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1、理清脈絡(luò) 把住關(guān)鍵_中學(xué)文言教學(xué)之我見
現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文占的比重越來越大，幾乎占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的三分之一，因此，文言教學(xué)勢(shì)必成為中學(xué)文言教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，它又是中學(xué)語(yǔ)文的難點(diǎn)。然而，自我們大談教學(xué)改革以來，時(shí)至今日，文言教學(xué)還是外甥打燈籠──照舊。教學(xué)方法還是萬(wàn)變不離其宗，換湯不換藥。老師拿來一本教參在臺(tái)上大講特講，學(xué)生在下面死記呆記。這樣，老師成了教參的翻譯官，傳聲筒，學(xué)生成了老師和收錄機(jī)，接收器。老師被致力地教，學(xué)生盲目的學(xué)。老師教得迷惘，學(xué)生學(xué)得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抹殺了，主體意識(shí)消失了。最終變成了一臺(tái)會(huì)走路的電腦，只知貯存，不知變通；那
2、么，造成這種后果的原因是什么呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于沒有理清文言的脈絡(luò)。要想使文言教學(xué)有所打破，有所創(chuàng)新，必須弄懂以下幾個(gè)問題；1、文言的特點(diǎn)。2、文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的關(guān)系。3、文言翻譯的鑰匙是什么。4、自讀課文的目的何在。假如明白了這幾個(gè)問題，老師在教學(xué)中另以強(qiáng)調(diào)，再要求學(xué)生讀、背、歸、〔歸納〕、用，那么，老師會(huì)教得更輕松，學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快。一、文言的特點(diǎn)文言，是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相對(duì)而言的，因此，其特點(diǎn)也是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相對(duì)而言的。現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)是雙音的詞多，而文言的特點(diǎn)是單音節(jié)的詞多，兩相對(duì)照學(xué)生假如明白了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，老師就可以因勢(shì)得、利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用這一特點(diǎn)逐步完成文白對(duì)譯。同時(shí)，老師還可以將之歸
3、納為以下幾相對(duì)固定的步驟，讓學(xué)生進(jìn)展反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。例如：我在教學(xué)中就利用了這一特點(diǎn)將之歸納為以下幾個(gè)步驟?！惨弧硠澰~。即將文言語(yǔ)句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅(qū)如故。〞這句話就可以劃為十二個(gè)相對(duì)獨(dú)立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅(qū)∕如∕故。〔二〕逐詞解釋。即將所劃出的詞逐一進(jìn)展解釋出來。骨：骨頭。已：已經(jīng)。盡：完。矣：語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“了〞。而：連詞，表轉(zhuǎn)接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂構(gòu)造中取消句子獨(dú)立性，不必翻譯。并：一起。驅(qū)：追趕。如：像。故：原來?！踩嘲船F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)。因此，前文例句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)就必須嗇或減少
4、某些成分。按照這一原那么，例句可譯為：骨頭已經(jīng)完了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省省去了“之〞，增加了“仍然〞、“一樣〞、“緊緊地〞、“著〞、“屠戶〞。這樣，譯文既沒有改變?cè)敢?，又符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還能描繪出當(dāng)時(shí)情況緊急，屠戶緊張的氣氛。二、文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的關(guān)系任何事物都有其初發(fā)階段，現(xiàn)代漢語(yǔ)是從何開展而來的呢？不言萬(wàn)里喻，它就是從古漢語(yǔ)開展而來的，雖然古漢語(yǔ)不等于文言，但是，其書面的形式，絕大多數(shù)是用語(yǔ)言方寫成的，所以，可以說，現(xiàn)代漢語(yǔ)是，由文言開展而來的。既然如此，那么，文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)在本質(zhì)上就存在著一個(gè)“源〞與“流〞的關(guān)系。因此，這二者之間勢(shì)必就會(huì)有著繼
5、承、演變、和摒棄的關(guān)系。然而，單就中學(xué)評(píng)語(yǔ)文文言教學(xué)而言，它就是一種繼承與演變的關(guān)系。在教學(xué)中，老師假如向?qū)W生說明了這一點(diǎn)，就可以消除學(xué)生裝“學(xué)文言如學(xué)外語(yǔ)〞的畏懼心理。那么，在教學(xué)中，就必須先弄清楚，哪些是屬于繼承的內(nèi)容，哪些是屬于演變的內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說，繼承的內(nèi)容有以下幾種：1、時(shí)間、地點(diǎn)、人名、官職等。2、絕大局部純自然事物名〔除極個(gè)別的如“江〞“河〞特指長(zhǎng)江，黃河外〕以上這兩類詞，都有是繼承的詞語(yǔ)。老師在教學(xué)法中，要求學(xué)生在翻譯的時(shí)候照抄即可。而其余的都有是屬于演變的詞語(yǔ)。什得注意的是，老師在教學(xué)法中，必須強(qiáng)調(diào)文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)二者之間的源與流和關(guān)系，千萬(wàn)不可走入文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)關(guān)和誤區(qū)里去
6、。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)二者之間雙是相輔相承的關(guān)系，學(xué)生只有學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，才能學(xué)好文言，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)積累得越豐富，語(yǔ)法掌握得越結(jié)實(shí)，文言學(xué)起來就越得必應(yīng)手，假如脫離了現(xiàn)代漢語(yǔ)而孤立地去學(xué)文言，尋只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。有如過眼煙云，即學(xué)即記忘。三、文言翻譯的四把鑰匙由于文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的源流關(guān)系，我們?cè)诮虒W(xué)中可將重點(diǎn)放在那些演變的詞上。何為演變的詞呢？即由于時(shí)間的推移，社會(huì)的開展，在用法上，意義上都發(fā)生了較大的變化的詞不達(dá)意，從入選中學(xué)語(yǔ)文課本的文言篇目來看，繼承的詞多，而演變的詞少，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的野外，假如掌握了這些演變的詞，就等于掌握了文言翻譯的金鑰匙，文言翻譯也就會(huì)迎刃而解。文言翻譯的金鑰
7、匙終究是什么呢？簡(jiǎn)言之，即文言中一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象?！惨弧彻沤癞惲x詞從字面上看，“古今異義詞〞即詞的古義和今義不同，不言而喻，文言中除了少數(shù)“古今異義詞〞外，其它的絕大多數(shù)是與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義大致一樣或相近的詞不達(dá)意，可以說，掌握了古仿異義詞不達(dá)意，就等于掌握了文言翻譯的第一把金鑰匙。例如：老師在?桃花源記?的時(shí)候，假如學(xué)生掌握了“鮮美〞“妻子〞“無(wú)論〞“絕境〞“缺乏〞“間隔〞等到幾個(gè)古今異義詞，可以說，就等于掃除了文言翻譯的一半的障礙。其余的局部只須利用已學(xué)過的知識(shí)和繼承的原那么，尋么翻譯自然就會(huì)水到渠成。
〔二〕通假字通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中經(jīng)常出現(xiàn)的一種語(yǔ)言現(xiàn)象。要構(gòu)
8、成通假必須具備以下幾個(gè)條件：1、必須是一對(duì)出現(xiàn)。2、通假字與本字在意義上沒有任何關(guān)系。3、在上古音中，二者必須是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教學(xué)法中不僅要注意到這一點(diǎn)，如遇到與古音不同的監(jiān)察院時(shí)，必須讀回本字之音。如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？〞中“說〞通“悅〞。但按現(xiàn)代漢語(yǔ)讀音，顯然，“說〞的讀音不對(duì)，所以在這種情況下，一定要讀回本字“悅〞的音。由于通假字在本質(zhì)上是一種借的關(guān)系，“悅〞借了“說〞的字，“說〞借了“悅〞的音和義，所以在翻譯的時(shí)候，一定要用本字“悅〞的意義，句子才能通順。老師在教這一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，一定還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重知識(shí)的積累的重要性。等學(xué)生積累了一定數(shù)量的通假字時(shí)，也
9、就等于掌握了文言翻譯的第二把金鑰匙?！踩吃~類活用所謂詞類活用，就是某些類型的詞不達(dá)意在一定的語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)改變了原來的一般性質(zhì)和語(yǔ)法功能，而具有新的語(yǔ)法功能的靈敏運(yùn)用，分開了這種語(yǔ)言環(huán)境就失去了這種性質(zhì)和功能。我們?cè)谖难哉Z(yǔ)句中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況，即文言詞語(yǔ)與代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)的意義在外表上看起來好象分別不大，但是一但譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，語(yǔ)言馬上就不通了。如：“漁人甚異之〞中的“異〞，“置人所罾魚腹中〞的“罾〞，“假舟楫者，非能水也〞中的“水〞，“箕畚運(yùn)于渤海之尾〞中的“箕畚〞從外表上看，這些詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意義沒有多大區(qū)別。“異〞可解釋為“奇怪〞，“罾〞可解釋為“魚網(wǎng)〞，“水〞可解釋為“河水〞，“箕
10、畚〞可解釋為“箕畚〞但是，一旦將這樣的意義放入句子中間翻譯的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子根本就不通順。語(yǔ)言不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上，這些詞都是活用了?！爱惃曉瓰樾稳菰~，活用為動(dòng)詞的意動(dòng)用法，意為“對(duì)……感到奇怪。〞“罾〞原為名詞，現(xiàn)活用為動(dòng)詞，意為“用網(wǎng)捕撈。〞“水〞原為名詞，現(xiàn)活用為動(dòng)詞，意為“游泳。〞“箕畚〞原為名詞，現(xiàn)活用作狀語(yǔ)，表所用的工具，意為“用箕畚。〞顯而易見，假如將這些活用的意義插入句子中，句子馬上就通順了。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)覺的詞類活用現(xiàn)象進(jìn)展歸納總結(jié)，然后再反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。那么，學(xué)生就掌握了文言翻譯的第三把金鑰匙?！菜摹程厥獾奈难跃涫秸莆樟艘陨系娜谚€匙外，
11、還要懂得幾種特殊的文言句式。常見的特殊句式有：1、倒裝句2、省略句3、判斷句4、被動(dòng)句。老師在教學(xué)中對(duì)這類句式的特點(diǎn)和翻譯方法如能進(jìn)展反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)調(diào)，并經(jīng)常歸納總結(jié)，那么，文言翻譯對(duì)學(xué)生來；說謊，就是輕而易舉的事了。四、自讀課文的目的和作用很顯然，自讀，即讓學(xué)生自己來讀，目的是讓學(xué)生自己運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來解決問題，完成對(duì)文章的翻譯和理解。這對(duì)學(xué)生而言，既是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的一次考核和運(yùn)用，又是對(duì)學(xué)生解決問題才能的一次大檢閱。因此，幾對(duì)自讀文章，老師千萬(wàn)不能為了省事而象對(duì)講讀課文一樣大包大攬，一講到底。這樣，老師不僅增加了自己的負(fù)擔(dān)，而且還剝奪了學(xué)生考證自己才能和一次大好的時(shí)機(jī)。更嚴(yán)重的是，讓學(xué)生
12、養(yǎng)成了一種懶惰依賴的壞習(xí)慣。使本可以讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而進(jìn)步自學(xué)才能和時(shí)機(jī)白白地喪失‘因此，在遇到文言自讀篇目時(shí)，一定要讓學(xué)生自己來解決，老師只能在學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問題的時(shí)候才能加以點(diǎn)拔。如：我在教?賣油翁?一文時(shí)，首先向?qū)W生說明了教材安排自讀文章的目的和作用，學(xué)生明白了這一道理后，自學(xué)興趣和積極性一下子高漲起來。每信同學(xué)都躍躍欲試，都想檢驗(yàn)一下自己的知識(shí)和才能。然后我將原文抄在黑板上學(xué)生們自動(dòng)上來解釋翻譯，改譯。這樣，不到二非常鐘，一篇文章就在學(xué)生們指指點(diǎn)點(diǎn)，譯譯改改的輕松氣氛中變得文從字順了。因此，學(xué)生們的知識(shí)得到了運(yùn)用，才能得到了鍛煉，興趣得到了激發(fā)，積極性也隨之進(jìn)步了。在此根底上，我只是稍加點(diǎn)拔，學(xué)生們對(duì)方意味的兩個(gè)人物開形象，文章中寓含的“熟能生巧〞這一深入的道理很快就心領(lǐng)神會(huì)了。綜上所述，老師假如可以讓學(xué)生弄懂文言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)文言翻譯的三個(gè)步驟，明白文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的關(guān)系，掌握文言翻譯的四把鑰匙，懂得自讀文章安排的目的和作用，理清脈絡(luò)，把住關(guān)鍵，再加以讀、背、歸、用。學(xué)生的文言學(xué)習(xí)才能定會(huì)大大進(jìn)步。
理清脈絡(luò) 把住關(guān)鍵_中學(xué)文言教學(xué)之我見
