯藏中，常用它來保持蔬菜用它來保持蔬菜鮮綠，延長貯存鮮綠，延長貯存時間時間乙烯乙烯植物各部位，成植物各部位，成熟的果實中更多熟的果實中更多促進果實成熟促進果實成熟乙乙烯烯利利處

25、理瓜類幼苗，處理瓜類幼苗，能增加雌花形成能增加雌花形成率，增產率，增產脫落酸脫落酸根冠、萎蔫的葉根冠、萎蔫的葉片等片等抑制細胞分裂，抑制細胞分裂，促進葉和果實衰促進葉和果實衰老與脫落老與脫落矮矮壯壯素素落葉與棉鈴在未落葉與棉鈴在未成熟前的大量脫成熟前的大量脫落落2、學生整理以下內容：、學生整理以下內容：（1）相互促進作用：促進植物生長的激素：延緩葉片衰老的激素：誘導愈傷組織分化成根或芽的激素：促進果實成熟的激素：調節(jié)種子發(fā)芽的激素：促進果實坐果和生長的激素：（2）相互拮抗作用：頂端優(yōu)勢 器官脫落 種子發(fā)芽 葉子衰老考點三：與植物激素有關的實驗探究與分析：1.驗證生長素的產生部位在尖端驗證生長素

26、的產生部位在尖端（1）實驗組：取放置過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，置于去掉尖端的胚芽鞘一側（如圖）（2）對照組：取未放置過胚芽鞘尖端的空白瓊脂塊，置于去掉尖端的胚芽鞘一側 （如圖）2.驗證生長素的橫向運輸發(fā)生在尖端驗證生長素的橫向運輸發(fā)生在尖端實驗操作實驗操作實驗現(xiàn)象：實驗現(xiàn)象：裝置a中胚芽鞘直立生長；裝置b和c中胚芽鞘彎向光源生長。3.驗證生長素的極性運輸即只能從形態(tài)學上端向下端運輸驗證生長素的極性運輸即只能從形態(tài)學上端向下端運輸實驗操作實驗操作實驗現(xiàn)象：實驗現(xiàn)象：A組去掉尖端的胚芽鞘向右彎曲生長，B組中去掉尖端的胚芽鞘不生長不彎曲。4.探究重力和單側光對生長素分布的影響程度實驗操作：實驗操作：如圖

27、所示(注：A盒下側有開口，可以進光)。結果預測及結論：結果預測及結論：若A、B中幼苗都向上彎曲生長，只是B向上彎曲程度大，說明重力對生長素分布的影響大于單側光。若A中幼苗向下彎曲生長，B中幼苗向上彎曲生長，說明單側光對生長素分布的影響大于重力。六六.訓練題設計訓練題設計 主主干知識、重難點干知識、重難點知識是我們訓練的側重點，同時兼顧知識是我們訓練的側重點，同時兼顧基礎知識和基本概念?；A知識和基本概念。2.題型設計題型設計 訓練題型設計與高考接軌，采取訓練題型設計與高考接軌，采取“6+5”的模式，有利的模式，有利于鍛煉考生對高考的適應能力。于鍛煉考生對高考的適應能力。1.內容設計內容設計 平

28、平時訓練難度應高于高考時訓練難度應高于高考是我們的一貫共識，同時是我們的一貫共識，同時“限限時訓練時訓練”也是提升訓練效果的有效手段。也是提升訓練效果的有效手段。3.難度設計難度設計 現(xiàn)現(xiàn)在的高考試題，正在由在的高考試題，正在由“知識立意知識立意”向向“能力立意能力立意”轉變，重視對能力的考察，因此加強轉變，重視對能力的考察，因此加強圖文轉換、信息提取與圖文轉換、信息提取與處理、實驗設計、對比分析、綜合歸納處理、實驗設計、對比分析、綜合歸納等等多方面能力多方面能力的訓練的訓練是我們訓練題設計的出發(fā)點之一。是我們訓練題設計的出發(fā)點之一。穩(wěn)態(tài)與調節(jié)穩(wěn)態(tài)與調節(jié)限時訓練題限時訓練題1.獲2013年諾貝

29、爾獎的科學家發(fā)現(xiàn)了與囊泡運輸相關的基因及其表達蛋白的功能，揭示了信號如何引導囊泡精確釋放運輸物。突觸小泡屬于囊泡，以下相關敘述，錯誤的是()A神經元中的線粒體為突觸小泡的運輸提供了能量B神經元特有的基因決定了突觸小泡的運輸方式C突觸前膜的特定蛋白決定了神經遞質的釋放位置D突觸小泡中運輸物的釋放受到神經沖動的影響2.神經遞質乙酰膽堿與突觸后膜的乙酰膽堿受體(AChR)結合，突觸后膜興奮，引起肌肉收縮。重癥肌無力患者體內該過程出現(xiàn)異常，其發(fā)病機理示意圖如下。下列敘述錯誤的是()A物質a作為抗原能激活B細胞增殖分化為漿細胞B抗a抗體與物質a的結合物不能被吞噬細胞清除C物質a引發(fā)的上述免疫過程屬于體液

30、免疫D患者體內乙酰膽堿與突觸后膜的AChR特異性結合減少3.在我國北方，游泳愛好者冬泳入水后，身體立即發(fā)生一系列生理反應，以維持體溫穩(wěn)定。此時，機體不會發(fā)生的反應是()A興奮中樞神經系統(tǒng)，加強肌肉收縮B通過反射活動引起皮膚毛細血管收縮C通過神經調節(jié)減少汗腺分泌D抑制垂體活動導致甲狀腺激素分泌減4.右圖為波森和詹森實驗，有關敘述正確的是（）A.本實驗證明生長素由苗尖向下傳遞 B.插有明膠的苗發(fā)生向光彎曲證明苗尖是感光部位 C.顯微鏡觀察表明，彎曲部位背面細胞分裂速率快、數(shù)量多 D.要使本實驗更有說服力，還應設置不放苗尖僅放明膠或云母片的對照實驗 5.研究發(fā)現(xiàn)，老鼠處于不同特定地點時，大腦的海馬體

31、里會有不同的“位置細胞”會激活，同時大腦內嗅皮層里不同的“網格細胞”也被激活。這兩類細胞共同組成了大腦內的綜合定位系統(tǒng)。下列說法正確的是 ()A.兩種細胞未被激活時，Na+和K+不會進行跨膜運輸 B.兩種細胞被激活時，膜外Na+大量內流，這個過程不需要ATP提供能量 C.兩種細胞未激活時，細胞膜外Na+和K+多于細胞膜內，電位表現(xiàn)為外正內負 D.兩種細胞被激活后，膜外Na+大量內流，使膜內外Na+濃度相同，維持細胞的正常代謝 6.下圖是生命系統(tǒng)中常見的調節(jié)關系示意圖，下列有關說法錯誤的 ()A.圖中表示的調節(jié)機制稱為負反饋調節(jié)，其對維持生命系統(tǒng)的相對穩(wěn)定具有重要意義 B.若乙表示甲狀腺激素，則

32、甲可表示由垂體分泌的促甲狀腺激素 C.若乙表示甲狀腺激素，切除動物的甲狀腺，甲所表示的物質分泌增多 D.若圖表示的是草原生態(tài)系統(tǒng)中狼和羊兩種群數(shù)量變化，則甲乙分別表示狼和羊 7.(9分)回答下列關于生命活動調節(jié)的問題：（1）內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是高等動物的生命活動的基礎和保障，穩(wěn)態(tài)的實現(xiàn)必須依靠_調節(jié)網絡。體溫調節(jié)中樞位于，它還能傳導興奮與分泌激素。（2）高等動物下丘腦能通過傳出神經直接調節(jié)甲狀腺的活動，此時相應的神經沖動在神經纖維上以電信號形式傳導到甲狀腺，此反射弧中的效應器由 兩部分組成。（3）血糖的平衡對于保證機體各種組織和器官的能量供應具有重要的意義，胰島素是維持血糖平衡的重要激素。下圖表示胰

33、島素分泌的調節(jié)過程及胰島素作用機理。請分析回答：當血糖濃度上升時，葡萄糖感受器接受刺激產生興奮，最終由傳出神經末梢釋放，與胰島B細胞膜上相應的受體結合，引起胰島素分泌增多；由圖可知，胰島B細胞分泌胰島素還會受到 的影響。據圖分析，胰島素與組織細胞膜上的受體結合后，促進組織細胞加速_（從三個方面回答）葡萄糖，從而降低血糖濃度。糖尿病病因之一是患者血液中存在異?？贵w（圖中抗體1、抗體2），這些抗體致病的原因是由于它們能與某些細胞細胞膜表面的受體結合，而導致血糖調節(jié)異常。從免疫學角度分析，這兩種異?？贵w引起的糖尿病在免疫學上都屬于 病。若患者體內只存在異?？贵w2，則患者體內的胰島素濃度將_（大于、等

34、于或小于）正常人體內的胰島素濃度。8.（10分）在細胞免疫中，效應T細胞殺傷靶細胞主要有兩種途徑：細胞裂解性殺傷和誘導細胞凋亡。前者指效應T細胞分泌諸如穿孔素一類的介質損傷靶細胞膜；后者指效應T細胞通過表面FasL與靶細胞表面的Fas結合，誘導靶細胞凋亡。(1)初次免疫時人體內的效應T細胞來自_的增殖、分化，二次免疫時人體內的效應T細胞主要來自于_的增殖、分化。當發(fā)生病變，效應T細胞對自身正常細胞起作用時，這種疾病叫_。(2)人體的另一種特異性免疫在殺傷病原體時，主要依靠_細胞分泌_，為了鑒定此分泌物的化學本質，可選用 試劑。(3)穿孔素又稱“成孔蛋白”，由效應T細胞產生并以_的方式釋放到細胞

35、外。穿孔素能在靶細胞膜上形成多聚穿孔素管狀通道，使細胞內物質流出靶細胞，最終導致靶細胞死亡。(4)FasL又稱死亡因子，F(xiàn)as又稱死亡因子受體，它們都是由細胞合成并定位于細胞表面的蛋白質。一般來說，控制Fas的基因能在各種細胞內表達，而控制FasL的基因只在效應T細胞和某些腫瘤細胞內表達。Fas和FasL的結合體現(xiàn)了細胞膜的_功能，控制合成Fas和FasL的基因_(填“能”或“不能”)共存于一個細胞中。9（8分）侵人人體的細菌是一種發(fā)熱激活物，通過一系列反應引起人體發(fā)熱。請回答下列問題：(1)機體感知到細菌侵入后，在位于 的 的調控下，病人骨骼肌 戰(zhàn)栗加大產熱，從而發(fā)生寒戰(zhàn)。同時 激素分泌增多

36、，促進細胞代謝加快，體溫升 高。由于細胞耗氧量增大，供氧不足，肌肉組織中 含量增高，病人肌肉酸痛。(2)此外，當細菌侵入機體后，吞噬細胞會將部分細菌吞噬，并將其呈遞給T細胞，然后 T細胞分泌_作用于B細胞，促使其轉變?yōu)?細胞，分泌大量 與抗原結合。(3)發(fā)熱過程中，若體溫維持在38.5，此時機體產熱量 （填“大于”、“等于”或“小于”）散熱量。10（10分）對種子的萌發(fā)和休眠的調控機理，目前尚無定論。最能被人們接受的是Kham和Waters提出的“植物激素三因子”假說，其模型如圖所示，其中GA、CK和ABA分別是赤霉素、細胞分裂素和脫落酸。（1）由圖可知，_是種子萌發(fā)的必要激素。（2）通過_組

37、對照可以看出，ABA對GA作用的發(fā)揮起到_（促進/抑制）作用。（3）CK并不單獨對萌發(fā)起作用，它在種子萌發(fā)時起到_（抵消GA/抵消ABA/促進ABA）的作用。（4）在植物的生長發(fā)育過程中，以上三種激素具有拮抗作用的是_。11HIV屬于逆轉錄病毒，是艾滋病的病原體。回答下列問題：(1)用基因工程方法制備HIV的某蛋白(目的蛋白)時，可先提取HIV中的，以其 作為模板，在_的作用下合成_，獲取該目的蛋白的基因，構建重組表達載體，隨后導入受體細胞。(2)從受體細胞中分離純化出目的蛋白，該蛋白作為抗原注入機體后，刺激機體產生的可與此蛋白結合的相應分泌蛋白是_，該分泌蛋白可用于檢測受試者血清中的HIV，

38、檢測的原理是。(3)已知某種菌導致的肺炎在健康人群中罕見，但是在艾滋病患者中卻多發(fā)。引起這種現(xiàn)象的根本原因是HIV主要感染和破壞了患者的部分細胞，降低了患者免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。(4)人的免疫系統(tǒng)有_癌細胞的功能。艾滋病患者由于免疫功能缺陷，易發(fā)生惡性腫瘤。七、課后反思七、課后反思可取之處：可取之處：1 1、引導學生主動參與、合作來構建知識網絡框架能、引導學生主動參與、合作來構建知識網絡框架能幫助學生把知識系統(tǒng)化、進一步熟悉核心概念、基本原理。幫助學生把知識系統(tǒng)化、進一步熟悉核心概念、基本原理。2 2、結合專題的評講，突破考點，側重于引導學生的、結合專題的評講，突破考點，側重于引導學生的思維分析過程，從而提升學生的分析解題能力。思維分析過程，從而提升學生的分析解題能力。不足之處：不足之處：1 1、要更進一步的充分調動學生積極主動的參與合作、要更進一步的充分調動學生積極主動的參與合作,注意指導和引導。注意指導和引導。2 2、對于課堂反饋的效果要結合專題訓練來進一步強、對于課堂反饋的效果要結合專題訓練來進一步強化，在試題評講課中要注重啟發(fā)和引導、達到讓學生自主化，在試題評講課中要注重啟發(fā)和引導、達到讓學生自主完成對考點的突破。完成對考點的突破。謝謝謝謝!