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1、?漢語拼音１１ ie üe er?第二課時教學設計3-小學一年級語文教案
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊漢語拼音第１１課。
【背景知識】
課標指導下的漢語拼音教學不再是傳統(tǒng)的"孤立地、單純地";學拼音，而是"以人為本";多元化的整體教學。本課拼音穿插了看圖認字，還安排了一首有趣的兒歌，把漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際各個方面有方案地安排在一個有機的整體里，不但起到了穩(wěn)固拼音教學的作用，還增加了學拼音的興趣性，使學生體驗學會拼音的成就感，培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。
【教學理念】
?。薄⒏鶕?jù)學生年齡特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
2、２、鏈接生活，豐富生活體驗，開展兒童語言。
?。场⒓せ顚W生的主體意識，讓學生成為識字的主人。
【教學目的預設】
?。?、知識和才能：
能借助拼音認讀漢字"家、飛、機、有、兒、河、入、校";八個生字；能朗讀詞語、句子和兒歌，初步理解兒歌的內容。
?。病⑦^程和方法：
充分憑借情景圖，根據(jù)兒童直映式思維的特點，聯(lián)絡學生的生活實際，采用直觀形象的教學手段來激發(fā)學生學拼音認字的興趣。
?。?、情感、態(tài)度和價值觀：
感受識字的樂趣，體驗學會生字的成就感；培養(yǎng)喜歡朗讀兒歌的情感，在多種形式的朗讀中感受兒歌的韻律美和語言美。
【教學準備】
?。薄⒄n件。
?。?、
3、蘋果樹，寫有生字的紙?zhí)O果。
３、每個小組長準備8張生字卡片。
【教學過程】
一、情境再現(xiàn)，引入新課
?。?、課件出示"課前拍攝下來的學生課間活動中做的一些游戲。";
２、師：你看到了什么？ ３、小朋友剛剛說的是你們大家在課間活動中做的一些游戲，這節(jié)課我們還要到另一所學?？纯茨抢锏男∨笥颜n后干些什么？
〔課前拍攝學生課間活動做的一些游戲，豐富學生的生活情景，喚起學生對生活的再認識，激活學生的生活經(jīng)歷?！?
二、看圖讀句子，自主識字
?。?、課件出示"課后";情境圖。師：這些小朋友在干些什么呢？ ⑴ 根據(jù)學生答復，點擊課件，出示3個音節(jié)詞："飛機、大家、有
4、趣";。指名學生當小老師帶讀。
?、啤↑c擊"飛機";一詞。師：你認識這兩個字寶寶嗎？你是怎么認識的？ ⑵ 請你把這句話讀給六人小組的其他小朋友聽。
〔在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，漢字是到處都有，隨時可見。我們"要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。";本環(huán)節(jié)設計目的是為了引導學生走出課堂，走出學校，走進生活，自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受生活中的漢字文化。這樣不僅可以增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，還可以讓生活成為學生的教材。〕
三、識字讀兒歌，培養(yǎng)語感
?。薄⒄n件出示兒歌?月兒彎彎?的情境圖。師：小朋友你們瞧，月亮、小溪、大河、街道，這是一幅多美的畫面呀！有個小朋友
5、把它寫成了一首兒歌，題目就是?月兒彎彎?。點擊課件，出示兒歌。
２、師配樂朗讀。
?。场⒊踝x兒歌，自主識字：
師：小朋友，?月兒彎彎?是一首非常有趣的兒歌，老師相信你們借助拼音，一定能學會的?！ 煟涸谧x的過程中，小朋友一定碰到了"生字寶寶";，你是怎么認出它的呢？ 師：老師要強調，當自己確實沒方法時，可以及時請教別人，但老師不喜歡自己一點也不努力，馬上就去費事別人
師：如今小朋友可以選擇自己喜歡的方法去認識這些"生字寶寶";。
?。?、小組長出示生字卡片"兒、河、入、校";檢查小組內小朋友掌握生字情況。
?。怠⒔o生字找朋友：
師：我不得不佩服你們，在這么短
6、的時間內就認識了這么多"字";朋友，假設能為這幾個字找朋友，那就更了不起了?！ ±蠋熀蛯W生一起玩"一字開花";游戲。
〔學生在學習生字時，起點是不一樣的，同樣是學習四個生字，有的同學面對的可能是四個生字，有的同學面對的可能是兩個生字，因為其余的他在課外已經(jīng)認識了。在教學過程中，成認這種差異的存在，甚至巧妙地運用這種差異，采用有趣的形式讓學生互動識字，進步課堂識字效率?！?
６、黑板上貼出一棵大蘋果樹，兒歌中的字都寫在紙?zhí)O果上：
師：兒歌中的生字大家已經(jīng)認識了，除了這四個生字，兒歌中還有很多沒學過的字，你還認識哪些字，請你上臺把這個字貼在蘋果樹上，帶大家讀一次，并說說你是怎么認識
7、的。 〔語文教學是母語教學。母語教學對學生來說是有一定根底的。本環(huán)節(jié)通過貼"蘋果";讓學生讀自己認識的生字，展示學生課外識字的方法、途徑，既鼓勵了這些學生，又對其他學生起到了潛移默化的作用，鼓勵他們在課外多識一些字?！?
?。贰⒆x兒歌：
師：剛剛這些小朋友教大家認讀了兒歌中的很多生字，你想不想自己去讀一讀兒歌呢？請你拿出筆，一邊讀兒歌，一邊把你不會讀的字圈出來，在小組內合作認生字，合作讀兒歌?！ 煟赫l愿意站起來讀這首兒歌。 師：聽了這首兒歌心情怎樣？誰說說?！ ≡聝簭潖潱瘨欤{天。
小溪彎彎／出／青山。
大河彎彎／流入／海。
街道彎彎／到／校園。
師：讓我們歡快地讀一讀兒歌?！ 煟赫l能加上動作和表情來讀讀，表達你的心情?！ 怖首x是學生對兒歌理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃重個性化色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生參與活動，談心情，說感受，充分地進展語言理論與體驗，使學生心底迸發(fā)出對兒歌喜歡的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中?！?
四、拓展延伸，換個說法
月兒彎彎掛藍天。彎彎的月兒掛藍天。
小溪彎彎出青山。 。
大河彎彎流入海?！ ?。
街道彎彎到校園。
《漢語拼音１１ ie üe er》第二課時教學設計3-小學一年級語文教案
