六年級上冊語文教案-第二單元 6 狼牙山五壯士 人教（部編版）

《六年級上冊語文教案-第二單元 6 狼牙山五壯士 人教（部編版）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級上冊語文教案-第二單元 6 狼牙山五壯士 人教（部編版）（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計 　　一、課文內(nèi)容分析 　　《狼牙山五牡士》一文主要描寫了八路軍某七連六班的五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)連隊主力及群眾的撤退轉(zhuǎn)移，在完成拖住敵人的任務(wù)后，為了不讓敵人追上部隊，毅然決定放棄回到主力部隊的機(jī)會，將敵人引上狼牙山頂峰棋盤陀繼續(xù)痛擊敵人，最后壯烈跳崖，英勇犧牲。課文表現(xiàn)了五壯士面對強(qiáng)敵毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的革命主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神。 　　整個事件發(fā)生的順序可以概括為：接受任務(wù)一一痛擊敵人一一引上絕路一一頂峰殲敵一一跳下懸崖。其中第二、四、五部分寫得比較詳細(xì)，其他部分寫得比較簡略。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主次分明，通過細(xì)致的人物描寫來突出五壯士面對

2、強(qiáng)敵毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的革命英雄主義和忠于黨、忠于人民、 忠于祖國的精神。字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚(yáng)之情。 　　作為一篇在人物描寫方面著墨較多的記敘文，文章選取了最能代表人物身份、性格的細(xì)節(jié)進(jìn)行了描寫。其中既有對個體形象的細(xì)致描寫，又有對人物群體形象的粗線條勾勒。在刻畫某一具體形象時，作者多從神態(tài)、動作、語言等方面進(jìn)行刻畫，雖然文章描寫的主要人物形象只有五個，但是作者卻能夠根據(jù)各自的身份、性格等特征，分別從不同的角度切入，有序地呈現(xiàn)出一組各有特色的人物形象。簡短而又震撼力的語言、剛強(qiáng)有力的動作和沉著、堅定的神態(tài)，讀來令人蕩氣回腸，酣暢淋漓。 　　二、學(xué)情分析 　　狼牙山

3、五壯士的故事發(fā)生時間距離現(xiàn)在很久遠(yuǎn)，而現(xiàn)在的小學(xué)生出生在新時期，生活條件較好，受苦較少，他們很難想象到戰(zhàn)爭時代的苦難和當(dāng)時危急的情況，很難理解壯士們的做法，這樣就不利于激發(fā)起他們真正的感情。雖然，六年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自悟能力，且樂于表達(dá)和交流，但要完全透過文字感悟文本背后蘊(yùn)含的情感還存在一定差異，對文本中采用的場面描寫更是了解甚少，所以要善于引導(dǎo)，通過課前相關(guān)資料的搜集、故事背景的了解、課文內(nèi)容的理解和情感朗讀的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和對敵人的仇恨，在感受語言文字過程中體會場面描寫中的點(diǎn)面結(jié)合的寫法。 　　三、教學(xué)目標(biāo) 　　1.會寫“寇、副”等14個字，會寫“日寇、奮戰(zhàn)”等20個詞語

4、。 　　2.通過概括小標(biāo)題，把握課文內(nèi)容，理解課文的敘述順序。 　　3.通過抓關(guān)鍵詞句等閱讀方法，學(xué)習(xí)課文點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法，體會五壯士的英勇和愛國精神，并嘗試運(yùn)用這一方法。 　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 　　通過抓關(guān)鍵詞句等閱讀方法，學(xué)習(xí)課文點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法，體會五壯士的英勇和愛國精神，并嘗試運(yùn)用這一方法。 　　嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫生活中的一種場景，突出人物特點(diǎn)及人物形象。 　　五、教學(xué)過程 　　第一課時 　　一、聚焦單元提示，分享背景資料 　?。ㄒ唬┣榫硨?dǎo)入 　　1.導(dǎo)語：請同學(xué)把課文翻開，翻到第二單元，認(rèn)認(rèn)真真地讀單元學(xué)習(xí)提示。 　　想一想，你讀明白了什么？快速默讀

5、。 　　預(yù)設(shè)：這一單元主要是讓我們重溫歷史歲月，將歷史的聲音留在心里。 　　2.過渡語：很好！這一單元講的都是與中國近代屈辱和抗?fàn)幍臍v史有關(guān)的。此刻，我們穿越時空走進(jìn)那段艱苦歲月。 　　3.（屏幕出示日本侵華圖片）盧溝橋事變爆發(fā)，帝國主義大舉進(jìn)入中國，從而引發(fā)了長達(dá)八年的抗日戰(zhàn)爭。八年來，日軍在中國燒殺搶掠。他們的行為比野獸還野蠻，比魔鬼還兇殘。中國人民不屈不撓，奮起抗戰(zhàn)。1945年，日本侵華戰(zhàn)爭以中國的勝利而告終?？箲?zhàn)期間進(jìn)行了很多次戰(zhàn)斗，其中有一場戰(zhàn)斗，給當(dāng)時的中國人和現(xiàn)在的中國人以深深的震撼。但是，這場戰(zhàn)斗的主角只有五個人，我們一起大聲讀出他們的名字。（生大聲說出五位壯士名字）他們

6、也被人稱為“狼牙山五壯士”。 　　【設(shè)計意圖：通過回顧，認(rèn)識本篇課文的特殊性，也為本課學(xué)習(xí)定了學(xué)習(xí)的方向。簡介背景，激發(fā)學(xué)生對五壯士的敬愛，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)其內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入情境。】 　?。ǘ┙涣黝A(yù)學(xué)，分享匯報 　　1.小組分享重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)書寫：“寇”“貫” 　　2.出示三組詞語 　　晉察冀根據(jù)地 日寇 大舉進(jìn)犯 　　沉著指揮 全神貫注 斬釘截鐵 昂首挺胸 　　橫七豎八 粉身碎骨 嘰里呱啦 開了花 　　（1）借助拼音讀正確， 　　（2）聯(lián)系語境，理解意思 　?。?）關(guān)聯(lián)詞語，感受事情發(fā)生背景并體會詞語的感情色彩。 　　3.檢查句子，指導(dǎo)朗讀。 　?。?/p>

7、1）副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。 　?。?）在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。 　　【設(shè)計意圖：小組預(yù)學(xué)匯報重點(diǎn)字詞句，為接下來整體感知奠定堅實(shí)基礎(chǔ)?！? 　　二、圍繞單元、質(zhì)疑探究 　　1.結(jié)合課前的預(yù)學(xué)，以及本單元的主題，梳理出主問題：作者是怎樣展現(xiàn)出五位壯士的英雄氣概？ 　　【設(shè)計意圖：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，質(zhì)疑梳理主問題，為接下來探究做準(zhǔn)備?！? 　　三、整體感知，提升概括能力 　?。ㄒ唬┱w感知 　　1.用簡練的語言概括本文主要內(nèi)容。 　　預(yù)設(shè)：1941年，日本鬼子向河北易縣狼牙山地區(qū)進(jìn)行掃蕩時，班長馬寶玉、副班長葛振林、戰(zhàn)

8、士宋學(xué)義、胡德林、胡福才這五位英雄，為掩護(hù)群眾和主力撤退，毅然決然地把敵人引上了狼牙山棋盤陀峰頂絕路。在班長馬寶玉的帶領(lǐng)下縱身跳下了萬丈懸崖，用生命和鮮血譜寫出一首氣吞山河的壯麗詩篇。 　　2.作為六年級的同學(xué)，能用更簡練的語言比如小標(biāo)題的方式按照事情發(fā)展的順序，梳理出本文的脈絡(luò)。 　　接受任務(wù)——（ ? ）——（ ? ）——（ ? ）——跳下懸崖 　　頂峰殲敵　　　　跳 　　引上絕路　 ? ?下 　　誘敵痛擊　　 ? 懸 　　接受任務(wù)　　　 ?崖 （學(xué)生邊說，邊用卡片貼在黑板上） 　　3.小結(jié)：其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)每一個短語的提煉都是來源于原文的詞語，選出重點(diǎn)詞語進(jìn)行串聯(lián)，就

9、串聯(lián)起了文章的脈絡(luò)。 　　【設(shè)計意圖：初讀課文，使學(xué)生初步把握了課文的主要內(nèi)容、寫作順序和人物形象，為下一步的關(guān)注文本表達(dá)形式打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?！? 　　四、聚焦場景，感受人物 　　（一）聚焦場面，領(lǐng)悟?qū)懛? 　　課文描寫的是一次群體戰(zhàn)斗，像這樣描寫了特定時間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物的活動情況，就是場面描寫，就像剛才大家談到的震撼場面。 　　自學(xué)提示： 　　1.聚焦第二自然段，感受作者是怎樣描寫“痛擊敵人”場面？畫出相關(guān)語句，感受五位壯士的人物形象。 　?。ǘ┓窒韰R報，歸納小結(jié) 　　1.句子一：班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了才下命令狠狠地打。 　　預(yù)設(shè)：抓住“沉著”“狠狠”感受

10、出一個鎮(zhèn)靜自若的班長 　　2.句子二：副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。 　　師指導(dǎo)朗讀：（預(yù)設(shè)：抓住“大吼”讀出憤怒） 　　生朗讀體會 　　3.句子三：戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出全身的力氣。 　　預(yù)設(shè)：抓住“掄”體會宋學(xué)義內(nèi)心的力量。 　　4.句子四：胡德林和胡福才兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。 　?。?）追問：通過五壯士作戰(zhàn)時的動作、神態(tài)，感受什么？（預(yù)設(shè)：抓住“繃得緊緊的”“全神貫注”體會小戰(zhàn)士的義憤填膺。） 　　（2）小結(jié)：我們僅僅抓住人物的動作神態(tài)、體會了每一個戰(zhàn)士的形象。 　　（3）指導(dǎo)有感情地朗

11、讀。 　?。ㄈ┗乜圪|(zhì)疑，研讀場面描寫 　　1.細(xì)心的你們繼續(xù)走進(jìn)文字的背后，作者是怎樣描寫這樣的場面？ 　　預(yù)設(shè)：我認(rèn)為是先描寫群體英勇無畏的表現(xiàn)，這是“面”的描寫；再逐一寫五位戰(zhàn)士的個體表現(xiàn)，這是“點(diǎn)”的描寫。所以我們簡練概括是，概括和具體點(diǎn)面結(jié)合。 　　板書：點(diǎn)面結(jié)合（副板書） 概括與具體（出示） 　　【設(shè)計意圖：借助關(guān)鍵詞語、抓住描寫五位戰(zhàn)士的細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系上下文、結(jié)合資料等方法，讓學(xué)生深入體會文本，成為課堂正真正的主人。學(xué)生關(guān)注群體與個體的場面描寫，為下文的探究埋下伏筆?！? 　　五、總結(jié)收獲，升華情感 　　（一）談?wù)劚竟?jié)課你的收獲 　?。ǘ┛偨Y(jié)升華 　　巍巍燕山高

12、，蕭蕭易水寒，英雄五壯士，威震狼牙山。這節(jié)課，我們帶著一份憤怒和感動，重溫了七十多年前那難忘一幕，對五位英雄的品質(zhì)有了進(jìn)一步了解，課文對五壯士的英雄形象還有許多細(xì)致的刻畫，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 　　【設(shè)計意圖：通過回顧課文，再次感悟五壯士的英勇氣概，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！? 　　板書設(shè)計： 　　頂峰殲敵 ? ?跳 　　引上絕路　 ? 下 　　誘敵痛擊 ? ?懸 　　接受任務(wù)　　　崖 ? ? ? ?人物群體描寫：點(diǎn)面結(jié)合 　　第二課時 　　一、復(fù)習(xí)鞏固舊知，提出問題導(dǎo)入 　　1.《狼牙山五壯士》這個英勇悲壯的故事家喻戶曉，可五壯士的名字很少有人知道。然而正是這五位勇士，在河北

13、省易縣的狼牙山上演繹了一場驚天地泣鬼神，傳誦至今的英雄故事。今天，讓我們帶著對烈士的緬懷，沿著烈士們的足跡，繼續(xù)走進(jìn)那炮火連天，硝煙四起的歷史中去。 　　板書課題：《狼牙山五壯士》。 　　2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了字詞，理清了課文結(jié)構(gòu)，今天，我們再次走近這五位偉大的戰(zhàn)士，看看他們在勝利完成掩護(hù)任務(wù)后，面對擺在眼前的兩條路，他們又是如何選擇的。 　　【設(shè)計意圖：簡單概括上節(jié)課所學(xué)的知識，提出疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，自然而然地過渡到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！? 　　二、自主遷移，深度感受人物 　　在第一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了點(diǎn)面結(jié)合的方法，今天這節(jié)課我們繼續(xù)遷移…… 　　（一）共學(xué)提示

14、 　　自讀“走上絕路”“頂峰殲敵”和“舍身跳崖”部分，以小組為單位，任選一部分，談一談作者是如何展開“點(diǎn)”“面”描寫的？你從中感受怎樣的英雄形象？ 　　1.把“點(diǎn)”的語句用直線畫出，“面”的語句用波浪線畫出。 　　2.結(jié)合你們畫下的語句，繼續(xù)品讀人物形象。 　　3.可以結(jié)合資料包的內(nèi)容 　?。ǘ﹨R報引上絕路部分 　　1.點(diǎn)的句子。 　　句子：班長馬寶玉斬釘截鐵地說一聲：——“走”！ 　　你抓住了哪些關(guān)鍵詞？（預(yù)設(shè)：斬釘截鐵） 　　鏈接課外資料，深入感受“斬釘截鐵” 　　2.面的句子。 　　句子：戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路 　?。?）教

15、師引導(dǎo)：五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)，然而他們又面臨著生與死的抉擇，從他們的選擇中你能感受到什么？（預(yù)設(shè)：舍生忘死 不畏艱難 將生死置之度外）（板書） 　?。?）“斬釘截鐵”地說是怎樣地說？你能讀出來嗎？（預(yù)設(shè)：堅決果斷，毫不猶豫）（板書） 　　3.通過這個“走”字你讀出了什么？（預(yù)設(shè)：一個“走”字鏗鏘有力、擲地有聲，讓我們走進(jìn)馬寶玉的內(nèi)心，感受到了他做出這一決定的毅然決然。） 　　4.這一部分是如何展開點(diǎn)面描寫？（預(yù)設(shè)：兩句分別是點(diǎn)的描寫和面的描寫相結(jié)合，先寫班長，這是點(diǎn)的描寫，然后寫戰(zhàn)士們，這是面的描寫） 　?。ㄈ﹨R報頂峰殲敵部分 　　1.點(diǎn)的句子。 　　句子一：這時候班長負(fù)

16、傷了，子彈打完了，只剩下胡福才手里一顆手榴彈。 　　句子二：他剛要擰開蓋子，班長搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們！用石頭砸！” 　　句子三：班長“嗖”的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力擲向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花。 　?。?）你抓住了哪些動詞，體會到了什么？（預(yù)設(shè)：抓住“搶前”“奪過”“擲向”一連串的動詞中，點(diǎn)的描寫感受班長英勇無畏。面的描寫中敵人的慘敗側(cè)面反襯出五壯士的英勇無畏。） 　　（2）朗讀指導(dǎo)：燒殺搶虐、無惡不作的敵人這時正攀著山壁爬了上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對著這樣的情景，你怎么讀？誰來試試。 　　2.面

17、的描寫 　　句子一：五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托樹和巖石向敵人射擊。 　　句子二：山路上又留下了許多具敵人的尸體。他們把敵人引上了三面都是懸崖的狼牙山頂峰。 　　句子三：山坡上一陣“嘰里呱啦”的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。 　　句子四：又一群敵人撲上來了。 　?。?）這里的面的描寫有怎樣的作用？（預(yù)設(shè)：面的描寫從側(cè)面更加反襯出對敵人的仇恨，以及壯士們的勇敢無畏 　?。?）帶著你的理解有感情朗讀 　　（3）小結(jié)：這一段主要講了五壯士頂峰殲敵，下面請同學(xué)們帶著對五位戰(zhàn)士無限崇敬之情，帶著五位戰(zhàn)士堅強(qiáng)不屈，仇視敵人，為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的精神，讀出來。 　?。ㄋ模﹨R報英勇殲敵部分

18、　　1.點(diǎn)的句子。 　　句子一：班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！” 　　句子二：說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走向懸崖，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。 　?。?）你抓住了哪些關(guān)鍵詞？ 　?。?）從中你感受到了什么？你會怎樣讀？（預(yù)設(shè)：學(xué)生會再次結(jié)合背景資料抓住“奪來”“死一個”“縱身跳下”再一次感受英雄的置生死置之度外。） 　　2.面的描寫。 　　句子一：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，……狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲： 　　打倒日本帝國主義！” 　　“中國共產(chǎn)黨萬歲！” 　　句子二：這是英雄的中國人民堅強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動地

19、、氣壯山河！ 　　想象當(dāng)時的場面，有感情讀出你的理解。 　　全班齊讀。 　　（3）小結(jié)：無論五位英雄的英勇的群像還是那沉著冷靜的馬寶玉、怒火中燒的葛振林，唯一永恒不變的是他們的英勇無畏、舍生取義，為了民族解放，為了更美好的中國，他們愿意奉獻(xiàn)自己的生命。 　　三、情境創(chuàng)設(shè)，升華情感 　　導(dǎo)語：此時此刻，當(dāng)我們再次走近他們，（課件出示課文插圖）（音樂響起）相信剛才你們的體會再次浮現(xiàn)眼前，在五位中間的這位就是那位面對生死考驗(yàn)，毅然選擇死亡之路的班長馬寶玉。 　　（一）情境中分角色朗讀 　　課件呈現(xiàn)點(diǎn)的描寫 　　1.為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬（zhǎn）釘截鐵地說了一

20、聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。 　　2.他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！ 　　3. 馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。 　　4.班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。 　?。ǘ┬〗Y(jié)升華情感 　　教師小結(jié)：多少年來，這口號不僅回蕩在狼牙山頂峰，更回蕩在我們每一個中國人心中，讓我們永遠(yuǎn)銘記五壯士的事跡，響亮地叫出他

21、們的名字：馬寶玉 葛振林 宋學(xué)義 胡德林 胡福才（生） 　　【設(shè)計意圖：聚焦事情發(fā)展的不同階段，走進(jìn)語言文字的深層，在點(diǎn)面結(jié)合中，進(jìn)一步升華人物的偉大形象，同時在情境創(chuàng)設(shè)中，拉近與英雄的距離，進(jìn)一步觸摸這崇高的精神?！? 　　體會場面描寫 　　對比“誘敵痛殲”和“頂峰殲敵” 　　（一）比較異同 　　1.同樣是點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫，“頂峰殲敵”“舍身跳崖”“痛擊敵人”在寫法上有怎樣的不同？（預(yù)設(shè)：“點(diǎn)”的選擇不同，“痛擊敵人”每個戰(zhàn)士都有生動的細(xì)節(jié)，五個都有個體描寫，而“頂峰殲敵”“舍身跳崖”這部分，重點(diǎn)寫馬寶玉，其他的沒有逐一寫，只是概括寫，并且在這部分有敵人面的描寫。） 　　2.為什

22、么這樣寫？（預(yù)設(shè)：一開始五壯士面面俱到，可以讓讀者對人物形象有總體的了解，有利于群像的塑造，后來抓住重點(diǎn)人物馬寶玉的具體描寫，有利于凸顯主體人物的壯言壯行，讓其有血有肉，形象豐滿，從而以點(diǎn)帶面，給人留下深刻的印象。） 　?。ǘ├首x具體描寫馬寶玉的句子 　　1.圈出動詞，通過朗讀把這些動作展現(xiàn)出來。 　　2.讀好語言，讀好感嘆號，再讀寫馬寶玉的句子。 　　【設(shè)計意圖：在情節(jié)發(fā)展的不同部分，對比體會“場面描寫”的異同，為接下來遷移寫法奠定基礎(chǔ)?！? 　　五、回扣主題，升華情感 　　這就是他們并肩戰(zhàn)斗時的浮雕。而此時此刻，狼牙山頂峰，屹立著的是這樣五個頂天立地的男子漢，為什么題目是狼牙山

23、五壯士，不是五戰(zhàn)士？ 　　【設(shè)計意圖：再次回扣主題，升華情感?！? 　　遷移寫法，由讀到寫 　　聽到這驚天動地、氣壯山河的聲音，聽到五壯士壯烈犧牲的消息，七連的指戰(zhàn)員們都留下淚水，連長___________________。 　　請你結(jié)合本節(jié)課的理解，以及本單元學(xué)習(xí)的點(diǎn)面結(jié)合的方法，寫下他們當(dāng)時的感受。 　　【設(shè)計意圖：由讀到寫，實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的躍升?！? 　　七、作業(yè) 　　《虎門硝煙》感受場面描寫 　　觀察一次活動場面，注意用上點(diǎn)面結(jié)合的方法，寫出當(dāng)時的氣氛。 　　板書設(shè)計： 　　頂峰殲敵 　　 ? ? ? ? ?跳 　　 ? 引上絕路? 下 ? ? ? ?人物群體描寫：點(diǎn)面結(jié)合 　　誘敵痛擊　　 ?懸 ? ? ? ? ? ? ? ??抓住人物細(xì)節(jié)? 　　接受任務(wù)　　　 崖 ? ? ? ? ? ? ? ??群體到個體