2022年高中物理 力的合成教案 魯科版必修1

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1、2022年高中物理 力的合成教案 魯科版必修1教學(xué)目的1.理解合力、分力、力的合成、共點力的概念2.理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等角度進行力的相互替代.3.會用力的合成的平行四邊形定則進行力的合成教學(xué)難點運用等效替代思想理解合力概念是難點知識重點1運用平行四邊形定則求合力2合力與分力的關(guān)系教學(xué)過程教學(xué)方法和手段引入故事導(dǎo)入渺 據(jù)報道，因近日雨水較多路面太滑，一輛拖拉機在某地不慎落入路邊的一條水溝，司機閏師傅被壓在拖拉機后輪下面的水里，當(dāng)場昏迷，幸虧附近十幾個村民合力抬起車輪把閏師傅救出來抬到岸上才使閆師傅及時脫險 - 除了十幾個村民抬起拖拉機外，我們還可以用吊車吊起拖拉機來達到同樣的目的在

2、這個例子中吊車的作用效果與十幾個村民的作用效果是相同的實驗導(dǎo)入姆兩個女同學(xué)把一桶水抬到講桌上，然后再讓一個男同學(xué)自己把水提到講桌上在這個實驗中兩個女同學(xué)對水桶的作用效果和一個男同學(xué)的作用效果相同概念分析推進新課 一、力的合成 一個力與幾個力產(chǎn)生了向樣的效果，可以用這一個力代替那幾個力，這一個力是那幾個力的合力，那幾個力是這一個力的分力 當(dāng)一個物體受到幾個力共同作用時，我們常?？梢郧蟪鲞@樣一個力這個力的作用效果跟原來幾個力的作用效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力求幾個力的合力的過程叫做力的合成F面我們來探究一下求幾個力的合力的方法演示l：兩個彈簧秤互成角度地懸掛一個鉤碼，拉力分別為Fl和F2；

3、再用一個彈簧秤懸掛l司一個鉤碼，拉力為F 分析：F和F2共同產(chǎn)生的效果與力F產(chǎn)生的效果是相同的，即均使鉤碼處于靜止狀態(tài)由于力F產(chǎn)生的效果與力F，和F2共同作用產(chǎn)生的效果相同，力F就叫做力F。和F2的合力、這種等效代替的方法是物理學(xué)中常用的方法 問題：互成角度的兩個力的合力與分力的大小、方向是否有關(guān)?如果有關(guān)又有什么樣的關(guān)系? 我們通過實驗來研究這個問題 實驗設(shè)計：一根橡皮條，使其伸長一定的長度，可以用一個力F作用。也可以用2個力F1和Fz同時作用如能想辦法確定F，和F2以及F的大小和方向，就可知F與F。和F2間的關(guān)系 演示2：將如圖341所示實驗裝置安裝在貼有白紙的豎直平板上 橡皮條(；E在兩

4、個力的共同作用下，沿直線GC伸長了E0這樣的長度，若撤去F。和F，用一個力F作用在橡皮條上，使橡皮條沿著相同的直線伸長相同的長度，則力F對橡皮條產(chǎn)生的效果跟力F-和Fz共同作用產(chǎn)生的效果相同，力F等于F。和F2的合力，在力F，和F2的方向上各作線段0A和OB，根據(jù)選定的標度，使它們的長度分別表示力F和F。的大小，再沿力F的方向作線段0C，根據(jù)選定的標度，使0C的長度表示F的大小 學(xué)生實驗：將白紙釘在方木板上，用圖釘固定一橡皮筋，用兩只彈簧秤同時用力互成角度地沿規(guī)定方向拉橡皮筋，使橡皮筋的另-端f$4AN 0點，記下此時兩彈簧秤的示數(shù)，這就是分力的大小再用一只彈簧秤通過細繩套也把橡皮筋拉到位置0

5、，彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小細繩的方向就是合力的方向用力的圖示作出這3個力觀察找出3個力之間的關(guān)系 演示3：以0A、OB為鄰邊作平行四邊形OACB，畫平行四邊形的對角線，發(fā)現(xiàn)對角線與合力很接近 問題：由此看來，求互成角度的兩個力的合力，不是簡單地將兩個力相加減那么互成角度的兩個力FJ和R的合力的大小和方向是不是可以用以F。和F2的有向線段為鄰邊所作的平行四邊形的對角線來表示呢?下面請同學(xué)根據(jù)自己的實驗數(shù)據(jù)來驗證 結(jié)論：總結(jié)平行四邊形則：求互成角度的兩個力的合力，可以用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向，這就是平行四邊形定則如圖342 l53問題

6、：合力F與F。和F2的夾角有什么關(guān)系? 如果兩個分力的大小分別為F。、Fz，兩個分力之間的夾角為，當(dāng)時，它們的合力等于多少?當(dāng)時，它們的合力又等于多少? 平行四邊形定則的具體應(yīng)用方法有兩種： 1圖解法 (1)兩個共點力的合成：從力的作用點作兩個共點力的圖示，然后以F，、F2為邊作平行四邊形，對角線的長度即為合力的大小，對角線的方向即為合力的方向 用直尺量出對角線的長度，依據(jù)力的標度折算出合力的大小，用量角器量出合力與其中一個力之間的夾角曉 如圖343所示 圖343中F。=50 N，F(xiàn)：一40 N，合力F一80 N (2)兩個以上力的合成：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，

7、直到所有的力都合成進去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力 2計算法 先依據(jù)平行四溈形宦碾Il畫出力的平行四溈形，然后依據(jù)數(shù)學(xué)公式(如余弦定理)算出對角線所表示的合力的大小和方向 當(dāng)兩個力互相垂直時，如圖344有： F一、席，礙 tan0=F2Fl 教材例題 如圖345所示，一個木塊放在水平桌面上，在水平方向共受到三個力即F。、F。和靜摩擦力作用，而且三個力的合力為零，其中F。=10 N，F(xiàn)：一2 N若撤去力F。，則木塊在水平方向受到的合力為多少? 解析：F。和F。的合力F。一F，一F。=8 N，方向向右，又因物體受三力作用且合力為零故靜摩擦力，一8 N，方向向左 若撤去力F則木塊受F。作用而有向

8、左運動的趨勢，此時物體受到的靜摩擦力為2 N，方向向右，木塊仍保持靜止狀態(tài)，木塊在水平方向受到的合力為零 答案：0 合力大小的范圍： 運用合力與分力關(guān)系模擬演示器，讓兩個力Fl和F2之間的夾角口由o。一l80。變化，可以得到： (1)合力F隨口的增大而減小 (2)當(dāng)口=0。時，F(xiàn)有最大值F。=F，+F2，當(dāng)口=180。時，F(xiàn)有最小值F。；。=F，一F： (3)合力F既可以大于，也可以等于或小于原來的任意一個分力 -l54- 問題：如何求多個力的合力? 引導(dǎo)學(xué)生分析：任何兩個共點力均可以用平行四邊形定則求出其合力，因此對多個共點力的合成，我們可以先求出任意兩個力的合力，再求這個合力跟第三個力的合

9、力，直到把所有的力都合成進去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力 3矢量和標量 問題：我們學(xué)過許多物理量，如：長度、質(zhì)量、時間、能量、溫度、力、速度等這些物理量什么異同? 引導(dǎo)學(xué)生分析：力、速度是既有大小又有方向的物理量，而質(zhì)量、時間、能量、長度等物理量只有大小，沒有方向，前者叫矢量，后者叫標量，矢量的合成遵守平行四邊形定則 二、共點力 學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)共點力的知識，教師提示學(xué)生在閱讀的時候注意這樣幾個問題： 1什么樣的力是共點力? 2你認為掌握共點力概念時應(yīng)該注意什么問題? 3力的合成的平行四邊形定則有沒有適用條件，如果有，適用條件是什么? 注：這一部分知識相對簡單，可以通過學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生

10、的閱讀能力和自學(xué)能力 參考答案： 1如果一個物體受到兩個或更多個力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個點上，或者雖然不是作用于同一個點上，但是他們的延長線交于一點，這樣的一組力叫做共點力 2掌握共點力時，不僅要看這幾個力是不是作用于一個點，還要看它們的延長線是不是交于一個點 3力的合成的平行四邊形定則只適用于共點力作用的情況培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué) 習(xí)方法通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識結(jié)合的奇妙，同時領(lǐng)會科學(xué)探究中嚴謹、務(wù)實的精神和態(tài)度讓學(xué)生積極參與課堂活動，設(shè)疑、解疑、探求規(guī)律，使學(xué)生始終處于積極探求知識的過 程中

11、，達到最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)例題講解【例】如圖345所示，一個木塊放在水平桌面上，在水平方向共受到三個力即F。、F。和靜摩擦力作用，而且三個力的合力為零，其中F。=10 N，F(xiàn)：一2 N若撤去力F。，則木塊在水平方向受到的合力為多少? 解析：F。和F。的合力F。一F，一F。=8 N，方向向右，又因物體受三力作用且合力為零故靜摩擦力，一8 N，方向向左 若撤去力F則木塊受F。作用而有向左運動的趨勢，此時物體受到的靜摩擦力為2 N，方向向右，木塊仍保持靜止狀態(tài)，木塊在水平方向受到的合力為零 答案：0 合力大小的范圍： 運用合力與分力關(guān)系模擬演示器，讓兩個力Fl和F2之間的夾角口由o。一l80。變化，可

12、以得到： (1)合力F隨口的增大而減小 (2)當(dāng)口=0。時，F(xiàn)有最大值F。=F，+F2，當(dāng)口=180。時，F(xiàn)有最小值F。；。=F，一F： (3)合力F既可以大于，也可以等于或小于原來的任意一個分力 -l54-課堂練習(xí)課堂訓(xùn)練 1甲、乙兩個小孩共同推著一輛小車在水平地面上以05 ms的速度向右勻速運動，丙小孩單獨使同一輛小車在同一水平面運動，下列情況中丙對車的作用力與甲、乙對車的合作用力相同的是( ) A丙推著小車以05 ms的速度向右勻速運動 B丙拉著小車以05 ms的速度向右勻速運動 C丙推著小車以05 ms的速度向左勻速運動 D丙推著小車由靜止開始向右運動的瞬間 2關(guān)于兩個大小不變的共點力

13、F、F2與其合力F的關(guān)系，下列說法中正確的是( ) AF的大小隨F。、F。問夾角的增大而增大 8，F(xiàn)大小一定大于F。、F2中最大者 CF大小隨F-、Fz間夾角的增大而減小 DF大小不能小于F。、F2中最小者 3大小分別為30 N和25 N的兩個力，同時作用在一個物體上，兩個力的合力F的大小一定為( ) 4如圖346為兩個共點力的合力F跟它的兩個分力之間的夾角口的關(guān)系圖象，則這兩個分力大小分別是( ) A1 N和4 N B2 N和3 N C1 N和5 N D2 N和4 N 答案llAB 2C 3D 4合力為零5B- l55-其他實驗器材：木板、白紙、圖釘(若干)、橡皮筋、細繩套(兩根)、彈簧秤(

14、兩只)、三角板、鉛筆小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié) 1互成角度的二力合成，不是簡單地利用代數(shù)方法相加減，而是遵守平行四邊形定則，即合力的大小不僅取決于兩個分力的大小，而且取決于兩個分力的夾角 2對平行四邊形定則的認識，是通過實驗歸納來完成的，實驗歸納的步驟是：提出問曬一設(shè)計實驗一進行實驗一數(shù)據(jù)分析一多次實驗一歸納總結(jié)一得出結(jié)論。本課作業(yè)課后作業(yè)：2、3本課教學(xué)反思（課堂設(shè)計理念，實際教學(xué)效果及改進設(shè)想）本節(jié)課上下來，我覺得自己處理得還算妥當(dāng)?shù)牡胤接袃牲c：教學(xué)內(nèi)容的安排上，我主要分成了兩大塊：一是關(guān)于合力、分力以及力的合成的概念，二是探究合力與分力之間的關(guān)系。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)中，我又分成三個層次來展開教

15、學(xué)：首先是討論同一直線上的兩個力的合成，然后提問不在同一直線上的兩個分力的合成是否依然遵循剛才的規(guī)律，通過學(xué)生分組實驗大家發(fā)現(xiàn)合力應(yīng)與兩個分力的大小和方向均有關(guān)系，從而進一步指導(dǎo)學(xué)生進行探究活動。這樣處理使整個課堂教學(xué)的線路非常清晰，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接比較緊。在實驗方案的設(shè)計上，首先由學(xué)生發(fā)言提出方案，其他學(xué)生補充，然后老師點評，師生互動，共同完善方案，在此過程中同時向?qū)W生點明操作中的一些注意點。在探究過程中，對于部分學(xué)生新出現(xiàn)的問題，再拿出來共同分析討論，改進后鼓勵他們再次進行實驗，最后得出結(jié)論。這樣的一個過程對學(xué)生來講也許會有更深刻的體驗。課后，通過與其他老師的交流還有劉老師的指導(dǎo)，我也認識到有幾點還做得很不夠，需要在今后的教學(xué)過程中不斷改進。提問的有效性、可答性。本節(jié)課一上來就有個提問弄的學(xué)生難以回答，課堂氣氛一下子有點僵，雖然后來我自己把這個問題接過來了，但已經(jīng)明顯覺得不夠自然了。實驗細節(jié)處理能力還要進一步加強，多給學(xué)生鋪設(shè)臺階，另外，可叫兩個學(xué)生到前面操作，在這個過程中我再進行指點，這樣會更有利于學(xué)生領(lǐng)會實驗操作的要點。情景引入太過單調(diào)、枯燥了，若能增加一些學(xué)生體驗活動的話效果會更好些。