七年級(jí)語文上冊(cè) 第四單元 短文兩篇學(xué)案（無答案） （新版）新人教版

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1、 學(xué)習(xí)任務(wù)： 短文兩篇 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 1．掌握重點(diǎn)詞語,把握文章內(nèi)容。 2．品析課文，學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。 3．引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟生命的意義，樹立認(rèn)真、積極的人生態(tài)度 ? 重點(diǎn) 1．品讀課文，揣摩句子，體會(huì)描寫的特點(diǎn)及其表達(dá)的情感。 2．體驗(yàn)、感悟生命的意義。 3．體味作者在文中所表達(dá)的生活情趣。 難點(diǎn) ? 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文詩的感悟能力。 課時(shí) 一課時(shí) 課型 自讀課 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 二次備課 導(dǎo)入新課

2、 導(dǎo)入新課 1.導(dǎo)入。冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。 2．作者簡(jiǎn)介（多媒體大屏幕出示作者的畫像） 小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港中文大學(xué)中文系畢業(yè)，翌年進(jìn)入羅富國師范學(xué)院進(jìn)修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大

3、學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》等。 席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—‘種人生無常的蒼涼韻味。 1生命

4、是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(zhǎng)出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競(jìng)開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問和思索…… . .導(dǎo)入新課：課前播放歌曲《媽媽再愛我一次》 母愛是柔美的春風(fēng)，母愛是甘甜的雨露，母愛是溫暖的陽光，母愛是孩子心底

5、永遠(yuǎn)的珍藏。生我養(yǎng)我的人——偉大的母親，我能為您做點(diǎn)什么呢？今天，讓我們走進(jìn)《散文詩兩首》，一起來感受孩子對(duì)母親的深情傾訴。 學(xué)生聽老師朗讀關(guān)于冰心的話，體會(huì)其中的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 二次備課 自主學(xué)習(xí) 1二）自主學(xué)習(xí) 用多媒體或者小黑板或者教師提問的方式進(jìn)行以下預(yù)習(xí)檢查并鞏固： 1. 給加點(diǎn)的字注音。 顫動(dòng)（ ） 響徹( ) 斷續(xù)( ) 貝殼（ ） 收斂（ ） 寬恕（ ） 2．填入下列各句橫線處的的詞語，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） （1）今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒

6、 ，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。 （2）貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和 ?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。 （3）天井小院 盎然，牽?；ā⒆狭_蘭等各色花草絢麗悅目。 A 零落 精致 生機(jī) B 零落 精巧 生機(jī) C 凋零 精致 生意 D 凋零 精巧 生意 3．請(qǐng)根據(jù)提示和你的理解，在后面的括號(hào)內(nèi)寫上合適的成語。 （1）形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也馬虎不得。（ ） （2）仔細(xì)觀察別人的言行和臉色。 （ ） （3）注意力集中，視線毫不轉(zhuǎn)移地盯著看。 （ ） （4）忍

7、不住發(fā)笑。 （ ） 4．在你了解了蟬的一生后，你有什么感想，我們可以向它學(xué)習(xí)什么？ 。 1.四名學(xué)生到黑板翻譯句子 2.其余在練習(xí)本上翻譯。 及時(shí)糾錯(cuò) 3.男女生比賽、背誦課文。 預(yù)測(cè)：學(xué)生可能出現(xiàn)如下錯(cuò)誤： 讀音不準(zhǔn) 添字漏字 斷句不準(zhǔn) 1．斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。 “秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？ 2．這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心呀！ 提示：“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？ 3．蟬知知不休地聒聒

8、了一個(gè)夏天，作者為什么“就寬恕了那煩人的聒聒！” 4．“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊! ”這句話采用了什么修辭手法？作者這樣寫意在突出什么？ 5．作者看到這美麗的貝殼感悟到了什么？ 解析：本題設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)由細(xì)小事物引發(fā)哲理的方法，并能夠具體體會(huì)在文中的含義 明確任務(wù) 引導(dǎo)學(xué)生討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．理解作者的思想觀點(diǎn)。 2．揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言。 3．學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā? 各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 合作探究 1（三）整體感知 1．聽課文錄音。 　 2．有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。

9、 　3．自讀課文，思考下面幾個(gè)問題： 　?。?）《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來，并說說自己的理解。 　　（2）《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 　　 小組討論交流明確： 　?。?）“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。 　?。?）作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生

10、命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。 4．學(xué)了本文，你有何感想？ 學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。 作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人。 5．說說你的人才觀。 討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)

11、鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人。 6．領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。 可從兩方面體會(huì)： ①用詞的精當(dāng)傳神。 ②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。 討論后明確： 參考答案： 1．①采用了議論的形式。 ②“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。 ③講了兩層意思： 從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。 從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)

12、局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。 2．原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。 6．如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。 “父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中，一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋?/p>

13、“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。 （點(diǎn)撥：本題旨在引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來閱讀，在對(duì)比中深化對(duì)課文的理解。） 3．《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西 展示交流 .有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)卻與付出不成正比，于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請(qǐng)你表述一下你的看法。 3.請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。 在課

14、堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格）。 例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒有天才，也不會(huì)五歲就寫詩。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。 從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說不定

15、仲永就能成為一個(gè)大詩人，跟李白、杜甫一樣。 從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學(xué)習(xí)，最后一事無成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生…… 拓展遷移 品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處（六）拓展遷移 蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’”在今天和平年代，你的理想是什么，你對(duì)人生、生命有

16、何認(rèn)識(shí)？請(qǐng)借助生活中的你最熟悉的景或物來表達(dá)，寫一篇100字左右的小短文?！? 學(xué)生自主賞讀課文，品評(píng)課文的藝術(shù)特征，互相交流。 3.文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。 4.事理結(jié)合是本文的顯著特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾生人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。 總結(jié)反思 教師小結(jié)： 1．教師總結(jié): 這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶?，沉?/p>

17、穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕! 布置作業(yè) 1．完成文后練習(xí)三； 2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。 板書設(shè)計(jì) 蟬 抑 貝殼 知知不休的叫聲 ↓煩 特殊的生命經(jīng)歷 固執(zhí)→執(zhí)著 ↓思考 愿望和追求 忘卻惱人的聒聒

18、 簡(jiǎn)單→單純 ↓寬恕 揚(yáng) 認(rèn)真對(duì)待生命并為之奮斗和追求 教后反思 這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點(diǎn)出來。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方?！痹僮寣W(xué)生說說對(duì)這句話的理解：在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。 6