2017四川教師招聘考試：《教育基礎(chǔ)知識(shí)》題庫(kù)完整

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1、2017最新《教育根底知識(shí)》題庫(kù) 一、判斷題 1.教師道德是指教師個(gè)人的道德而不是指教師的職業(yè)道德?！病痢? 2.教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。〔×〕 3.只要有一定的文化科學(xué)知識(shí)就可以當(dāng)教師?！病痢? 4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定。〔√〕 5.師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系?！病痢? 6.師生關(guān)系如何無(wú)所謂，只要教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)就行。〔×〕 7.建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效的重要因素?！病獭? 8.教育機(jī)智是教師靈感的突現(xiàn)?！病獭? 9、當(dāng)代教育的開(kāi)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。〔√〕 10、少年期是多

2、事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期〞，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管?！病痢? 11、一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力開(kāi)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。〔√〕 12、教育過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系?！病痢? 13、課程目標(biāo)確實(shí)定取決于知識(shí)或?qū)W科的容?！病痢? 14、在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理根底上涉與的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。〔×〕 15、分組教學(xué)是為了克制班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越?！病痢? 16、德育的過(guò)程具有多端性?！病獭? 17、依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)展道德教育主要用的是道德兩難故事法?！病獭? 18、班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心

3、，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制?！病獭? 19、人的身心開(kāi)展受多種因素制約，概括起來(lái)主要有遺傳、環(huán)境和教育。〔√〕 20、在根底教育課程改革中，教師的角色已由課程知識(shí)的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者?！病獭? 21、現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的觀點(diǎn)，學(xué)生主體性包括學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)根本特征?！病獭? 22、中小學(xué)普與信息技術(shù)教育的目標(biāo)之一是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)選修課程。 〔×改成必修課〕 23、新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關(guān)系，沒(méi)有上下和尊卑之分?！病獭? 24、誠(chéng)信既是人際關(guān)系中的根底性道德，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的根底性道德規(guī)，而

4、學(xué)校是誠(chéng)信教育的啟蒙場(chǎng)所。〔×改成重要場(chǎng)所〕 25、新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段〔1～6年級(jí)〕、第二學(xué)段〔7～9年級(jí)〕、第三學(xué)段〔10～12年級(jí)〕…〔×〕 26、提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色……〔√〕 27、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變?！病痢? 28、數(shù)學(xué)在19世紀(jì)已經(jīng)開(kāi)展成獨(dú)立的學(xué)科。……〔√〕 29、“精講多練〞成為我們普遍的教學(xué)模式。……〔×〕 30.教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，提醒教育規(guī)律的一門科學(xué)。〔對(duì)〕 31.全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)是黨和國(guó)家到2020年實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)思想?！插e(cuò)〕 32．教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的義務(wù)

5、。〔教師法第二章第七條：這是權(quán)利不是義務(wù)稱為管理學(xué)生的權(quán)利〕〔錯(cuò)〕 33．《教師法》也適用于在少年宮以與地方教研室、電化教育機(jī)構(gòu)等中專門從事教育教學(xué)工作的教師。〔對(duì)〕 34．學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任由學(xué)校和教師簽定聘任合同，明確規(guī)定教師的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任?！步處煼ǖ谌碌谑邨l：第十七條學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原那么，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。實(shí)施教師聘任制的步驟、方法由國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定?！场插e(cuò)〕 35．教師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽(tīng)取學(xué)校各部門、其他教師以與學(xué)生的意

6、見(jiàn)〔教師法第二十三條考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽(tīng)取教師本人、其他教師以與學(xué)生的意見(jiàn)?！场插e(cuò)〕 36．國(guó)家支持和鼓勵(lì)社會(huì)組織或者個(gè)人向依法成立的獎(jiǎng)勵(lì)教師的基金組織捐助資金，對(duì)教師進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì)?！矊?duì)〕 37．中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體方法由國(guó)務(wù)院教育行政部門會(huì)同有關(guān)部門制定。〔對(duì)〕 38．教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！矊?duì)〕 39．各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師教育，并采取措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)入各級(jí)師學(xué)校學(xué)習(xí)。非師學(xué)校不承當(dāng)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。〔因?yàn)榻處煼ǖ谒恼碌谑藯l規(guī)定：第十八條各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師教育

7、，并采取措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)入各級(jí)師學(xué)校學(xué)習(xí)。各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承當(dāng)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。非師學(xué)校應(yīng)當(dāng)承當(dāng)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。各級(jí)師學(xué)校學(xué)生享受專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。〕〔錯(cuò)〕 40．國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和其他社會(huì)組織應(yīng)當(dāng)為教師的社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐提供方便，給予資助?！矊?duì)〕 41.我國(guó)古代學(xué)記一書是世界上最早的教育專著?！病獭? 42、赫爾巴特提出的四段教學(xué)法的四個(gè)階段是領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法?！病痢??！差I(lǐng)會(huì)改為“明了〞〕 43、特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論〔×〕。〔特改為“桑代克〞〕 44、桑代克于1908年所著《教育心理學(xué)》一書，是教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。〔×〕〔1908年改

8、為“1903年〞〕 45、桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律(√) 46、在個(gè)體開(kāi)展中，無(wú)意注意的開(kāi)展先于有意注意。〔√〕 47、自制和自我監(jiān)視是自我調(diào)控中最主要的方面?！病痢场沧灾坪妥晕冶O(jiān)視改為“自我控制和自我教育〞〕 48、先天遺傳論認(rèn)為兒童心理開(kāi)展是由先天的不變的遺傳所決定的?！病獭? 49、霍爾是智力開(kāi)展的“化〞學(xué)說(shuō)的最早提出者之一〔×〕〔霍爾改為“維果斯基〞〕 50、個(gè)體間智力開(kāi)展是非常態(tài)分布?！病痢场卜浅B(tài)分布改為“常態(tài)分布〞〕 51、1885年德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)表了自已關(guān)于記憶的研究〔√〕 52、斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成操作性條件反射的過(guò)程

9、。〔×〕〔斯金納改為操作學(xué)習(xí)論〕 53、格式塔認(rèn)為學(xué)習(xí)是由頓悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！病獭? 54、知識(shí)的評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)，看對(duì)知識(shí)的分析概括是否恰當(dāng)、運(yùn)算是否正確?！病獭? 55、皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)相關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化與開(kāi)展?！病獭? 56、述性知識(shí)是關(guān)于事物與其關(guān)系的知識(shí)，程序性知識(shí)是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為程序的知識(shí)?！病痢场渤绦蚋臑椤安襟E〞〕 57、述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)展精加工組織?！病獭? 58、理學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的部條件

10、并進(jìn)展言語(yǔ)指導(dǎo)，概念學(xué)習(xí)的例—規(guī)法與規(guī)一例法也是原理學(xué)習(xí)的兩種根本形式?！病獭? 59、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)以一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為根底?！病獭? 60、動(dòng)作技能形成的目標(biāo)是熟練操作?！病痢? 61、分化的需要在同類刺激中抽取出共同的特征。〔×〕 62、程序性知識(shí)的獲得過(guò)程是從述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過(guò)程?！病獭? 63、正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識(shí)別的必要條件。〔√〕 64、支持策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要有信息獲得、貯存、信息檢索和應(yīng)用策略。〔×〕 65、學(xué)習(xí)策略對(duì)信息加工進(jìn)展控制，主要是自我監(jiān)控策略對(duì)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)視、管理和知道?！病獭? 66、理解策略是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿碌膶W(xué)

11、習(xí)材料納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并使之形成聯(lián)系?！病獭? 67、自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、知識(shí)傳授法都是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法?！病痢? 68、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想是在教學(xué)中設(shè)計(jì)先行組織者。〔×〕 69、什么樣的人格特征有利于人在活動(dòng)中創(chuàng)造〔×〕 70、一般說(shuō)來(lái)，定義良好的問(wèn)題較易解決；而定義不良的問(wèn)題較難解決.(√) 71、“集體大腦〞指一個(gè)新的設(shè)想可能由幾個(gè)乃至更多人集中站到一起形成〔×〕 72、多功能三角尺的開(kāi)發(fā)屬于希望點(diǎn)列舉法〔√〕 73、法拉第對(duì)“電力〞“磁力〞關(guān)系的研究屬“移植法〞〔×〕 74、興趣定由外、直接、間接四個(gè)因素構(gòu)成的?！病痢? 75、人本心理與家加涅認(rèn)為，要

12、提示動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)系人的需要，把需要區(qū)分為一些根本的層次，對(duì)這些需要層次進(jìn)展研究，從整體動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)?！病痢? 76、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣與結(jié)果的期待，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生受到各種強(qiáng)化?！病痢? 77、道德和品德是兩個(gè)一樣的概念?！病痢掣臑椋浩返屡c道德是密切聯(lián)系的，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系 78、品德是社會(huì)歷史開(kāi)展的產(chǎn)物，隨著歷史的開(kāi)展而改變。〔×〕改為：品德的形成和開(kāi)展除了既受社會(huì)條件的制約還要受個(gè)體心理開(kāi)展的影響，他將隨著個(gè)體的產(chǎn)生、成長(zhǎng)、死亡而發(fā)生、開(kāi)展以至消亡。 79、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為〔√〕 80、自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效

13、果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，受自身以外價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配?！病痢? 81、要是學(xué)生將掌握的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念，主要是讓他們掌握大量的道德知識(shí)〔×〕 82、加涅將教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度5類?！病痢? 83、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的部條件，是教育的起點(diǎn)。〔×〕 84、教學(xué)支架是從繪畫的畫架引申而來(lái)的?！病痢? 85、程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者是普萊西。〔×〕 86、啟發(fā)式教學(xué)的思想源于《孔子.述而》?！病獭? 87、是非題是要求學(xué)生對(duì)一那么述的命題給予是非判斷的一種試題形成〔√〕 88、觀察評(píng)價(jià)常采用行為檢查單和軼事記錄等方式進(jìn)展〔×〕 89、檔案袋是檔案評(píng)

14、價(jià)的重要依據(jù)〔√〕 90、根據(jù)評(píng)價(jià)中所使用的測(cè)驗(yàn)的來(lái)源不同，可以將測(cè)驗(yàn)分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)〔×〕 91、測(cè)驗(yàn)是評(píng)價(jià)的前提和重要手段不等于評(píng)價(jià)〔×〕 92、課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的特性是施于未發(fā)、被控為主和個(gè)體單獨(dú)的過(guò)程〔×〕 93、課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上包括3項(xiàng)根本容：價(jià)值取向要素構(gòu)成和課堂教學(xué)的監(jiān)控設(shè)備。〔√〕 94、滿足課堂教學(xué)監(jiān)控心理要求的策略有緊的教學(xué)較少的參與時(shí)機(jī)和教師一般的教學(xué)藝術(shù)?！病痢? 95、道德品質(zhì)的根底是道德動(dòng)機(jī)。〔×〕改為：道德認(rèn)識(shí) 96、定勢(shì)對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙?！病獭? 97、特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論?！病痢掣臑椋荷４恕? 98、

15、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。〔×〕改為：觀察學(xué)習(xí) 99、幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段—目的分析法。〔×〕改為：逆推法。 100．在新課程背景下，課程是教學(xué)容和進(jìn)展的總和?！插e(cuò)〕 101．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的承受者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。〔錯(cuò)〕 102．教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同開(kāi)展的過(guò)程。〔對(duì)〕 103．在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童〞，從而促進(jìn)兒童的開(kāi)展?！插e(cuò)〕 103．教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)開(kāi)展的重要手段。〔對(duì)〕 104．學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家

16、課程、地方課程和校本課程進(jìn)展總的設(shè)計(jì)?！插e(cuò)〕 105．開(kāi)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試容和考試方式的改革?！插e(cuò)〕 106．注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程?！插e(cuò)〕 107．解決復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比擬有利?！矊?duì)〕 108．知識(shí)的掌握和能力的開(kāi)展不是同步的?！矊?duì)〕 109．智力年齡的概念是比納提出的?！矊?duì)〕 110．良好的記憶力是天才的特征之一?！矊?duì)〕 111．強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，說(shuō)明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。〔錯(cuò)〕 112．每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程?！矊?duì)〕 113．個(gè)體早期的心理開(kāi)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。〔對(duì)〕 11

17、4．在個(gè)體心理開(kāi)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用?！插e(cuò)〕 115．在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。〔對(duì)〕 116．記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)?！插e(cuò)〕 117．新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求教師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手答復(fù)?！插e(cuò)〕 118．行動(dòng)研究法的操作步驟和程序一般是計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思。〔對(duì)〕 119．布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。〔對(duì)〕 120．教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改良教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！矊?duì)〕 121．在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相

18、結(jié)合?！插e(cuò)〕 122．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的根本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流?！矊?duì)〕 123．頭腦風(fēng)暴法是一種集體鼓勵(lì)的策略。〔對(duì)〕 124．“學(xué)〞主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)〞主要指鞏固知識(shí)技能?！矊?duì)〕 125．在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。〔錯(cuò)〕 126．開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生開(kāi)展的新教材?！插e(cuò)〕 127．在新課程中，教材提供應(yīng)學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是唯一的結(jié)論?！矊?duì)〕 128．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰?！插e(cuò)B〕 129．非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。〔對(duì)〕 130．家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比擬容

19、易對(duì)人采取侵犯性行為?！矊?duì)〕 131．看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。(對(duì)〕 132．心理安康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式?！矊?duì)〕 133．認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展為中心。〔對(duì)〕 134．營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理安康教育工作的一種重要方法?！矊?duì)〕 135．新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面開(kāi)展的人?！矊?duì)〕 136．語(yǔ)言的開(kāi)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)展的?！矊?duì)〕 137．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！矊?duì)〕 138．在個(gè)體心理開(kāi)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用?！插e(cuò)〕 139．個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)?！插e(cuò)〕 140．學(xué)生常

20、見(jiàn)的心理問(wèn)題按容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我開(kāi)展問(wèn)題等。〔對(duì)〕 141．實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)展研究的方法?！矊?duì)〕 142．用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器?！插e(cuò)〕 143．個(gè)案研究法是把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)展的研究，不可以以群體為單位。〔錯(cuò)〕 144．調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的時(shí)機(jī)相等，才能使樣本情況代表總體情況?！矊?duì)〕 145．引起感覺(jué)需要的最小刺激量稱為閾限?！矊?duì)〕 146．但凡教學(xué)效果好的教師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)展認(rèn)真的研究。〔對(duì)〕 147．同一心理機(jī)能在

21、不同時(shí)期有不同的開(kāi)展速率。〔對(duì)〕 148．人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。〔對(duì)〕 149．學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。〔對(duì)〕 150．認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)?！矊?duì)〕 二、單項(xiàng)選擇 1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)〔C〕 A．根本教育規(guī)律B．根本教學(xué)規(guī)律C．根本心理規(guī)律D．根本身心規(guī)律 2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是〔B〕 A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系〞屬于〔C〕 A．承受學(xué)

22、習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí) 4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和〔D〕 A．自我了解B．自我實(shí)現(xiàn)C．自我行動(dòng)D．自我控制 5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是〔A〕 A．一般遷移B．具體遷移C．垂直遷移D．水平遷移 6.智力的性別差異的研究結(jié)果說(shuō)明，男女智力的總體水平是〔B〕 A．女優(yōu)于男B．大致相等C．男優(yōu)于女D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等 7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于〔A〕 A．概念學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．符號(hào)學(xué)習(xí) 8.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是〔C〕 A．均衡開(kāi)展

23、B．先慢后快C．先快后慢D．先慢后快又慢 9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反響之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反響。這是條件刺激的〔D〕 A．一般化B．具體化C．分化D．泛化 10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用〔C〕 A．操作模仿B．操作整合C．操作熟練D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是〔C〕 A．形象思維B．抽象思維C．發(fā)散思維D．聚合思維 12.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反響是〔D〕 A．生活焦慮B．擇友焦慮C．缺錢焦慮D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于〔A〕 A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C．個(gè)別化的教學(xué)

24、策略D．交互式的教學(xué)策略 14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的在心理過(guò)程，叫做〔C〕 A．注意B．需要C．動(dòng)機(jī)D．興趣 15.人的安康不僅要有安康的身體，還要有〔C〕 A．安康的人格B．安康的習(xí)慣C．安康的心理D．安康的生活 16.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的〔A〕 A．苛勒B．斯金納C．桑代克D．布魯納 17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和〔B〕 A．計(jì)劃策略B．組織策略C．調(diào)節(jié)策略D．監(jiān)視策略 18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做〔D〕 A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B．理解問(wèn)題C．問(wèn)題檢驗(yàn)D．問(wèn)題

25、解決 19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和〔B〕 A．行動(dòng)B．化C．執(zhí)行D．泛化 20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是〔A〕 A．形成性評(píng)價(jià)B．定性評(píng)價(jià)C．定量評(píng)價(jià)D．考察性評(píng)價(jià) 21.師生關(guān)系中最根本的一種關(guān)系是〔A〕。 22.教師職業(yè)道德的核心是〔B〕。 23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于〔B〕。 24.對(duì)學(xué)生的開(kāi)展最有利的師生關(guān)系模式是〔D〕。 25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好〔C〕。 26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征〔D〕。

26、27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生〔B〕 A、有意注意B、無(wú)意注意C、興趣D、共鳴 28、在以下教師行為中，屬于心理安康表現(xiàn)的有〔B〕 A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的根底上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生 29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，開(kāi)展性評(píng)價(jià)的核心是〔C〕 A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信 30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求

27、，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是〔D〕 A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課 C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程 31、現(xiàn)代學(xué)生觀的根本觀點(diǎn)是〔D〕 ①學(xué)生是開(kāi)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④ 32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的〔C〕 A、安康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán) 33、以下哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承當(dāng)責(zé)任〔D〕 A、在學(xué)生

28、自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的 B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的平安教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的圍采取必要的平安措施的 34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的〔A〕選擇。 A必然B必要C必需 35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育〔B〕。 A改革B創(chuàng)新C變革 36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的〔A〕。 A發(fā)揮B開(kāi)展C發(fā)揚(yáng) 37、新課程呼喚綜合型教師，這是

29、一個(gè)非常值得注意的〔C〕。 A變革B改變C變化 38、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的〔B〕條件。 A重要B根本C必要 39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的〔C〕環(huán)節(jié)。 A重要B必要C首要 40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起〔B〕。 A、先進(jìn)的教學(xué)觀念 B、與新課程相適應(yīng)的、表達(dá)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念 41、教育的根本功能是〔C〕。 A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面開(kāi)展D、為

30、了一切學(xué)生 42、在新課程改革中，對(duì)“課程〞含義的理解應(yīng)該是〔D〕。 A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程 D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程 43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是〔A〕。 A、師生交往、積極互動(dòng)、共同開(kāi)展的過(guò)程 B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力開(kāi)展的過(guò)程 44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是〔B〕。 A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng) 45、學(xué)科教學(xué)要以〔C〕為本。 A、教科書B(niǎo)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

31、C、人的全面開(kāi)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力 46、課程不是教學(xué)的〔A〕。 A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃 47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用〔C〕去實(shí)施教。 A、嘴B、耳C、心D、眼 48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)〔A〕。 A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo) 49、教師是學(xué)習(xí)的〔D〕。 A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是 50、新課程主課堂讓學(xué)生至少有〔B〕時(shí)間的活動(dòng)。 A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 51、開(kāi)展教育工作，首先需要〔A〕 A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法 52、教師提高研究技能的三種途徑是〔

32、B〕 A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討 53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖〞，是指教師要有〔A〕 A、針對(duì)性、因材施教B、邏輯性C、知識(shí)性D、創(chuàng)造性 54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)〔A〕 A時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長(zhǎng)的要求D學(xué)校的要求 55、教育改革的核心是〔C〕 A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高 56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是〔C〕 A教學(xué)大綱B學(xué)生開(kāi)展特點(diǎn)C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要 57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行〔D〕 A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課

33、程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 58、根底教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生〔C〕 A保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同開(kāi)展D相互尊重，共同提高 59、以下對(duì)教材理解正確的選項(xiàng)是〔B〕 A教材就是教科書B(niǎo)教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材 60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本精神是〔A〕 A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究 C主動(dòng)、合作、改革D提高、開(kāi)展、創(chuàng)新 61、以下關(guān)于多元智能理論論述正確的選項(xiàng)是〔B〕 A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有

34、的重要，有的是次要的。 B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)展評(píng)價(jià)的。 C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的開(kāi)展規(guī)律。 62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的選項(xiàng)是〔D〕 A教學(xué)策略即教學(xué)方法 B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。 C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性 63、以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔B〕 A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改 C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、

35、容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià) D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)展設(shè)計(jì) 64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的選項(xiàng)是〔A〕 A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建立者和開(kāi)發(fā)者。 B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。 C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。 D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。 65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的選項(xiàng)是〔A〕 A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng) C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教誨、

36、答疑 D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是〔A〕 ①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。 ③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn) A①②③B①③④C①②③④D②③④ 67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要〔B〕 A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向 B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知 68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是〔D〕 A教師完成

37、教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng) 69、表達(dá)今后考試改革方向的是〔C〕 ①突出考試的診斷、選拔和開(kāi)展功能②考試的容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，表達(dá)新的人才觀和教育觀。③改良考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、屢次時(shí)機(jī)、雙向選擇的原那么④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異 A①②③B①③④C①②③④D②③④ 70、探究性學(xué)習(xí)的根本特征不包括〔D〕 A問(wèn)題性B開(kāi)放性C過(guò)程性D綜合性 71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是〔C〕 A．科學(xué)、人文融合的理念B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生開(kāi)展為本的理念D．創(chuàng)新教育理念 72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由以下哪

38、些方面構(gòu)成〔C〕 ①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) A．①②③B．②③④C．①③⑤D．①④⑤ 73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指〔D〕 ①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變 A．①②③B．②③④C．①②③⑤D．①②③④⑤ 74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化〔C〕 ①?gòu)木⒔逃呦蛉罕娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生開(kāi)展本位 ③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理 A．①②B．①②③C．②③D．①②③④ 75、現(xiàn)行的教學(xué)大

39、綱明顯存在的弊端是〔A〕 ①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的容②容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高 ③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，無(wú)視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性〞太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性 A．①②③④B．②④C．①②③D．①② 76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是〔D〕 ①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的根本思 想和容，并在教材中予以充分表達(dá)。 ②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。 ③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是根本的要求。 ④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。 ⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。 A．②③④B．①②C．①②③④D．①②③④

40、⑤ 77．以下關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的選項(xiàng)是〔D〕 ①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈③人類的生存和開(kāi)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的客觀需要⑤我國(guó)根底教育開(kāi)展的需要⑥世界各教育興旺國(guó)給我國(guó)教改的啟示 A．③④⑤⑥B．①②⑥C．①②③④⑤D．①②③④⑤⑥ 78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)根本特征與調(diào)整原那么是〔A〕 ①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性 A．①②③B．②③④C．①④⑤D．①②③④⑤ 79、課程變革可以在課程涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和〔D〕等三個(gè)層面上展開(kāi)。 80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指〔D〕 A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)

41、值觀 C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 81．綜合實(shí)踐課主要包括〔A〕幾局部。 A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù) C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)效勞實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí) D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)場(chǎng)只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合〞，即〔D〕。 A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 B、課程容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 C、課程

42、資源、課程容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指〔A〕。 A、頭腦風(fēng)暴〔Brainstorming〕B、辯論C、合作性討論D、異步討論〔如BBS、電子討論等〕 84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的〔A〕 A、有意注意B、無(wú)意注意C、興趣D、知覺(jué) 85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從〞，孔子這句名

43、言表達(dá)出的德育方法是〔C〕 A、冶教育法B、說(shuō)服教育法C、典范示教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法 86、古漢語(yǔ)形容“多〞或“少〞時(shí)常用“三〞字表示，表示“少〞的意義的成語(yǔ)是〔C〕 A、三心二意B、三令五申C、三言兩語(yǔ)D、三番五次 87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要容是〔A〕 A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合 88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)根本特性是〔B〕 A、均衡性開(kāi)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性 C、針對(duì)性開(kāi)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性 89．把理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的〔D〕 A十二大B十三大C十四大D十

44、五大 90．理論的精華是〔C〕 A改革開(kāi)放B“三個(gè)有利于〞標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事D和平與開(kāi)展 91．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面開(kāi)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的〔C〕 A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì) 92、根底教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的〔B〕 A、課程性質(zhì)B、根本素養(yǎng)C、教學(xué)原那么D、評(píng)價(jià)建議 93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的根本依據(jù)，其核心局部是〔B〕 A、課程容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念 94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者〞，這句話表達(dá)的課程理念是〔B〕 A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) C、關(guān)注學(xué)生的安康

45、成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是〔D〕 ①學(xué)生是開(kāi)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④ 96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是〔C〕 ①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心保護(hù)學(xué)生②樹(shù)立教育思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力 A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④ 97、新課程的核心理念是(D)。 A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)展雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的開(kāi)展 98、我國(guó)根底教育新課程管理的政策是〔C〕。 A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理B、

46、以省級(jí)課程管理為主 C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主 99、本次根底教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第〔D〕次。 A、7 B、4 C、5 D、8 100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把〔C〕放在中心位置。 101、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是(A)意義更大。 102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間?！睠〕 103、〔B〕是樹(shù)立正確學(xué)生觀的根底。 104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是〔D〕的圣殿。 105、〔A〕是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。 106、

47、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。〞表達(dá)出〔A〕的開(kāi)展觀。 A、注重學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展B、注重學(xué)生的全面開(kāi)展C、注重學(xué)生的非智力因素的開(kāi)展 107、〔B〕是開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)制度的根底。 A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系 108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有〔B〕。 A、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性 109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。〞表達(dá)出評(píng)價(jià)體系〔B〕的特點(diǎn)。 A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意 110、根底教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于〔A〕。 A、

48、促進(jìn)開(kāi)展B、甄別與選拔C、展示鼓勵(lì) 111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為〔C〕。 A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng)與他評(píng) 112．教育的根本任務(wù)是(C)。 A．傳授知識(shí)B;增強(qiáng)技能C．教書育人D。學(xué)會(huì)認(rèn)知E．學(xué)會(huì)做人 113．〔B〕主管全國(guó)的教師工作。 A、國(guó)務(wù)院B、國(guó)務(wù)院教育行政部門C、全國(guó)人大D、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì) 114．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)展打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予〔B〕。 A、紀(jì)律處分B、行政處分C、經(jīng)濟(jì)處分D、警告處分 115．各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的

49、工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位。 A、政治B、經(jīng)濟(jì)C、法律D、社會(huì) 116．教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)〔B〕參與學(xué)校的管理。 A、學(xué)校行政部門B、教職工代表大會(huì)或者其他形式C、學(xué)校工會(huì)D、學(xué)校黨組織 117．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備〔C〕。 A、中等師學(xué)校畢業(yè)與其以上資格 B、高等師?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)與其以上學(xué)歷 C、高等師院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)與其以上學(xué)歷 D、大學(xué)專科畢業(yè)與其以上學(xué)歷 118．不具備《中華人民國(guó)教師法

50、》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)〔B〕考試。 A、國(guó)家學(xué)歷水平B、國(guó)家教師資格C、普通話水平D、計(jì)算機(jī)等級(jí) 119．中小學(xué)教師資格由〔A〕教育行政部門認(rèn)定。 A、縣級(jí)以上地方人民政府B、國(guó)務(wù)院C、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市 120．教師的〔A〕是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。 A、考核結(jié)果B、工作成績(jī)C、學(xué)歷水平D、業(yè)務(wù)水平 121．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)〔C〕國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。 A、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于 122．社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由〔C〕確定并予以保障。 A、上級(jí)主管部門B、地方人民政府財(cái)政部門

51、C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門 123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法〔C〕。 A、給予治安管理處分B、承當(dāng)民事責(zé)任C、追究刑事責(zé)任D、給予行政處分 124．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的〔C〕，作出處理。 A、三個(gè)月B、4 5日C、30日D、15日 125．地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以與具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到〔D〕從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。 A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和遙遠(yuǎn)貧困地區(qū) 126．以下選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是〔B〕 A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn) B、批評(píng)和抵抗有害于學(xué)生安康成長(zhǎng)的現(xiàn)象 C、進(jìn)展教

52、育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn) D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見(jiàn) 127．為了〔A〕，建立具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的開(kāi)展，制定了《中華人民國(guó)教師法》。 A、保障教師的合法權(quán)益B、改善教師的工作和生活條件 C、規(guī)教育教學(xué)管理工作D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣 128．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、保護(hù)〔B〕，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開(kāi)展的義務(wù)。 A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生B、全體學(xué)生C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生D、殘障學(xué)生 129．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建立者和接

53、班人、提高〔D〕的使命。 A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì)C、公民科學(xué)文化素質(zhì)D、民族素質(zhì) 130．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；〔A〕對(duì)教師進(jìn)展身體安康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)展修養(yǎng)。 A、定期B、不定期C、每?jī)赡闐、每年 131．地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)〔B〕。 A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分 132．《中華人民國(guó)教師法》自〔A〕起施行。《中華人民國(guó)教育法》是1995年9月1日起實(shí)施. A、1994年1月1日B、1994年9月10日 C、1993年11月1

54、日D、1995年1月1日 133．教育學(xué)研究的對(duì)象是〔A〕 A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策D．教育理論 134．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)場(chǎng)形成的教育論著是〔C〕 A．《學(xué)記》B．《普通教育學(xué)》C．《大教學(xué)論》D．《教育論》 135．以下不屬于騎士七技的圍的是〔C〕 A．騎馬B．投槍C．音樂(lè)D．吟詩(shī) 136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑〞反映了對(duì)人的開(kāi)展的影響的是〔B〕 A．教育B．環(huán)境C．遺傳D．主觀努力 137．學(xué)校體育的最為根本的組織形式是〔B〕 A．早操、課間操B．體育課C．體育競(jìng)賽D．學(xué)生自覺(jué)鍛煉 138．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的

55、〔D〕 A．心理過(guò)程B．信息過(guò)程C．邏輯過(guò)程D．認(rèn)識(shí)過(guò)程 139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人〞所表達(dá)的德育原那么是〔C〕 A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原那么B．知行統(tǒng)一的原那么 C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么D．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原那么 140．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞的教學(xué)方法是一種〔C〕 A．以直觀感知為主的教學(xué)方法B．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 C．以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D．以情感冶為主的教學(xué)方法 141．班主任工作計(jì)劃一般包括〔A〕 A．學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃B．全面計(jì)劃和專題計(jì)劃 C．課計(jì)劃和課外計(jì)劃D．教學(xué)工作計(jì)劃

56、和思想工作計(jì)劃 142．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是〔B〕 A．家庭教育B．學(xué)校教育C．自我教育D．社會(huì)教育 143．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育教育的重要而又特殊的途徑是〔D〕 A．課外校外教育B．各科教學(xué)C．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D．班主任工作 144．長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到〔A〕 A．以教學(xué)為主B．教學(xué)、科研并重 C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D．所有時(shí)間用于搞教學(xué) 145．班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在〔C〕 A．唐朝中期B．明朝中期C．清朝末年D．辛亥革命以后 146．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)〞的著作是〔A〕 A．《大學(xué)》B．《中庸》C．《學(xué)記》D．《春秋

57、》 147．實(shí)用主義教育流派的代表人物是〔D〕所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。 A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊D．杜威 148．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于〔B〕 A．生產(chǎn)勞動(dòng)B．模仿C．語(yǔ)言D．動(dòng)物本能 149．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了〔C〕 A．深化課堂教學(xué)B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才 C．因材施教，開(kāi)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D．充分開(kāi)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 150．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)〞的文教政策表達(dá)了教育的〔B〕 A．永恒性B．歷史性C．相對(duì)獨(dú)立性D．繼承性 151．1985年中共中央公布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等

58、教育結(jié)構(gòu)〔B〕 A．大力加強(qiáng)普通高中教育B．大力開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育 C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育 152．學(xué)生在教育過(guò)程中，處于〔B〕 A．主導(dǎo)地位B．主體地位C．被動(dòng)地位D．輔助地位 153．教學(xué)的教育性主要表達(dá)在教學(xué)過(guò)程的哪一條根本規(guī)律中〔D〕 A．間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合的規(guī)律B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C．掌握知識(shí)和開(kāi)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 154．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話〞，這是充分運(yùn)用了以下哪一種德育方法〔A〕 A．冶教育B．典范示C．實(shí)際鍛煉D．品德評(píng)價(jià) 1

59、55．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是〔B〕 A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識(shí)D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧 156．學(xué)生的“向師性〞和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有〔A〕 A．示性B．復(fù)雜性C．主體性D．長(zhǎng)期性 157．班集體形成的主要標(biāo)志之一是〔C〕 A．成立了班委會(huì)B．開(kāi)展了班級(jí)工作C．形成了正確輿論D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃 158．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是〔D〕 A．《愛(ài)彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》D．《教育論》 159．“教學(xué)與開(kāi)展〞理論的倡導(dǎo)者是〔A〕 A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因 160．“孟母三遷〞的故事說(shuō)明了哪

60、種因素對(duì)人開(kāi)展的影響？〔B〕 A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．社會(huì)活動(dòng) 161．同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是〔A〕 A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B．培養(yǎng)德智體全面開(kāi)展的社會(huì)主義新人 C．培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建立者 162．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普與九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給〔B〕 A．國(guó)家B．地方C．學(xué)校D．家長(zhǎng) 163．在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智〞。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？〔C〕 A．復(fù)雜性B．師性C．創(chuàng)造性D．主體性 164．教學(xué)工

61、作的中心環(huán)節(jié)是〔B〕 A．備課B．上課C．課外輔導(dǎo)D．檢查評(píng)定成績(jī) 165．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)展順序是〔D〕 A．以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)展B．以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)展 C．以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)展D．視具體情況，可有多種開(kāi)端 166．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施圍是〔D〕 A．在課程計(jì)劃〔教學(xué)計(jì)劃〕之中B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〔教學(xué)大綱〕之中 C．在學(xué)校之外D．在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外 167．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是〔A〕 A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性 168．

62、追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以與理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于〔D〕 A．生理與平安需要B．尊重需要C．歸屬與愛(ài)的需要D．自我實(shí)現(xiàn)需要 169．這次課程改革的核心目標(biāo)是〔A〕 A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度 C．表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 170．“情急生智〞所描述的一種情緒狀態(tài)是〔C〕 A．心境B．激情C．應(yīng)急D．理智 171．“人心不同，各如其面〞，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？〔B〕 A．穩(wěn)定性B．獨(dú)特性C．整合性D．功能性 172．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受以下哪一選項(xiàng)的干擾〔A〕 A．前攝抑制B．倒攝抑制C．

63、單一抑制D．雙重抑制 173．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是〔C〕 A．性格B．氣質(zhì)C．能力D．興趣 174．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為〔B〕 A．近因效應(yīng)B．首因效應(yīng)C．最近效應(yīng) 175．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的根底教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級(jí)開(kāi)場(chǎng)設(shè)置，每周平均___課時(shí)?！睞〕 A．必修3 3 B．必修1 1 C．選修3 3 D．選修3 4 176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是〔B〕 A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性安康開(kāi)展

64、 C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問(wèn)題 177．精力旺盛、表里如一、堅(jiān)強(qiáng)、易感情用事，這是以下哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？〔A〕 A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)C．多血質(zhì)D．抑郁質(zhì) 178．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫〔A〕 A．原型B．原型啟發(fā)C．問(wèn)題情境D．問(wèn)題對(duì)象 179．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于根底地位的是〔A〕 A．教育學(xué)B．教育心理學(xué)C．教學(xué)論D.教育哲學(xué) 180．記憶過(guò)程包括〔D〕 A．識(shí)記、保持和遺忘B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶 C．識(shí)記、保持和聯(lián)想D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶 181．哪個(gè)社會(huì)的教育具有

65、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)〔B〕 A．原始社會(huì)B．古代社會(huì)C．資本主義D.社會(huì)主義 182．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以到達(dá)與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺(jué)的〔B〕 A．整體性B．選擇性C．理解性D．恒常性 183．智力可以分解為多種因素，以下哪種因素是智力的核心？〔C〕 A．觀察力B．想象力C．思維力D.判斷力 184．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是〔D〕 A．識(shí)記B．保持C．再認(rèn)D．回憶 185．“學(xué)為人師，行為世〞表達(dá)了教師工作的〔B〕 A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性B．主體性、示性C．長(zhǎng)期性、間接性D．連續(xù)性、廣延性 186．受過(guò)去經(jīng)歷與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是〔

66、B〕 A．原型B．定勢(shì)C．遷移D．原型啟發(fā) 187．青少年異性交往的原那么是〔A〕 A．自然適度B．克制羞怯C．真實(shí)坦誠(chéng)D．留有余地 188．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志〞說(shuō)的是〔C〕 A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D.道德行為 189．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是〔A〕 A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開(kāi)展B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度 C．淡化甄別與選拔的功能D．表達(dá)最新的教育觀念和課程理念 190．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為〔B〕 A．寬大效應(yīng)B．暈輪效應(yīng)C．中心品質(zhì)D．刻板印象 191．智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是〔D〕 A．信度B．效度C．智商D．常模 192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花〞這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是〔B〕 A．實(shí)物直觀B．模象直觀C．虛擬直觀D.語(yǔ)言直觀 193．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能到達(dá)高度的完善和自動(dòng)化的階段是〔D〕 A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟練 194．出