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1、 翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)介翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)實(shí)踐與常見誤區(qū)實(shí)質(zhì)與存在問題第1頁(yè)/共24頁(yè)第一部分 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介 第2頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓 學(xué)生回家練習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂模式：學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了 老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng) 所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而 達(dá)到更好的教育效果。 第3頁(yè)/共24頁(yè)自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度整理收獲，提出問題課堂外課堂外課堂內(nèi)課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成作業(yè)教師巡視，一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化
2、知識(shí)在課外課堂內(nèi)課堂內(nèi)課堂外課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)內(nèi)化知識(shí)第4頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)可行性：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng) 用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源， 不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。 （2）課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的 責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知 識(shí)。 使教師完成從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型第5頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史1、2000年，在美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的不錯(cuò)成績(jī)。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課
3、堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2、2007年，美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師 ，在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。第6頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史3、在國(guó)內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效 課堂。 典型案例：1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎 口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式 中學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué) 案，課本和習(xí)題冊(cè)。第7頁(yè)/共24頁(yè)第二部分 翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn) 第8頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) 利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代
4、，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第9頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)第一，教學(xué)視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。優(yōu)點(diǎn)：（1）每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查 找起來(lái)也比較方便；（2）視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)， 符合學(xué)生身心發(fā)展特征；（3）通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以 自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第10頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)第二，教學(xué)信息清晰明確a、傳統(tǒng)
5、視頻：視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。b、教學(xué)視頻：在視頻中唯一能夠看到的就是老師的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音?！斑@種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！钡?1頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：“信息傳遞”：是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái) 實(shí)現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”：是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。缺陷：由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“
6、吸收內(nèi)化”階段 常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。第12頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)：“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可 以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解 學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué) 之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化 過程。第13頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷 學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。 學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)
7、進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。第14頁(yè)/共24頁(yè)第三部分 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與常見誤區(qū) 第15頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐 一、抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn) 為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益
8、的提升。第16頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐 二、做好角色轉(zhuǎn)換 首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師； 其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考； 家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)也能夠理解新型教育方式，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。第17頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū) 在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。 用視頻替代教師。 在線課程。
9、學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。 學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。 學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。（沒有社交和互動(dòng)）第18頁(yè)/共24頁(yè)第四部分 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)與存在問題 第19頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì) 增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。 教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。 所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。第20頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂存在問題 學(xué)生在家看視頻效果如何把握 回家看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對(duì)中國(guó)式課堂來(lái)說(shuō)，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？第21頁(yè)/共24頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂存在問題 大量視頻制作考驗(yàn)老師能力 翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。 翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用 新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？第22頁(yè)/共24頁(yè)感謝您的關(guān)注！第23頁(yè)/共24頁(yè)感謝您的觀看！第24頁(yè)/共24頁(yè)
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