九年級英語上冊《9A Unit 3 Main task》教學實踐報告 牛津版

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1、九年級英語上冊《9A Unit 3 Main task》教學實踐報告 牛津版 牛津英語教材9A《Unit3 Main task》主要是教給學生怎樣用書面的形式向別人傾訴自己的煩惱，以及解決的方法。在本單元教學的過程中，教師引導學生對“青少年成長問題” 的一系列話題進行充分的討論，創(chuàng)設寬松的互動平臺，讓學生展示自己，表現(xiàn)自我，形成正確的人生觀和價值觀。 那么怎樣在教學中完成此項教學任務，結(jié)合《新課標》中提出的任務型教學，在本節(jié)課中我緊緊聯(lián)系學生的實際，一切以學生為中心，積極構(gòu)建有生命的課堂。 首先，我非常注意任務與任務之間的關(guān)系，實現(xiàn)了由詞到句到段到篇的四大任務教學，當然不是指一堂課中穿插

2、了一兩個活動，也不是一系列活動在課堂毫無關(guān)聯(lián)的堆積，我設置的每一個任務都是以前面的任務為基礎或出發(fā)點，后面的任務依屬前面的任務。在實際操作的過程我是這樣設計的：我從學生作為初三學生比較忙的實際情況出發(fā)，結(jié)合圖片，讓學生用一些形容詞，例如：sleepy, tired, stressed 等等來表述他們的觀點，當然比較簡單，相對時間也比較少，過渡到句的教學，時間相對就多些，這部分，我又分成兩部分，一是提出問題，二是解決問題，形式由口頭表達上升到書面表達，我讓他們討論后用書面的形式呈現(xiàn)出來，并且還讓學生代表，展示給班級其他同學，并及時給予評價，句的教學完成的效果還是不錯的。進入段的教學，我主要是讓學

3、生完成書本上的文章，只要學生寫出兩段。而最后篇的教學在前面的基礎上，難度就不是太大了，這樣又一次提升了學生綜合運用語言的能力，可以收到很好的效果。 其次，讓學生在實踐中學習語言，并注重在實踐中的運用。在教學設計時，我緊密聯(lián)系學生實際生活，以學生感興趣的話題引發(fā)討論，為的就是引起共鳴，讓學生愿意說。再營造自由和諧的氣氛，慢慢傳授怎樣說，在類似于交流的課堂上，讓學生漸漸地掌握語言，并較好運用語言。讓人欣慰的是，學生小組討論氣氛還是不錯的，有一組同學在本組提出問題的紙上，還形象地畫了一個哭臉，在解決問題的紙上畫了一張笑臉，在與全班同學的交流過程中，其他同學都會心的笑了，我認為他們的笑聲應該是來源于他們在活動中的滿足感，來自于他們思考問題以及掌握知識和運用語言的自豪感，來源于他們在活動結(jié)束后和同學交流的成就感，因此學生在笑聲中應該能夠掌握知識，發(fā)展思維，形成能力。 我認為不管是3P教學模式，還是任務型教學模式，所謂教學有法，教無定法，只要能為我的教學目標服務，就是好方法！ 當然，學生能夠口頭表達，但是，寫作的時候仍然會暴露出很多錯誤來，老師要時刻關(guān)注學生并加以引導，學生的綜合語言運用能力一定會有很大提高。