2022年七年級(jí)地理上冊(cè) 第三章第三節(jié) 中國的河流和湖泊教案 中圖版

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1、2022年七年級(jí)地理上冊(cè) 第三章第三節(jié) 中國的河流和湖泊教案 中圖版教學(xué)要求知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)搜集并運(yùn)用地圖與統(tǒng)計(jì)資料說明中國河湖的基本概況。能力目標(biāo):通過地圖、圖片及統(tǒng)計(jì)資料的分析,能夠解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因,以及治理的基本方案;能夠初步提出長(zhǎng)江各河段開發(fā)利用的方向與措施。情感態(tài)度與價(jià)值觀:逐步樹立辯證唯物主義、人地協(xié)調(diào)觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。結(jié)構(gòu)分析選編本節(jié)內(nèi)容基于以下幾點(diǎn)考慮:(1)以黃河的治理和長(zhǎng)江的開發(fā)為例,運(yùn)用相關(guān)資料探究河流治理與開發(fā)的方向和方案,以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí),樹立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的基本觀念。(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的河湖知識(shí)推理判斷、分析綜合、概括歸納黃河與

2、長(zhǎng)江水文基本特征的地理思維能力。(3)以圖像系統(tǒng)為依托,了解和掌握有關(guān)河湖的基礎(chǔ)知識(shí),為遷移應(yīng)用這些知識(shí),形成能力和價(jià)值觀念打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。(4)從知識(shí)方面分析,既照顧了中國河湖概況的面,又突出了黃河治理和長(zhǎng)江開發(fā)的點(diǎn),做到了點(diǎn)面結(jié)合。(5)注重自然地理各要素之間、自然地理要素與人文地理要素之間的有機(jī)聯(lián)系?;谏鲜龅脑O(shè)計(jì)思路,本節(jié)呈現(xiàn)了下面的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第一,外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為縱向遞進(jìn)關(guān)系源流概況、影響因素、水文特征及水利水害。第二,內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為橫向平行關(guān)系。內(nèi)容點(diǎn)析1.眾多的河湖本部分教材是圍繞著河湖的基礎(chǔ)知識(shí)、我國不同類型河湖的特點(diǎn),以及各自然地理要素對(duì)河流水文特征的影響而展開的。第一,關(guān)于河

3、湖的基礎(chǔ)知識(shí),教材采取了以地圖疊加文字說明和主圖疊加附圖的形式,淡化了內(nèi)外流域的界線,突出了內(nèi)流河和外流河這一基本概念、內(nèi)外流域面積的差異及我國的河流主要分布在東南部的外流區(qū)等內(nèi)容。第二,教材提供了我國東部主要河流流量年變化統(tǒng)計(jì)曲線圖,可分析得出結(jié)論:(1)東部地區(qū)河流的汛期多出現(xiàn)在夏季;(2)以秦嶺淮河為界,北方的河流冬季出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象(松花江冬季的流量為零),枯水期時(shí)甚至出現(xiàn)斷流。并結(jié)合初二學(xué)生的能力水平,教材配以胡楊林和羅布泊的景觀圖片,來說明西北內(nèi)陸河流的基本特點(diǎn)因降水稀少,河流水量不豐,蒸發(fā)與滲漏嚴(yán)重,出現(xiàn)了許多季節(jié)性河道。第三,本節(jié)活動(dòng)式課文的設(shè)計(jì)力圖達(dá)到以下目的。(1)鞏固內(nèi)流區(qū)與

4、外流區(qū)的圖像知識(shí),通過中國政區(qū)圖的閱讀,為學(xué)習(xí)黃河的治理和長(zhǎng)江的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。(2)通過統(tǒng)計(jì)圖表的分析及學(xué)過的地形知識(shí),了解我國西高東低的地勢(shì)決定了大江東去的趨勢(shì)。(3)通過統(tǒng)計(jì)圖表的分析及學(xué)過的氣候知識(shí),了解我國從北到南雨季的長(zhǎng)短決定了河流汛期長(zhǎng)短的規(guī)律。(4)通過對(duì)圖2.29中黃河花園口站與西江梧州站的流量年內(nèi)變化的比較,了解不同河流的汛期長(zhǎng)短對(duì)灌溉、航運(yùn)、發(fā)電量及洪澇災(zāi)害的影響。第四,教材還穿插了京杭運(yùn)河的閱讀材料,目的是介紹它溝通五大水系、航運(yùn)價(jià)值以及服務(wù)于南水北調(diào)工程的巨大功能。本部分教材的地理思維能力培養(yǎng),著重體現(xiàn)在對(duì)地圖及圖表信息的認(rèn)定、提取、加工及分析的過程之中。2.黃河的治

5、理本部分教材主要圍繞著對(duì)黃河的整體評(píng)價(jià)、黃河各河段的環(huán)境問題及治理方案的研討而展開的。第一,雖然本部分教材的重點(diǎn)是在黃河的環(huán)境問題與治理上,但從逐步樹立辯證唯物主義觀念和進(jìn)行愛國主義教育的教育功能考慮,以圖文結(jié)合的方式,從正反兩個(gè)方面入手,介紹了黃河為中華民族發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)及其帶來的災(zāi)難,極具震撼力,這在教材的分析中不容忽視。主要表現(xiàn)在:(1)上游豐富的水能資源及其開發(fā)龍羊峽圖;(2)黃河水資源的灌溉作用寧夏平原圖;(3)中華民族發(fā)祥地之一的黃河起源地黃河源頭圖;(4)流域內(nèi)所蘊(yùn)藏的旅游資源壺口瀑布圖。上述內(nèi)容的呈現(xiàn)又是建立在知識(shí)(上、中、下游的劃分和水資源利用類型)、能力(獲取圖例信息

6、)和價(jià)值觀念有機(jī)融合的基礎(chǔ)之上的。教材的另一個(gè)亮點(diǎn)是對(duì)黃河上、中、下游劃分的呈現(xiàn)方式。教材沒有直接在正文里描述,而是在地圖上以設(shè)問的形式提出,為下面的教材展開留下了一個(gè)伏筆。其目的是暗示教材不過分強(qiáng)化地理界線死記硬背的學(xué)習(xí)方式,這一基礎(chǔ)知識(shí)將在后面黃河中下游的環(huán)境問題及治理部分得到鞏固練習(xí),這樣就使地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握由死記硬背的機(jī)械識(shí)記層面,上升到在應(yīng)用過程中鞏固提高的應(yīng)用能力層面。第二,黃河中游水土流失問題及其產(chǎn)生的環(huán)境問題(包括對(duì)下游的影響),是本部分教材的重點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)于黃河中游水土流失問題,教材從以下幾個(gè)方面切入。(1)讀圖2.23“黃河干流泥沙沿途變化”圖可知,由河口至孟津的中游河段,

7、年平均含沙量與年平均輸沙量都比上下游河段大,并由此引出成因的思考。(2)關(guān)于成因,教材簡(jiǎn)明地介紹了中游干支流流經(jīng)黃土高原地區(qū),流域面積較大;黃土高原土質(zhì)疏松;本區(qū)植被破壞嚴(yán)重;夏季多暴雨等因素。(3)為了給師生留有足夠的思維空間,教材沒有就地形、氣候及植被等影響因素進(jìn)行詳盡地分析,目的是讓學(xué)生遷移已有知識(shí)與能力,自主展開學(xué)習(xí)過程。有關(guān)下游產(chǎn)生的環(huán)境問題,教材通過敘述性課文與活動(dòng)性課文結(jié)合,以及因果推理遞進(jìn)的方式加以體現(xiàn),并強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。(1)平原區(qū)的地形對(duì)河道寬度、河道坡度、河流流速的影響。(2)受地形影響,泥沙在下游沉積并逐步抬高河床,形成“地上河”。(3)河床不斷升高,人們被迫筑堤束水

8、。(4)暴雨來臨,隨時(shí)隨地都有決口的危險(xiǎn)。(5)歷史上的黃河水患災(zāi)害。(6)由圖2.34中黃河下游狹窄的匯水面積、沒有支流匯入等信息,也可推斷“地上河”的形態(tài)與隱患。此外,基于復(fù)習(xí)鞏固和內(nèi)容拓展的考慮,教材還提供了圖2.35,全面地展示了黃河整個(gè)流域的環(huán)境問題上游的荒漠化與凌汛問題;中游的水土流失問題;下游的“地上河”隱患與凌汛問題。第三,關(guān)于黃河各河段環(huán)境問題的治理,教材首先提出了形成原因的劃分自然原因與人為原因;其次以黃河斷流為例,提出了治理方案。并以此誘發(fā)學(xué)生探討治理黃河流域其他環(huán)境問題的動(dòng)機(jī),并嘗試提出合理的解決方案。本部分教材的能力培養(yǎng)重在獲取圖文信息的能力、推理分析的思維能力及解決

9、實(shí)際問題的應(yīng)用和創(chuàng)新能力;同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念。3.長(zhǎng)江的開發(fā)本部分教材主要是圍繞長(zhǎng)江的源流概況、水資源的開發(fā)利用及洪澇災(zāi)害的治理等問題來展開的。第一,教材結(jié)合圖2.36介紹了長(zhǎng)江的發(fā)源地、注入的海洋、流域面積、長(zhǎng)度、水量等情況;點(diǎn)明了“水能寶庫”“黃金水道”的作用;結(jié)合圖2.37 “長(zhǎng)江干流地形剖面”,讓學(xué)生理解性地記憶長(zhǎng)江上、中、下游的劃分。第二,關(guān)于長(zhǎng)江水資源的開發(fā)利用,教材詳盡地提供了長(zhǎng)江流域水系圖、干流地形剖面圖、長(zhǎng)江航運(yùn)圖及圖2.39等項(xiàng)信息,為學(xué)生推理分析長(zhǎng)江的水能資源優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)和潛在的航運(yùn)價(jià)值及當(dāng)前航運(yùn)中存在的問題創(chuàng)設(shè)了情景,以展示開發(fā)長(zhǎng)江水能潛力、克服航

10、運(yùn)阻力的信心和思維過程。其中,教材注重理論聯(lián)系實(shí)際,開放性地介紹了荊江裁彎取直的工程原理及意義,通過閱讀圖中廢棄河道信息,加強(qiáng)學(xué)生理解該工程對(duì)改善長(zhǎng)江中游航運(yùn)效益的意義,以及提高地理推理分析能力的水準(zhǔn);通過分析影響長(zhǎng)江通航的障礙因素、設(shè)計(jì)解決方案,樹立和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。第三,在介紹長(zhǎng)江開發(fā)的同時(shí),教材在活動(dòng)式教材中利用較多的篇幅,提出了長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的問題。其目的是使學(xué)生逐步樹立興利除弊的環(huán)境意識(shí)防治洪澇災(zāi)害就是為了更好地利用長(zhǎng)江的水資源,挖掘其航運(yùn)價(jià)值與水能潛力。從以上分析可知,本段內(nèi)容的選取對(duì)學(xué)生擴(kuò)展有關(guān)長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的知識(shí)、提高成因分析能力,以及樹立防災(zāi)減災(zāi)、變害為利、人地協(xié)調(diào)

11、等價(jià)值觀念意義重大。教材呈現(xiàn)長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害內(nèi)容的方式包括兩個(gè)方面。(1)在閱讀材料中,介紹了因?yàn)槿伺c水爭(zhēng)地的矛盾,筑堤圈地,使湖泊失去了調(diào)蓄江湖水資源的能力,導(dǎo)致歷史上長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生。(2)以思考練習(xí)的方式介紹了近年來長(zhǎng)江流域洪澇災(zāi)害發(fā)生的頻度不斷加大,讓學(xué)生從降雨、植被、湖泊及人為等因素入手分析,歸納洪澇災(zāi)害的成因。教學(xué)建議【課時(shí)安排】建議本節(jié)安排23課時(shí)?!拘抡n導(dǎo)入】新課導(dǎo)入可運(yùn)用下列方式:教師出示掛圖“中國水系”或自行繪制的投影片“青藏地區(qū)河流和湖泊分布圖”“長(zhǎng)江中下游地區(qū)河流和湖泊分布圖”,提出問題:看到地圖的第一印象或感受是什么?這樣導(dǎo)入新課,直接進(jìn)入主題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國河流、湖

12、泊分布的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)我國河流、湖泊眾多這一特點(diǎn)一目了然?!颈姸嗟暮雍繉W(xué)習(xí)內(nèi)、外流河的概念時(shí),建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖2.28“我國的主要河流和湖泊分布圖”,找出長(zhǎng)江、黃河、塔里木河,提出一系列問題:這幾條河流最終流向何處?有哪些河流與長(zhǎng)江、黃河一樣最終流入海洋?它們主要分布在我國的哪些地區(qū)?有哪些河流與塔里木河相類似,不能注入海洋?它們主要分布在我國的哪些地區(qū)?運(yùn)用地圖觀察實(shí)例,概括總結(jié)內(nèi)、外流河及內(nèi)、外流區(qū)的概念,這樣比較適合初中學(xué)生掌握地理概念。在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用同樣的教學(xué)方法,結(jié)合書中圖像,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,學(xué)習(xí)內(nèi)、外流湖的概念,了解內(nèi)、外流區(qū)的分布及面積的差異等知識(shí)并完成活動(dòng)題1。

13、對(duì)于河流水文特征的學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察我國東部主要河流流量年變化曲線圖,提出以下思考問題:四條河流分別分布在我國的什么地區(qū)?四條河流什么季節(jié)流量最大,什么季節(jié)流量最小,為什么?黃河、松花江為什么在冬季出現(xiàn)枯水期甚至斷流?學(xué)生通過讀圖、思考及回答教師提出的問題,了解我國外流區(qū)河流水文特征的共性,通過完成活動(dòng)題3使學(xué)生了解不同地區(qū)水文特征的差異性,以及與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系。為什么不同地區(qū)河流水文特征有明顯差異?針對(duì)這個(gè)問題,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題2加以了解。解答此題時(shí),教師應(yīng)提醒學(xué)生閱讀中國政區(qū)圖、中國地形圖和中國氣候類型分布圖,在圖中找出這些河流,說明流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及氣候區(qū)

14、。在此基礎(chǔ)上,了解地形、氣候?qū)恿鞯挠绊?,找出其?nèi)在的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生明確了地形、氣候與河流之間的關(guān)系后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察塔里木河和羅布泊的圖,討論我國西北內(nèi)陸地區(qū)河流的水文特征,并與東部外流區(qū)河流進(jìn)行比較,找出其中的差異性?!军S河的治理】本部分教材的教學(xué),建議教師從正反兩個(gè)方面入手,使學(xué)生對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)能夠較為客觀。這部分教材是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題,樹立辯證唯物主義價(jià)值觀念的最好實(shí)例。首先從正面入手,引導(dǎo)學(xué)生閱讀黃河流域水系圖及景觀圖片,明確黃河上、中、下游的劃分,對(duì)應(yīng)上、中、下游不同河段的景觀圖片,了解黃河流域?yàn)橹腥A民族的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)?第二步,結(jié)合活動(dòng)題1,使學(xué)生了解黃河的憂患主要體現(xiàn)

15、在哪幾個(gè)方面?不同河段產(chǎn)生的環(huán)境問題各是什么?在學(xué)生對(duì)黃河不同河段的問題有初步了解的基礎(chǔ)上,教師可以分不同河段引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖,分析產(chǎn)生環(huán)境問題的自然因素和人為因素分別是什么?了解中游河段水土流失嚴(yán)重、泥沙含量大的特點(diǎn)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀黃河干流泥沙沿途變化圖,通過閱讀圖中的數(shù)據(jù),可以使學(xué)生對(duì)黃河中游地區(qū)泥沙含量非常多有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。分析成因時(shí),教師應(yīng)提醒學(xué)生閱讀中國地形圖、相關(guān)的氣候類型圖、氣溫曲線降水柱狀圖及教材中提供的黃土高原地區(qū)地表景觀圖,盡可能為學(xué)生提供一些反映黃土高原地區(qū)的降水、地表植被等狀況的錄像片,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過分析,明確造成黃河中游泥沙含量大的人為因素是什么,自

16、然因素是什么。由中游地區(qū)的泥沙含量大,聯(lián)系不同河段水流速度的變化,結(jié)合教材提供的地上河示意圖、歷史上黃河下游泛濫范圍圖,說明中游地區(qū)的環(huán)境問題對(duì)下游地區(qū)產(chǎn)生什么影響?造成的隱患是什么?對(duì)于上游地區(qū)的荒漠化問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)地區(qū)的氣候類型分布圖及氣溫曲線、降水柱狀圖,可以收集一些上游地區(qū)植被破壞的錄像帶或景觀圖片、幻燈片等,依次說明這里荒漠化嚴(yán)重的原因既有自然因素也有人為因素。解釋凌汛的成因,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)生凌汛的河段,其河流流向與不產(chǎn)生凌汛的河段河流流向有什么不同?由此說明引起凌汛發(fā)生的自然因素是什么?通過分析應(yīng)使學(xué)生明確產(chǎn)生凌汛的主要原因是自然因素。第三步,在學(xué)生了解黃河

17、不同河段的憂患后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“根治黃河”的閱讀材料,完成活動(dòng)題2,通過閱讀和解題,使學(xué)生明確針對(duì)不同問題應(yīng)該采取不同措施,鼓勵(lì)學(xué)生充分開展發(fā)散思維,為解決黃河的問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?!鹃L(zhǎng)江的開發(fā)】了解長(zhǎng)江資源的開發(fā)利用,首先應(yīng)該了解長(zhǎng)江的源流概況。因此建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)江流域水系圖及景觀圖片,以及中國政區(qū)圖、地形圖、氣候圖,明確長(zhǎng)江的發(fā)源地,上、中、下游的劃分,以及流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及主要?dú)夂騾^(qū),在此基礎(chǔ)上,分析長(zhǎng)江的哪些河段水能資源比較豐富,哪些河段有利于航行。在分析水能資源豐富的河段時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)江干流剖面圖以幫助學(xué)生理解,同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)江流域水系圖,分析水電站的分布與地

18、形地勢(shì)之間的關(guān)系。了解長(zhǎng)江水運(yùn)狀況,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)江航運(yùn)圖,說明哪些河段航運(yùn)能力比較強(qiáng),結(jié)合地形地勢(shì)、氣候、河道等因素,分析航運(yùn)能力強(qiáng)的原因。結(jié)合荊江河道治理工程示意圖,說明哪些河段航運(yùn)受到限制,限制的因素是什么。指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題2,討論解答此題時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,給與學(xué)生討論的時(shí)間,特別應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)想。分析長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因,可以從閱讀材料、洞庭湖面積和容積變化示意圖入手,通過學(xué)生閱讀“平垸行洪導(dǎo)長(zhǎng)江”的資料和示意圖,使學(xué)生了解導(dǎo)致洪澇災(zāi)害出現(xiàn)的原因之一就是圍湖造田,減弱了湖泊對(duì)河流水量的調(diào)蓄能力。對(duì)于發(fā)生洪澇災(zāi)害的其他原因,可以通過討論、解答活動(dòng)題2加以了解。在解答此題時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析氣候特征對(duì)洪澇的影響,上、中游地區(qū)植被的破壞為什么容易形成洪澇災(zāi)害,長(zhǎng)江水系干支流的分布特點(diǎn)對(duì)洪澇災(zāi)害出現(xiàn)的影響等,通過分析,應(yīng)使學(xué)生對(duì)于河流發(fā)生洪澇災(zāi)害的因素有一定了解,并能夠初步明確其中的因果關(guān)系?!伴L(zhǎng)江流域三次特大洪水比較”的資料,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,使學(xué)生對(duì)于洪澇災(zāi)害造成經(jīng)濟(jì)損失及人員傷亡有一定的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念和意識(shí)。教學(xué)反思:

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