廣東省高中數(shù)學(xué)青年教師說(shuō)課比賽 對(duì)數(shù)函數(shù)第一課時(shí)說(shuō)課稿

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1、對(duì)數(shù)函數(shù)（第一課時(shí)） 一、教材分析 1、教材的地位與作用 函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心，對(duì)數(shù)函數(shù)是重要的基本初等函數(shù)之一，它是學(xué)生已學(xué)過(guò)指數(shù)函數(shù)及對(duì)數(shù)與常用對(duì)數(shù)基礎(chǔ)上引入的，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到輔墊作用；“對(duì)數(shù)函數(shù)”這節(jié)教材是在沒(méi)有學(xué)習(xí)反函數(shù)的基礎(chǔ)上研究指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的自變量與因變量之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)本節(jié)使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整、系統(tǒng)，同時(shí)又是指數(shù)函數(shù)知識(shí)的拓展和延伸，它是解決有關(guān)自然科學(xué)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的重要工具。 2、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù) 通過(guò)對(duì)教材的研究和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況等方面的要求，本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)：理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，在掌握性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)初步應(yīng)用。

2、 能力目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，分類討論的數(shù)學(xué)思想；注重培養(yǎng)學(xué)生分析、類比、歸納的能力。 情態(tài)及價(jià)值觀目標(biāo)：用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物之間的轉(zhuǎn)化，在民主和諧的教學(xué)氣氛中，培養(yǎng)合作意識(shí)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，動(dòng)腦思考的良好個(gè)性品質(zhì)。 3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，圖象和性質(zhì) 難點(diǎn)：①指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的內(nèi)在關(guān)系 ②通過(guò)已知的指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)再類比對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。 二、教法分析 數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。 1、教法——發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法，體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用。

3、在教學(xué)過(guò)程中，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，容易激發(fā)其興趣，喚起其有意注意，興趣可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。由學(xué)生熟悉的指數(shù)函數(shù)知識(shí)逐步過(guò)渡到對(duì)數(shù)函數(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，其次，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，發(fā)揮其主動(dòng)性來(lái)對(duì)知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”和接受(即在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生很好地掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，圖象和性質(zhì)，并對(duì)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的內(nèi)在關(guān)系達(dá)到較深刻的理解) 2、學(xué)法 啟發(fā)式與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合 提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)他們的獨(dú)立自主探索，與合作交流。以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，在討論中以教師的點(diǎn)拔如“類比法”使學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的方法，從而解決所提問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)合作交流，反饋

4、練習(xí)法，激發(fā)他們手腦并用，引發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的有意注意。 3、教學(xué)手段 ①利用學(xué)校局域網(wǎng)，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓形象、直觀、清晰的對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)圖象加深學(xué)生的理解。 ②利用投影儀提出問(wèn)題 三、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題 類比聯(lián)想 動(dòng)手操作 觀察分析 合作交流 鞏固應(yīng)用 知識(shí)整合 （一）教學(xué)流程圖 引入新課 2000年10月18日，美國(guó)某城市的日?qǐng)?bào)醒目標(biāo)題刊登了“市政委員會(huì)今天宣布，本市垃圾的體積達(dá)到50000立方米”，副標(biāo)題“垃圾的體積每三年增加一倍” （1

5、）設(shè)想城市垃圾的體積繼續(xù)每三年增加一倍，24年后本市的垃圾的體積是多少？ （2）若按現(xiàn)在這個(gè)速度，該市要經(jīng)過(guò)多少年垃圾的體積達(dá)到百萬(wàn)立方米、千萬(wàn)立方米，……（由環(huán)保問(wèn)題引出） 這個(gè)問(wèn)題的解決方法，就是今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——對(duì)數(shù)函數(shù) 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“引例”使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。有了“引例”輔墊，學(xué)生將產(chǎn)生有意注意，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲。 （二）建立對(duì)數(shù)函數(shù)概念 （1）假如本市現(xiàn)有垃圾1萬(wàn)立方米，它以每年100%的增長(zhǎng)率遞增，那么幾年之后，本市的垃圾體積達(dá)到10萬(wàn)立方米、100萬(wàn)立方米…… 師生互動(dòng)結(jié)果：①先建立函數(shù)關(guān)系，設(shè)年數(shù)為x，要達(dá)到垃圾體積為y，則函數(shù)關(guān)系y=2x ②

6、在函數(shù)y=2x中，y是已知，x是未知，所以根據(jù)對(duì)數(shù)的定義，這個(gè)函數(shù)可寫(xiě)成對(duì)數(shù)形式x=log2y若用x表示自變量，y表示函數(shù)值，則y= log2x這個(gè)函數(shù)叫對(duì)數(shù)函數(shù)。 （2）自主學(xué)習(xí)，用投影儀出示下面的思考題 1、何為對(duì)數(shù)函數(shù) 2、y=ax與y=logax中x、y的相同之處是什么？不同之處又是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生從y=ax → x=logay →y=logax(a>0且a≠1)過(guò)渡，把函數(shù)y=logax(a>0,且a≠1)叫做對(duì)數(shù)函數(shù)，引出概念。 設(shè)計(jì)意圖：利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)逐步分析，這樣引出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念過(guò)渡自然，學(xué)生易于接受。 再讓學(xué)生比較y=ax與y=logax中x、y的定義域、

7、值域。 （三）正確描繪對(duì)數(shù)函數(shù)圖象 對(duì)數(shù)函數(shù)概念建立后，接著應(yīng)研究對(duì)數(shù)函數(shù)圖象。 問(wèn)題：①你會(huì)用什么方法畫(huà)出對(duì)數(shù)函數(shù)圖象？ ②在同一平面直角坐標(biāo)系作出與，觀察并尋找它們之間的關(guān)系。 學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，一般會(huì)采取列表、描點(diǎn)、連線，或是函數(shù)圖象變換法作圖。 動(dòng)手作圖象：同學(xué)之間，學(xué)生將會(huì)對(duì)哪種作圖方法簡(jiǎn)便而展開(kāi)討論。 學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖體會(huì)①作圖的方法與步驟。 ②加深兩函數(shù)之間的認(rèn)識(shí)，關(guān)于直線y=x對(duì)稱。 ③一般形式的圖象如何獲得，即如何從及過(guò)渡到一般形式。 在學(xué)生的實(shí)踐探索，與相互交流過(guò)程中，教師從中點(diǎn)拔。利用多媒體，以直觀、形象、清晰的畫(huà)面展示畫(huà)圖過(guò)程。 設(shè)計(jì)意圖：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主

8、學(xué)習(xí)的積極性，自己去尋找解決問(wèn)題的方案，通過(guò)師生、生生的雙邊活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 （四）對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì) 在理解對(duì)數(shù)函數(shù)定義的基礎(chǔ)上，掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于抓住對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系這一要領(lǐng)。 通過(guò)圖象由學(xué)生通過(guò)自主探索，與小組之間合作交流等活動(dòng)方式，找出共性，歸納相應(yīng)的性質(zhì)。 作了以上分析后，分類討論思想分a>1與0

9、想及能力，利用表格，可突破難點(diǎn)。 （五）知識(shí)整合，鞏固應(yīng)用 課堂練習(xí)（立足課本，變式教學(xué)） 1、求下列函數(shù)的定義域 變式：1、若把底數(shù)3改為x+1，那么函數(shù)的定義域 2、若把真數(shù)4-x2改為，那么函數(shù)的的定義域 3、若把改成那么函數(shù)的定義域 設(shè)計(jì)意圖：鞏固概念，突破難點(diǎn) 2、比較下列兩個(gè)數(shù)的大小 變式：1、將底數(shù)3變?yōu)?.3，那么兩個(gè)值大小 2、將底數(shù)變?yōu)閍，a>0且a≠1，那么兩個(gè)值大小 設(shè)計(jì)意圖：①構(gòu)造對(duì)數(shù)函數(shù)并利用單調(diào)性比較大小，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效 率②對(duì)底數(shù)a與1大小關(guān)系未明確，要分類； 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)： 1、通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，要逐步掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的

10、概念，圖象與性質(zhì)，并能利用對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，如定義域，兩數(shù)比較大小。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的概念圖象性質(zhì)的課堂總結(jié)，使學(xué)生理清這節(jié)課的難點(diǎn)。 2、①課本P70，習(xí)題2.3(2) 2. (1)(2) 3. (1)(2)(3)(4) ②預(yù)習(xí)內(nèi)容：(1)P68，例2 (3) 例3 4 ③思考：指數(shù)函數(shù)的圖象與對(duì)數(shù)函數(shù)圖象的圖象相交，則交點(diǎn)情況有幾種？ 板書(shū)設(shè)計(jì) §2.3.2 （一）定義 1、對(duì)數(shù) 2、圖象 （二）性質(zhì) （1） （三）學(xué)生練習(xí) （2） （3） （4） [評(píng)價(jià)分析] 我根據(jù)我校推行的“以生為本”的教學(xué)理念，把上課的著眼點(diǎn)放在如何“引導(dǎo)”學(xué)生自主探究知識(shí)，合作交流為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。立足課本，變式教學(xué)，在多媒體、與投影儀輔助下，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而突破難點(diǎn)與重點(diǎn)。整節(jié)課主要是為了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原則。