《江蘇省沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中學(xué)2017屆高三語(yǔ)文復(fù)習(xí) 論述類文本7教學(xué)案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中學(xué)2017屆高三語(yǔ)文復(fù)習(xí) 論述類文本7教學(xué)案（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
論述類文本7
科目: 語(yǔ)文 主備人: 備課日期：
課 題
現(xiàn)代文閱讀·論述類文本
第 課時(shí)
計(jì)劃上課日期
教學(xué)目標(biāo)
掌握分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的原則和方法
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)學(xué)會(huì)分析、挖掘、整合作者隱含、分散的觀點(diǎn)態(tài)度。
教學(xué)流程\內(nèi)容\板書
關(guān)鍵點(diǎn)撥
加工潤(rùn)色
1．(2009·江蘇卷)(原文《說異》見“理解文中重要概念和語(yǔ)句的含義”學(xué)案)作者指出人們往往對(duì)異類持什么態(tài)度？作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度？
答：________________________________
2、________________________________________
2．(2008·江蘇卷)(原文《純樸的嗜血者》見“理解文中重要概念的語(yǔ)句的含義”學(xué)案)本文認(rèn)為《水滸》作者對(duì)李逵持什么態(tài)度？本文作者對(duì)李逵持什么態(tài)度？引用魯迅的話有什么作用？
答：________________________________________________________________________
考點(diǎn)探討
閱讀論述類文本把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度很重要。因此，這一考點(diǎn)在江蘇卷中也很重要，幾乎成了必考點(diǎn)。江蘇卷在此表現(xiàn)出來的命題特點(diǎn)大致有：
①考查重點(diǎn)，就范圍講，可以是作者在全文或某
3、一局部的觀點(diǎn)態(tài)度，也可以是他人的觀點(diǎn)態(tài)度，還可以是作者與他人的觀點(diǎn)態(tài)度的比較。就表現(xiàn)特點(diǎn)講，重點(diǎn)考查分散的、含蓄的、間接的觀點(diǎn)態(tài)度。
②以簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)，一般有兩小問，考點(diǎn)密集。
③命題角度重在分析能力。一是分析觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的關(guān)系，二是分析論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，三是分析論證方法的使用。當(dāng)然，分析的同時(shí)還有概括的要求。
1．知識(shí)梳理
分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度的原則和途徑
一個(gè)原則：整體把握全文
文章中的材料以及所表達(dá)的思想，表明了作者看問題的角度，一定程度上體現(xiàn)了作者的立場(chǎng)，文章主旨更多時(shí)候反映著作者的觀點(diǎn)態(tài)度。所以歸納概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度要從整體理解出發(fā)，概括出文章主旨，從分析文章材料入
4、手，體會(huì)材料體現(xiàn)的感情內(nèi)容，總結(jié)出文章的主旨；然后通過對(duì)主旨的理解，體會(huì)作者抒發(fā)出的感情態(tài)度。
三條途徑：
(1)從概括性強(qiáng)的句子入手。
有的文章作者的觀點(diǎn)是直接表述的，抓住了這種有概括性而又表達(dá)某種看法的句子，就抓住了作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
(2)從文中運(yùn)用的材料入手。
文中運(yùn)用的材料，不論是事實(shí)材料還是文獻(xiàn)資料，總是要表達(dá)一定的觀點(diǎn)的。因此，從分析材料入手，是分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的重要途徑。
(3)從作者的評(píng)述入手。
有時(shí)，作者把自己的觀點(diǎn)隱含在具體的評(píng)述之中而不直接說出，這就要求從分析具體的評(píng)述入手，提取精要，作出概括。
2．演練體悟
閱讀下面的文字，完成文后題目。
康德是
5、西方的孔子？
陳樂民
最近，聽一位久居美國(guó)的朋友說，他在美國(guó)讀哲學(xué)時(shí)聽某教授把康德稱作西方的孔子，聯(lián)系到有人稱伏爾泰是西方的“孔門大弟子”，同樣都是使我長(zhǎng)見識(shí)的趣聞。
康德究竟了解多少孔夫子，未詳察過。只知道，康德有過一份“口授記錄”，估計(jì)是他在大學(xué)講課時(shí)記錄下來的。據(jù)說他在講授自然地理時(shí)曾經(jīng)講到過中國(guó)，涉及中國(guó)的地理?xiàng)l件、民族習(xí)性、飲食衣著、語(yǔ)言刑律、家庭婚姻、物產(chǎn)、宗教等等。那個(gè)時(shí)期歐洲人對(duì)中國(guó)的了解都來自各種各樣的傳教士的口耳之傳，接觸到某位傳教士，這位傳教士眼中的中國(guó)就成了資料來源?？档乱簧阚E不出鄉(xiāng)里，他對(duì)中國(guó)的知識(shí)只能來源于此。憑這份“口授記錄”，康德對(duì)中國(guó)的了解水平超不過一
6、般傳教士的水準(zhǔn)。其中不乏好奇的談資性質(zhì)的描述，如說：“中國(guó)人無論什么都吃，甚至狗、貓、蛇等等。”講到孔子，只有一句：“中國(guó)人崇拜孔子，他是中國(guó)的蘇格拉底?！?
拿康德同孔子來比，根本沒有可比性。從他們?cè)诟髯哉軐W(xué)思想史上的地位比，很難說康德是西方的孔子；從各自哲學(xué)思想的內(nèi)涵比，在深層空靈默契處有相通點(diǎn)，同是哲學(xué)的深層通感，但說康德是西方的孔子，則斷無可解。
至于說伏爾泰是“孔門大弟子”，論者的根據(jù)是伏爾泰讀過《論語(yǔ)》等等，言之鑿鑿，信其有征。然而，那個(gè)時(shí)候的理解翻譯水平是可想而知的；利瑪竇和龍華民的理解就很不一樣。伏爾泰確實(shí)是對(duì)中國(guó)有一種好感，一是因?yàn)樗佑|的傳教士是康熙宮廷里的“親華派”，二
7、是因?yàn)樗诜▏?guó)處于受壓迫的地位，把康熙當(dāng)做“開明天子”，把這一切糅在一起，伏爾泰便成了“親華派”了。同是啟蒙時(shí)期的孟德斯鳩就不同，看過他的《論法的精神》的，都知道那是十分尖刻和入木三分的。就是康德的口授記錄中在描述中國(guó)人的民族習(xí)俗和性格時(shí)也有這類話：“中國(guó)人報(bào)復(fù)心強(qiáng)，但他們總可以忍耐到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)才發(fā)作；他們非常貪玩，可膽小怕事；他們抱著傳統(tǒng)習(xí)俗死死不放，對(duì)未來生活卻漠不關(guān)心……”
可是，為什么時(shí)常會(huì)聽到18世紀(jì)的歐洲如何之掀起“中國(guó)熱”之類的話呢？我想，外國(guó)人這樣說，一方面是出自對(duì)中國(guó)的好感或好奇；同時(shí)也表明他們根本不懂得孔夫子是怎么一回事。中國(guó)人喜歡這樣說，甚至引用外國(guó)人的話以為助力，是因
8、為可以滿足一些自己的民族虛榮心。那潛臺(tái)詞是：看！連外國(guó)人都說我們的孔夫子如何如何了！所以只要是海外的一聲贊譽(yù)，便通常會(huì)受到國(guó)人所享受不到的“青睞”云。
(1)結(jié)合文章第二段看，“康德究竟了解多少孔夫子，未詳察過”這句話隱含著一個(gè)什么觀點(diǎn)？支持這一觀點(diǎn)的理由有哪些？
答：________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
(2)聯(lián)系全文看，對(duì)待外國(guó)人說“康德是西方的孔子”之類的話，我們應(yīng)該抱什么樣的態(tài)度？為什么？
答：________________________________________________________________________
作業(yè)
布置
教學(xué)
心得
3
江蘇省沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中學(xué)2017屆高三語(yǔ)文復(fù)習(xí) 論述類文本7教學(xué)案
