2020年秋七年級(jí)地理上冊(cè) 3.2 氣溫的變化與分布教案 （新版）新人教版

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1、第二節(jié) 氣溫的變化與分布 一、課標(biāo)與教材 （一）【課程標(biāo)準(zhǔn)】 1．閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。 2．運(yùn)用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，說(shuō)出氣溫隨時(shí)間的變化特點(diǎn)。 （二)【課標(biāo)分解】 概念體系 行為條件 行為動(dòng)詞 行為程度 氣溫的變化 運(yùn)用某地氣溫資料 運(yùn)用氣溫變化曲線圖 繪制 說(shuō)出 繪制氣溫日變化和年變化曲線圖。 說(shuō)出氣溫日變化和年變化特點(diǎn)。 氣溫的分布 閱讀圖3.17 閱讀圖3.18 閱讀圖3.19和3.20 歸納 歸納 歸納 歸納世界年平均

2、氣溫水平分布規(guī)律。 歸納氣溫垂直分布規(guī)律。 歸納世界1月和7月平均氣溫分布規(guī)律。以及不同半球、陸地和海洋氣溫分布的季節(jié)差異 （三）【教學(xué)重、難點(diǎn)】 重點(diǎn)：氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖的閱讀。 難點(diǎn)：氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律的理解。 教材分析： 氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、談?wù)摲ㄒ约岸嗝襟w手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。 二、學(xué)情分析 本節(jié)重點(diǎn)從“氣溫與生活”、“氣溫的變化“和“氣溫的分布”三部分組成，第一部分內(nèi)容貼近生活，與生活息息相關(guān)，第二部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，搜集資料，知道由于太陽(yáng)照射使氣溫發(fā)生日變化和年變化，

3、但需要教師通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生繪制氣溫的日變化和年變化曲線圖，理解氣溫的變化規(guī)律，知道氣溫一天中最高值與最低值出現(xiàn)的時(shí)刻；及一年中最熱月和最冷月，陸地和海洋的差異；第三部分內(nèi)容偏難，需要教師由前面學(xué)過(guò)的等高線、等深線的原理，讓學(xué)生建立起等溫線的概念，從等溫線分布圖上理解高溫中心、低溫中心；不同地帶的溫差的不同，理解氣溫的變化幅度，進(jìn)一步理解世界氣溫的三大分布規(guī)律。 三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 了解氣溫的觀測(cè)方法。 能正確閱讀氣溫曲線圖，說(shuō)出氣溫日變化和年變化特點(diǎn)。 根據(jù)氣溫資料，繪制氣溫年變化或日變化曲線圖。 閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，能歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)。 過(guò)程

4、與方法： 讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看圖、制圖。學(xué)會(huì)合作、探究、討論、評(píng)價(jià)，積極參與到教學(xué)過(guò)程之中。 教學(xué)過(guò)程中，分析問(wèn)題時(shí)注重科學(xué)方法的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)比較法的科學(xué)價(jià)值。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。 四、 教學(xué)評(píng)價(jià) 1、采用小組合作的形式，在活動(dòng)時(shí)評(píng)價(jià)個(gè)小組的參與度。 2、采用當(dāng)堂提問(wèn)的形式，觀察學(xué)生的聽(tīng)課認(rèn)真度。 五、教法與學(xué)法： 討論法、多媒體展示法、讀圖分析法、講授法 教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)、多媒體課件、世界氣溫分布圖 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 引入新課：展示濟(jì)南一周的天氣

5、預(yù)報(bào)，請(qǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)常用的天氣符號(hào)。并將圖中的風(fēng)向用附號(hào)展示。 除了天氣符號(hào)，天氣預(yù)報(bào)中還有一項(xiàng)重要的內(nèi)容，就是氣溫播報(bào)。讓同學(xué)們?cè)囍f(shuō)出圖中的氣溫。 轉(zhuǎn)承：氣溫是如何測(cè)的呢？怎樣直觀地反映氣溫一天的變化趨勢(shì)呢？ 展示課件： 氣溫觀測(cè)、讀溫度計(jì)、整點(diǎn)氣溫讀數(shù) 教師提問(wèn)：日平均氣溫是怎么算出來(lái)的呢？ 學(xué)生：思考計(jì)算方法，得出日平均氣溫是每日8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)氣溫讀數(shù)的平均值。 教師提問(wèn) ： 你感覺(jué)一天中的最高溫度和最低溫度出現(xiàn)在什么時(shí)候？ 教師展示：氣溫日變化曲線圖 學(xué)生： 從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，閱讀氣溫日變化曲線圖總結(jié)規(guī)律。 學(xué)生歸納： 一天的最高氣溫一般出現(xiàn)

6、在14時(shí)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。一天中最高氣溫減去最低氣溫的差叫做氣溫日較差。氣溫日較差大的地區(qū)，它的氣溫日變化曲線彎曲就明顯。 練習(xí)：“早穿皮襖午穿紗……”分析 承轉(zhuǎn)過(guò)渡 請(qǐng)學(xué)生從四季服裝的變化以及校園內(nèi)景色入手，明確氣溫不但在一天中有變化，在一年內(nèi)也有變化。 教師講授 我們把以一年為周期的氣溫變化叫做氣溫的年變化 板書 年變化 遷移學(xué)習(xí) 能否用氣溫變化曲線圖表示氣溫年變化規(guī)律呢？ 學(xué)生活動(dòng)　在學(xué)習(xí)了氣溫日變化曲線圖的基礎(chǔ)上，用同樣的方法，利用課本54頁(yè)活動(dòng)提供的資料，繪制氣溫年變化曲線圖。學(xué)生在繪制過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正?！　　　　　　　　　?/p>

7、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 學(xué)生活動(dòng) A B 1 3 5 7 9 11 12 月份 讀圖分析：1、圖中A、B氣溫年變化曲線有什么不同？ 2、分別找出氣溫最高月和最低月，明確B是北半球陸地，A是南半球陸地。結(jié)合氣溫年變化曲線圖，明確氣溫年較差的概念。 3、再想一下，如果換成北半球、南半球的海洋月平均氣溫曲線圖，圖形會(huì)有變化嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)觀測(cè)結(jié)論：海洋的氣溫升溫和降溫要比陸地晚一個(gè)月左右。 總結(jié)：陸地、海洋氣溫規(guī)律。

8、 第二課時(shí) ［導(dǎo)入新課］ 方法1 復(fù)習(xí)提問(wèn)：一天之中，最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時(shí)刻？（午后2時(shí)左右、日出前后）北半球大陸，一年之中，月平均氣溫最高和最低值分別是幾月份？（7月、1月）這是氣溫在時(shí)間上的變化規(guī)律。那么，氣溫在空間上有什么分布規(guī)律呢？ 板書 三、氣溫的分布 ［講授新課］ 1、引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線地形圖定義、特點(diǎn)，以及表示的地形形態(tài)，總結(jié)將海拔相等的各點(diǎn)連接成線組成了等高線。 2、教師設(shè)問(wèn)：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來(lái)。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來(lái)表示出氣溫的水平

9、分布呢？展示課本P55圖3.16，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀等溫線分布圖。 （1）通常根據(jù)等溫線延伸的方向，判讀氣溫遞變的方向； （2）根據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫的差異； （3）根據(jù)等溫線的閉合情況，判讀高低溫中心。 3、讓學(xué)生仿照等高線圖的判讀方法，以學(xué)習(xí)小組討論完成下列各題。 （1）等溫線是（地圖上氣溫相同的點(diǎn)連成的線）。 （2）運(yùn)用等溫線圖是表示（氣溫的水平分布）。 （3）在同一條等溫線上，各點(diǎn)的（氣溫）相同。 （4）等溫線數(shù)值大，氣溫（高），數(shù)值（?。?，氣溫低。 （5）等溫線（稠密）的地方 ，溫差大，稀疏的地方，（溫差）小。 （6）等溫線呈封閉形狀，如果中心（氣溫）低，表

10、示的是（低溫）中心，如果中心（氣溫）高，表示的是高溫（中心）。 4、在小組討論交流后，選1名學(xué)生代表上講臺(tái)指圖逐題講述，大家逐題評(píng)判補(bǔ)充，教師逐題點(diǎn)擊正確答案。使學(xué)生掌握閱讀氣溫分布圖的基本要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣溫的分布。 5、電腦展示課本P56圖3.17“世界年平均氣溫的分布”，讀圖分析： （1）分別指出年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍。 （2）從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律？ 6、應(yīng)用啟發(fā)式，教師一邊提出問(wèn)題，讓1名學(xué)生上講臺(tái)一邊指圖說(shuō)明，大家一邊觀察回答，引導(dǎo)學(xué)生共同分析： 教師 請(qǐng)大家找出20℃等溫線，看看和哪兩條緯線接近？ 學(xué)生

11、南回歸線、北回歸線。 教師 這說(shuō)明年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要分布在哪里？ 學(xué)生 南、北回歸線之間。 教師 南、北回歸線之間是“五帶”中的哪一帶？ 學(xué)生 熱帶。 教師 請(qǐng)大家再找出-10℃等溫線，看看和哪兩條緯線接近？ 學(xué)生 南極圈、北極圈。 教師 這說(shuō)明年平均氣溫低于-10℃的地區(qū)主要分布在哪里？ 學(xué)生 南極圈以（南），北極圈以（北）。 教師 南極圈以南是什么帶？北極圈以北是什么帶？ 學(xué)生 南極圈以南是南寒帶，北極圈以北是北寒帶。 教師 請(qǐng)大家再找出20℃、10℃、0℃等溫線，觀察這3條等溫線的數(shù)值分別在南、北半球的排列有什么規(guī)律？ 學(xué)生 北

12、半球自南向北（從赤道向北極）等溫線數(shù)值逐漸減小；南半球自北向南（從赤道向南極）等溫線數(shù)值逐漸減小。 教師 那么，從赤道向兩極，氣溫的變化有什么規(guī)律？ 學(xué)生 從赤道向兩極氣溫逐漸降低。 教師 在黑板上畫簡(jiǎn)圖（如下圖），請(qǐng)大家判斷甲、乙兩地分別位于南、北半球的哪半球？判斷根據(jù)是什么？ 學(xué)生 甲地位于北半球，因?yàn)闅鉁刈阅舷虮敝饾u降低；乙地位于南半球，因?yàn)闅鉁刈员毕蚰现饾u降低。 7.投影展示“七月重慶與峨眉山氣溫示意圖”（兩地同在30°N以南）。觀察思考： 七月重慶與峨眉山氣溫示意圖 （1）兩地海拔相差多少米？（2839米） （2）兩地

13、的氣溫約相差多少度？（16℃） （3）根據(jù)兩地的高度差和溫度差，計(jì)算海拔每升高100米，氣溫約下降多少度？ （16℃÷≈0.6℃） 教師進(jìn)而說(shuō)明氣溫的空間分布，不僅有水平分布，還有垂直變化，并要求學(xué)生記住氣溫垂直遞減率：海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。因此，各地的氣溫差異還要受到地形的影響。海拔越高，氣溫越低。 海拔高——?dú)鉁氐? 板書 3.同一地點(diǎn) 海拔低——?dú)鉁馗? 8組織學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。 （1）投影展示課本P56圖3.18“氣溫的垂直變化”，請(qǐng)大家?guī)椭@位同學(xué)（指圖）來(lái)計(jì)算一下，山頂?shù)臍鉁貞?yīng)該是多少呢？看誰(shuí)算的快而準(zhǔn)，并讓先舉手的同學(xué)講一講計(jì)算的結(jié)果和思路。 （2）讓學(xué)生用本節(jié)所學(xué)知識(shí)，解釋導(dǎo)入新課時(shí)提出的兩個(gè)問(wèn)題。 課堂小結(jié)：世界氣溫分布規(guī)律