七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第六單元《生于憂患 死于安樂(lè)》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版

《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第六單元《生于憂患 死于安樂(lè)》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第六單元《生于憂患 死于安樂(lè)》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《生于憂患 死于安樂(lè)》導(dǎo)學(xué)案 預(yù)習(xí)案 學(xué)法指導(dǎo)： 1、反復(fù)閱讀、熟悉課文，借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞； 2、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，明確大意。 3、閱讀資料助讀部分，篩選勾畫(huà)出你認(rèn)為重要的信息。 4、以小組為單位討論交流，結(jié)合注釋翻譯課文，將不懂的詞語(yǔ)圈出來(lái)共同解決。 一、基礎(chǔ)知識(shí) （一）讀準(zhǔn)字音 舜發(fā)于畎畝之中（ ）（ ） 曾益（ ） 膠鬲舉于魚(yú)鹽之中（ ） 法家拂士（ ） 傅說(shuō)舉于版筑之間（ ）（ ） 百里奚( ) （二）解釋詞語(yǔ) 1、找出下

2、列句子中的通假字并解釋。 （1）困于心，衡于慮，而后作 （2）所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能 （3）入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者 2、解釋加點(diǎn)字。 管夷吾舉于士 必先苦其心志行 拂亂其所為 曾益其所不能 人恒過(guò) 入則無(wú)法將拂士。 征于色，發(fā)于聲 生于憂患，死于安樂(lè) （三）認(rèn)識(shí)作者 孟子，名 ，字 ， 時(shí)期 家學(xué)派的代表人物。后人將他和

3、 并稱為 。人稱“ ”孟子主張施行“ ”，以統(tǒng)一天下?！睹献印肥恰八臅?shū)”之一，“四書(shū)”有《 》《 》《 》《 》。 一、 資料助8BFB 1、孟子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。 2、《孟子》一書(shū)相傳是孟子與他的弟子合著的。它記錄了孟子的言行和他

4、的思想、政治主張，屬于語(yǔ)錄體。《孟子》散文的特點(diǎn)是氣勢(shì)充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性，筆帶鋒芒，論辨技巧高明。 ３、逆境中崛起的格言和故事補(bǔ)充： （１）格言： l 逆境是通往真理的第一條道路。（拜倫《唐璜》） l 正路并不一定就是一條平平坦坦的直路，難免有些曲折和崎嶇險(xiǎn)阻，要繞一些彎，甚至難免誤入歧途。（朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》） l 如果斗爭(zhēng)只是在有極順利的成功機(jī)會(huì)的條件下才著手進(jìn)行，那么創(chuàng)造世界歷史未免就太容易了。（馬克思《致路·庫(kù)格曼》） （２）事例 l 華羅庚逆境成才：華羅庚二十歲時(shí)得了傷寒病，臥床半年病愈后，左腿致殘。在這種情況下，他堅(jiān)持自學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)表了《蘇家駒之代數(shù)的五次方程式

5、解法不能成立的理由》的論文，震動(dòng)了數(shù)學(xué)界。后來(lái)他到清華大學(xué)任教，不輟勞苦繼續(xù)研究數(shù)學(xué)，成為舉世矚目的數(shù)學(xué)家。一位美國(guó)學(xué)者在給他的信中說(shuō)：“您向大家證明了，好的學(xué)者即使在最惡劣的逆境中，仍然可以做出出色的成績(jī)，您使我們這些生活在安逸和穩(wěn)定環(huán)境中的人們只能感到羞愧?！? l 海倫·凱勒與命運(yùn)搏斗：海倫·凱勒誕生在美國(guó)南部的一座小鎮(zhèn)。一歲半時(shí)，她不幸染病，致使眼瞎耳聾，陷入了茫茫的黑夜之中。在家庭教師的幫助下，她心中燃起了反抗命運(yùn)的火焰。她什么也聽(tīng)不見(jiàn)，什么也看不見(jiàn)，只能用手摸著老師的嘴唇和喉嚨發(fā)聲動(dòng)作，就這樣，她學(xué)會(huì)了發(fā)音，學(xué)會(huì)了用盲文寫字作文，并勇敢地考入普通中學(xué)。后來(lái)又奇跡般地考入美國(guó)第一流高

6、等學(xué)府——哈佛大學(xué)，以驚人的毅力學(xué)完了文學(xué)、歷史、地理、數(shù)學(xué)等課程，以優(yōu)異成績(jī)從大學(xué)畢業(yè)，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字，成為一名學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者和教育家。 l 韓信受胯下之辱成將軍 l 愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈 l 諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷 l 貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素 l 毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史 三、課文閱讀指導(dǎo) 1、自由大聲朗讀課文 2、初步感知：完成課課練課文感知部分 3、以小組為單位討論交流，結(jié)合注釋翻譯課文 四、我的疑問(wèn) 請(qǐng)將你預(yù)習(xí)中未能解決的問(wèn)題和有疑惑的問(wèn)題寫下來(lái)，待課堂上與老師

7、和同學(xué)探究解決。 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，從中獲得啟迪。 2．理解課文說(shuō)理的方法和思路――舉事例、作闡述、得結(jié)論。 學(xué)習(xí)過(guò)程： 一、展示交流：師生共同譯讀課文 （一）朗讀展示 注意文章的停頓：用斜線畫(huà)出下面句子中的停頓，讀一讀 舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。 必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能 （二）翻譯展示 1、小組內(nèi)交流翻譯成果 2、將小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，在班內(nèi)交流，師生共同解決。 二、歸納積累：識(shí)記重點(diǎn)文言詞語(yǔ)（

8、小組合作學(xué)習(xí)） （一）通假字 （二）詞類活用 （三）一詞多義 （四）古今異義詞 （五）特殊文言文句式 二、研讀、探究課文的內(nèi)容，深入文本。 （一）研討的問(wèn)題之一：舉了六個(gè)人的經(jīng)歷，這六個(gè)人有什么共同的特點(diǎn)？從這六個(gè)人的經(jīng)歷中可以得到什么共同的道理？這在論證中屬于什么論證方法？ （二）研討的問(wèn)題之二：你舉出古今中外同類型的事例。 （三）研討的問(wèn)題之三：“故天將降大任于是人也”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？ （四）研討的問(wèn)題之四：這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面道理，論述了什么道理？ （五）個(gè)人成才的主觀條件是：

9、 ，客觀條件是： 。從國(guó)家存亡的反面來(lái)論述受磨礪的好處的句子是 你知道歷史上有哪些因此而亡國(guó)的例子？ （六）文章得出的結(jié)論是： 。 三、師生共同歸納總結(jié) 這篇議論文通過(guò) 、　　　　　

10、　　論證方法論證了　　　　　　　　　　　的中心論點(diǎn)。告訴我們要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。 練習(xí)案 要求：限時(shí)15分鐘，獨(dú)立完成?！?”為選做題 必做題 1、寫出下列句子中的通假字并解釋字義： （1）曾益其所不能 　　　　　?。?）衡于慮 （3）無(wú)法家拂士 2、仔細(xì)閱讀本文，找出課文中運(yùn)用排比修辭手法的句子，說(shuō)說(shuō)這種修辭手法在文中的作用？ 3、本文一開(kāi)頭為什么要先列舉出古代圣君賢相的事例？這樣寫有什么表達(dá)作用？ 4、本文的中心論點(diǎn)是“ ， 。”翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 選做題（在下面的第6題的兩個(gè)小題中任選一個(gè)題來(lái)作答。） 5、討論題 A.孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現(xiàn)在有人認(rèn)為“順境也能出人才”，對(duì)此，你同意哪種觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ǎ芘e例最好）， B.有同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在的生活條件好了，沒(méi)有什么“憂患”來(lái)讓我鍛煉，所以我成不了才也應(yīng)該。你的看法呢？