2013年5月修改的一課二上的案例

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1、陜西省小學(xué)、學(xué)前教育教學(xué)成果參評有效指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的研究策略 -去年的樹一課二上教學(xué)案例旬陽縣呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉 濤2013年5月7日 有效指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的研究策略 -去年的樹一課二上教學(xué)案例【內(nèi)容摘要】新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美?！娟P(guān)鍵詞】對話 以情激情 以情帶讀 品味語言 積淀情感【案例背景】“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不

2、可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。書讀百遍，其義自見。謂讀得熟則不解說自曉其義也?！保ㄖ祆洌┦前?！“以讀為本”作為中國幾千年來母語教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來的精髓，一直倍受重視和推崇?！耙寣W(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們教師課堂價值的理想追求之一。但是如何使朗讀真正點亮我們的語文課堂，用精彩而實用的朗讀實現(xiàn)我們追求的有效課堂呢？我圍繞“教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀”的研究課題進行了“一課二上”。我執(zhí)教的去年的樹是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇精讀課文，描寫的是關(guān)于鳥兒和樹深厚友誼的童話故事。全

3、文語言樸實無華，通過四次對話展開故事情節(jié)。因此，教學(xué)中，我努力體現(xiàn)以讀為本，先通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受、想象童話角色的心理，接著在讀中感受童話的語言美、思想美、意境美。并且通過多角度、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會文本所蘊含的“信守諾言，珍惜友情”、“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。【紙上得來終覺淺】“有感情地朗讀課文”幾乎成了讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣讀才叫做有感情，卻沒有統(tǒng)一的答案。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加于學(xué)生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。說實話，在備去年的樹這一課時，我的腦海里始終理不出思緒，對于本課小鳥尋找大樹的三次詢問，我不知該如何進行朗讀指導(dǎo)。我假設(shè)了種種教法總

4、覺得很做作。更讓我郁悶的是，四年級只有一個班，我“一上”了，那我“二上”怎么辦？對自己沒有足夠的信心，最終我選擇把37人按教室的座位分成兩部分，一部分“一上”，還有一部分“二上”。這種情況下，人太少，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等參差不齊，我對指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀存在很多顧慮。帶著期盼和顧慮我進行了第一次授課?！镜谝淮谓虒W(xué)設(shè)計】教材分析：去年的樹是一篇精讀課文.講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時鳥兒答應(yīng)樹的請求回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回找它的朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它

5、通過小鳥和樹、樹跟、大門、小女孩的對話，表現(xiàn)小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，無不向我們傳遞著做人要守信諾言，珍惜朋友之間情意的主題。設(shè)計理念新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。教學(xué)目標(biāo)1知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。2過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。教

6、學(xué)重點： 對“信守諾言，珍惜朋友之間的情誼,有所感染，觸動心靈。教學(xué)難點： 讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理和內(nèi)心情感。教學(xué)準(zhǔn)備：1、 多媒體課件。2、學(xué)生搜集整理童話故事。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進入話題：1、昨天我們一起初步學(xué)習(xí)了去年的樹這篇美麗而又憂傷的童話，請同學(xué)們好好整理下自己的思緒和語言，復(fù)述下這篇童話。2、讓我們隨著剛剛那位同學(xué)的講述，和他一起再次走進這個故事。請大家把書翻到51頁。二、自主創(chuàng)設(shè)情境1、從課本的第一句話，我們獲取了一個信息：鳥兒和樹是（好朋友?。┎⑶胰挠泻芏啻味贾v了他們是好朋友。那他們之間是如何相處的呢？找找相關(guān)的語句來讀一讀。（個人讀第一段，齊度讀第一段）

7、。2、在你們的生活當(dāng)中，有沒有這樣的好朋友？你們平常又是怎么相處的？三、精心品讀，披文入境1、樹和鳥兒就這樣整天生活在快樂和幸福當(dāng)中。只是，寒冷的冬天即將來臨，鳥兒只好依依不舍地離開了它的好朋友樹。冬去春來，鳥兒從南方飛回來后，卻發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了。同學(xué)們，如果與你朝夕相處的好朋友突然不見了，你會怎么想？你會如何做？于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步一步地去尋訪。共問了幾次？（3次）問了誰？（樹根、大門、小女孩）它又是怎么問的呢？（出示課件三句問話，齊讀）2、這一聲聲急切的詢問流露出小鳥對大樹無限的深情。如果你就是文中的小鳥，當(dāng)?shù)弥愕暮门笥褬浔环ツ救丝匙?，拖進山谷，劈成細條條，做成火柴，

8、你的心情如何？你覺得這三個括號中缺什么詞，就填什么詞語來表達。（小組交流，合作匯報）（出示填詞課件。10分鐘左右）（心急火燎 心急如焚 十萬火急 坐立不安 急不可耐，急急忙忙，急如星火，急得團團轉(zhuǎn)， 燥。著。焦。切。急不擇言，急扯白臉 ，急煎煎，急如風(fēng)火，急如星火）（關(guān)注最差一組和最好的一組 師巡視！小組賽讀，看哪個小組填詞語既合適，讀得又十分有感情）（師激情誦讀）：（經(jīng)歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆思念的心更加濃烈；鳥飛越千山萬水，千萬里地追尋大樹，那顆疲憊的心依然堅定；知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心沉痛不已即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心更加執(zhí)著近了，更近了，大樹朋

9、友越來越近了，那顆迫切的心呼之欲出”）3、同學(xué)們，請你用滿含深情的話語來表達鳥兒此刻無聲的語言吧！（齊讀兩句話）根據(jù)老師的提示，我們再好好地讀一讀。邊讀邊思考，你讀懂了什么？或者說有什么疑問？為什么睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）兩個“看”字，會什么不同？（小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責(zé)。）一看仔細辨認，心情急切二看深情注視，難舍難分（突出重點、難點：

10、珍愛友情，信守諾言）（同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。） 4、讓我們帶著這份對友情的珍愛，帶著這份誠信再次感受一下這篇童話。四、拓展延伸，理解升華1、小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們，你們幫幫大樹，代他寫下這張友情卡吧！ 2、學(xué)完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什么？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人）（有時間的話，此環(huán)節(jié)可以進行?。镜谝淮问谡n】片段一師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次

11、對話呢?分別是哪兒次?生：四次，大樹、樹根、小鳥、門先生、小女孩。師：(出示課件2第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說(示意學(xué)生讀)生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！睅煟壶B兒說(示意學(xué)生讀)生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜?？墒牵瑏砼R，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。（生練習(xí)讀）師：誰來和同桌試著讀讀？生：

12、讀。師：大樹是懷著怎樣的心情對鳥兒說的？生：傷心。生：難過。生：依依不舍。師：是呀，大樹的話也飽含著請求與期盼，我們一起來感受一下這時候大樹的心情吧！生：齊讀。師：鳥兒又是怎么回答的？誰來讀一讀鳥兒對大樹說的話？生：讀。師：你在讀的時候把哪個詞語重點讀了？為什么？生：一定，可以看出鳥兒和大樹約定，明天還要唱歌給它聽。師：從這個詞語中我們體會到了鳥兒的回答是那樣的信誓旦旦，語氣堅決、肯定。我們再來讀讀吧！生：讀。師：我們還可以從文中得知小鳥與樹的性別不同，能讀出區(qū)別嗎？生：讀。師：是呀，他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回

13、到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問一步一步的去尋訪。請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。（出示課件3三組對話）學(xué)生自由練習(xí)。師：請你們這一組。（指名讀）師：同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？生：（猶豫著說）好。師：都覺得好？老師覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。生：讀樹根的回答。師：門先生的語氣呢？怎么讀？生：我覺得莫不關(guān)心吧！師：是呀，門先生對伐木這種事見多了，已不為然了，讀他的話時要平淡

14、，冷漠。你說得很有道理呀！那讀讀吧！生：齊讀！師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名分角色朗讀三次對話。師：多著急啊，多急切啊?。ㄖ干x鳥兒問大門的話）師：“到什么地方去了呢？”語速都加快了，說明心里著急。（指生讀鳥兒問小女孩的話）師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們再來讀讀讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生齊讀）師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起再來朗讀這部分！片段二師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被切成細條條做成火柴

15、”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，(出示課件4十五自然段)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！蓖高^這個“看”字，你能體會到什么呢?指名學(xué)生交流。只有少數(shù)人參與。生：體會到了鳥兒的難過。生：傷心。師小結(jié)：鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”(出示課件5十六至十七自然段)生讀：“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！睅煟鹤x到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出（感受到）什么呢?學(xué)生交

16、流讀書體會。（說的人依然很少）生：鳥兒對朋友樹的不舍。師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說：（指名學(xué)生自由表達，說出自己的理解。）生：再見了，朋友！我會永遠記住你的！師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！薄镜谝淮谓處熝杏憽窟@次授課結(jié)束后，我們語文組所有教師我的課進行了第一次教研。老師們認為我再整節(jié)課中體現(xiàn)了

17、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下有感情的朗讀課文。但是，我覺得沒有達到預(yù)設(shè)的效果，存在著很大的問題。老師們對我這節(jié)課存在的問題進行了研討，一致認為首先，在朗讀指導(dǎo)中，我把自己對文本的感悟生硬地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機械的模仿讀，雖然學(xué)生讀的有感情，但是這樣的朗讀指導(dǎo)是十分空洞，蒼白無力的。課文都是來自于生活，只有聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗，使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的生活場景，這樣他們才能更好地理解課文內(nèi)容，才能在感情上與作者達到共鳴，再讓他們把此時的心情讀出來，才會有一種“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果。其次，要及時評價，激發(fā)朗讀興趣。在朗讀教學(xué)中

18、，當(dāng)學(xué)生讀完后沒有及時的評價。對于學(xué)生朗讀情況一定要堅持評價，無論是個人讀，還是全班讀，都應(yīng)進行具體指導(dǎo)，對于讀得好的地方，要給予肯定，對于沒有讀到位的地方給予指正，并進一步加強練習(xí)。在評價時，可采取教師評價、學(xué)生評價等多種形式進行。使學(xué)生明確哪些地方?jīng)]有讀好，為什么沒讀到位。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成認真傾聽他人讀書的好習(xí)慣，對于朗讀的評價能力得以增強，學(xué)生的朗讀能力也會得到潛移默化的訓(xùn)練。再次，要求書聲朗朗，更要“品味揣摩”。去年的樹是一篇美麗而又憂傷的童話，語言樸實無華，雖然全文沒有華麗的詞句，但是也有精確傳神、恰到好處的神來之筆。朗讀時，可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，例如：“鳥兒天天給樹

19、唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌?！敝械摹疤焯臁?，還有兩個“看”字。本來預(yù)設(shè)的是通過老師適時的點撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀?？勺罱K沒有達到預(yù)設(shè)的效果。老師們對我的二上提出了寶貴的建議：1、明確要求，教給朗讀方法2、聯(lián)系實際，讀中感悟；3、及時評價，激發(fā)朗讀興趣；4、以情激情，創(chuàng)設(shè)情境?！窘^知此事要躬行 第二次授課】經(jīng)過第一次的授課和研討后，我虛心聽取了大家的建議，認真?zhèn)淞说诙握n。并在

20、我班進行了第二次授課。由于第一次的效果不是特別理想，所以我用了全班學(xué)生。這次的課，進步了很多，尤其是在在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我的創(chuàng)設(shè)情境，以情激情提高了有感情朗讀的實效性。教學(xué)片斷一師：樹和鳥兒就這樣整天生活在快樂和幸福當(dāng)中。只是，寒冷的冬天即將來臨，鳥兒只好依依不舍地離開了它的好朋友樹。冬去春來，鳥兒從南方飛回來后，卻發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了。同學(xué)們，如果與你朝夕相處的好朋友突然不見了，你會怎么想？你會如何做？于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步一步地去尋訪。共問了幾次？（3次）問了誰？（樹根、大門、小女孩）它又是怎么問的呢？（出示課件三句問話，齊讀）生：我會很難過，會去尋找他。生：會很著急。生：3

21、次 生：樹根、門、小女孩 生：齊讀師：聽出來了，這一聲聲急切的詢問流露出小鳥對大樹無限的深情。如果你就是文中的小鳥，當(dāng)?shù)弥愕暮门笥褬浔环ツ救丝匙?，拖進山谷，劈成細條條，做成火柴，你的心情如何？生：焦急生：非常著急師：那么你覺得這三個括號中缺什么詞，就選填什么詞語來表達。（小組交流，合作匯報）（出示填詞課件。）（心急火燎 心急如焚 十萬火急 坐立不安 急不可耐，急急忙忙，急如星火，急得團團轉(zhuǎn)， 燥。著。焦。切。急不擇言，急扯白臉 ，急煎煎，急如風(fēng)火，急如星火）生帶著填好的詞語再讀。師：你就是小鳥，你想問誰，你就飛到誰的身邊去問問他，演一演。生怯，師引導(dǎo)，生師：你們都在為大樹擔(dān)心！師：師激情誦讀

22、）：（經(jīng)歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆思念的心更加濃烈；鳥飛越千山萬水，千萬里地追尋大樹，那顆疲憊的心依然堅定；知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心沉痛不已；即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心更加執(zhí)著；近了，更近了，大樹朋友越來越近了，那顆迫切的心呼之欲出” 同學(xué)們，請你用滿含深情的話語來表達鳥兒此刻無聲的語言吧！生：齊讀兩句話。師：同學(xué)們根據(jù)老師的提示，我們再好好地讀一讀。邊讀邊思考：（1）鳥兒為什么睜大眼睛“盯”？（2）鳥兒為什么唱起去年的歌？（3）兩個“看”字，有什么不同？生交流（想看清楚朋友的樣子，可能眼中有淚；懷念去年相處的美好時光，傷心，絕望，物是人非）師：同學(xué)們，

23、這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的朋友大樹。此時此刻，我們把小鳥換成“我”，再深情的讀讀吧！生讀師：你們的朗讀把我的心也深深地打動了。能在動情的讀一次好嗎？片段二師：去年的樹，今年已不復(fù)存在了，讓我們無限留戀的讀讀課題。生：去年的樹師：去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長的讀讀課題。生：去年的樹【山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村：兩次授課后再次的研討】走出課堂，我的心還是難以平靜。經(jīng)過本次的一課二上，我收獲頗多。精彩之處固然有，可縱觀整堂課的話，也有遺憾。通過研討，大家一致認為二上的亮點如下：首先是本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中教師抓住易觸動學(xué)生情感

24、的地方，能讓學(xué)生入情入境去體驗。教學(xué)中，教師通過再現(xiàn)文中的相關(guān)情境，利用“角色”這一觸動學(xué)生心弦的情感點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，強化感受，使學(xué)生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴。學(xué)生在共鳴中動情，情動而辭發(fā)。此片斷通過演讀對話，學(xué)生從不同的角色、不同的體驗中產(chǎn)生多樣的解讀，也能讓學(xué)生多姿多彩的個性也在誦讀中得到張揚。其次，教師聲情并茂的范讀，能以情激情，撥動孩子的心靈琴弦。閱讀時，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達到“語語悟其神，句句見其形”的境界。教師在語感訓(xùn)練中，找到了文章對學(xué)

25、生思想感情的觸發(fā)點，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。再次，教師的肢體語言是情感升華的催化劑。學(xué)生在感受形象的過程中，教師的情感指導(dǎo)起著重要作用。教師情感的流露除有聲語言外，還可以運用體態(tài)語言作輔助表達。朗讀教學(xué)時，教師運用體語提示學(xué)生讀，用目光激發(fā)學(xué)生朗讀的情緒，用面部表情表達自己喜怒哀樂的情感，用手勢表示朗讀聲音的高低、語意的輕重、節(jié)奏的快慢這樣訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒，而且提示朗讀技巧；不僅引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達情感，達到“此時無聲勝有聲”的目的。第四，精彩貼心的評價語是指導(dǎo)朗讀的清新劑。對于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對教的反饋，及時地對朗讀情況進行評價

26、又是對讀的反潰從這個意義上說，檢測學(xué)生讀，并對讀進行評價可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。就對朗讀的評價來看，教師根據(jù)學(xué)生讀所反饋的信息，與訓(xùn)練目標(biāo)進行比較，得到目標(biāo)差距信息，再將差距信息通過一定的方式輸送給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生調(diào)整原有信息，逐步縮小原有信息與目標(biāo)之間的差距。整個評價的過程也是訓(xùn)練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學(xué)過渡語，還是朗讀的指導(dǎo)語。因此，評價時既要“惜墨如金”，又力求能“指點迷津”。聽完同事們的精彩的議課后，我頓時明白了教務(wù)主任在一上后提出的一個問題：你的這節(jié)課亮點在哪里？的確，回過頭來看一上真的沒有亮點，并不是因為只有指導(dǎo)有感情的朗讀教學(xué)，而是我沒有讓學(xué)生真正的引導(dǎo)學(xué)生

27、“讀進去”，所以又怎能指導(dǎo)學(xué)生“讀出來”呢？語文教學(xué)的真正亮點在哪里？著名的特級教師于永正老師是這樣作答：語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。依然存在的疑惑：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。指導(dǎo)朗讀中，既要引導(dǎo)學(xué)生讀進去用自己的思想感情讀進去，又要引導(dǎo)學(xué)生讀出來把對作者思想感情的感受恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，該怎么樣來把握時間才能不讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并能長期堅持下去而且不“變味兒”？但是，總的來說，這次的研討活動還是有收獲的，我再次感謝語文組的所有老師的指導(dǎo)，期盼在下一步的怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的研究中，再取收獲！【參考文獻】李衛(wèi)東小學(xué)語文感悟式教學(xué) 天津教育出版社出版 易安定 如何實現(xiàn)有效教學(xué) 朱家瓏，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀，小學(xué)語文，教育科學(xué)出版社，2013.3第一版。 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會 組織編寫義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 主編 溫儒敏 巢宗祺