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1、專題五 實用類文本閱讀,高考語文 (課標專用),一、(2016課標全國,12,25分)閱讀下面的文字,完成14題。 吳文俊的數學世界 吳文俊小學時成績平平,也沒有顯示出獨特的數學才華,初中時數學甚至得過零分,高中時最喜歡的是物理而非數學,但他從小就對讀書有濃厚興趣,初中時國文成績一直不錯。盡管高三時物理得了滿分,但教物理的趙貽經老師卻看出了他的數學潛力,力薦他入數學系。正始中學決定,吳文俊必須報考數學系,才能得到每年一百塊大洋的獎學金,加之他父母又不放心獨子離開上海,吳文俊就進了上海交大數學系。所謂“知之不如好之,好之不如樂之”,吳文俊向來是以興趣為先導來讀書的。因為他對物理有興趣,甚至一度想
2、要轉系。是大三時教數學的武崇林老師幫助他擺脫了專業(yè)上的困惑,使他認識到數學的巨大魅力。 1940年,吳文俊從交大畢業(yè),先后在育英中學、培真中學擔任數學教員,直到1946年見到了影響,五年高考,題組一課標題組,A組 統一命題課標卷題組,他一生的恩師陳省身,他才由一個普通的中學數學老師成為數學研究所的專業(yè)研究員。對于吳文俊的數學研究,他的學生高小山總結說:“吳先生做拓撲研究,一下子就能抓住核心問題,為代數拓撲學的興起作出了影響深遠的貢獻。他從事機器定理證明也是這樣,極其敏銳地看出了信息時代數學的發(fā)展趨勢,他的研究受到中國古代數學的啟發(fā),汲取了中國傳統數學的養(yǎng)分。使用吳先生的方法,幾乎所有數學定理的
3、證明,都可以由計算機來完成,從而讓人類把精力放到更加宏觀的層面上去思考問題?！?對吳文俊來說,雖然最初選擇數學是被動的,但綜觀其一生,數學已逐漸成為他生命的一部分。從事數學研究,吳文俊特別強調數學思維。他說:“要創(chuàng)新,就要獨立思考,就不能總是跟著人家亦步亦趨,當然開始的時候參考借鑒也是必要的。牛頓就說過,他之所以獲得成功,因為他站在巨人的肩膀上,才能看得遠。所以不能忽略學習,可是除了學習之外,還要能夠獨立思考,這是創(chuàng)新的必要條件?，F在擺在中國面前的是,數學就要靠下一代、下下代在創(chuàng)新方面取得巨大成功,中華民族才可以得到復興?！眳俏目∽约旱慕洑v就是很好的例子。他在數學上的一系列成就,特別是他運用機
4、械化思想來考察數學,發(fā)現了數學的不同側面,并建立了新的模式,這全得益于他的獨辟蹊徑。,對我國的數學基礎教育,吳文俊也頗有心得。我國中學生多次在國際奧數競賽中獲獎,被當作我國數學教育成功的證明,但吳文俊更贊同丘成桐的觀點:“奧數應該是一種建立在興趣之上的研究性、高層次學習,中國的奧數學習過分關注海量題目,直接與考試、競賽掛鉤,對系統學習數學不利。作為基礎學科,應著重引導學習的興趣,不應當過分追求功利。”吳文俊同樣清醒地認識到:“競賽獲獎固然可貴,但也不能看得過重。因為它不能代表學生對數學的深度理解,也不能有效地訓練數學思維?！彼J為,數學教育更重要的是培養(yǎng)數學的思維方式。 有人曾揶揄數學家迂腐,
5、吳文俊不但不迂腐,而且興趣廣泛,內心充滿童趣。他說:“我是個想怎樣就怎樣的人,想玩就玩,想工作了就會安安靜靜地工作,從不多想?！彼矚g看電影、讀歷史小說,也喜歡看圍棋比賽。老伴說他“貪玩”,他卻說:“讀歷史書籍、看歷史影片,幫助了我的學術研究;看圍棋比賽,更培養(yǎng)了我的全局觀念和戰(zhàn)略眼光?！?吳文俊37歲時就獲得了國家自然科學一等獎,四十多年后,他再次獲得國家最高科技獎。如此長的學術生命,在數學界是非常罕見的。當記者提出疑問時,吳文俊反問道:“我為什么不能保持這么長的學術生命?”在他看來,學術生命是能夠終生保持的,很多人做不到,那是他們自己的問題,應該自我反省。他特別強調研究數學要下扎實的功夫。
6、他說:“外國許多數學家,盡管,有的我非常佩服,可是我并不認同他們靠所謂巧思妙想研究數學的方法。應該根據客觀實際具體分析,一切以事實為主。這是我主要的想法。” (摘編自柯琳娟吳文俊傳) 相關鏈接 1974年,吳文俊轉向中國數學史研究,從中得到啟發(fā),開創(chuàng)了具有中國傳統數學特點的數學機械化之路。他提出的“吳方法”,繼承和發(fā)揚了中國古代數學基于“計算”的傳統,與通常基于邏輯的方法根本不同,首次實現了高效的幾何定理自動證明。國際機器證明研究領域的權威人物S.穆爾說:“在吳文俊之前,機械化的幾何定理證明處于黑暗時期,而吳的工作給整個領域帶來光明?！?(黃婷、邱德勝數學大師:華羅庚、陳省身、吳文俊) 一般說
7、來,吳教授的工作,都是獨辟蹊徑,不襲前人,富有創(chuàng)造性的。 (陳省身為吳文俊頒發(fā)杰出科學家獎時的評語) 1.下列對材料有關內容的分析和概括,最恰當的兩項是(5分)() A.在上海交大讀書期間,吳文俊因為對數學不感興趣,曾一度想轉到物理系,后來遇見一位高明,的數學老師武崇林,他才打消了轉系念頭。 B.吳文俊清楚地看到信息時代數學的發(fā)展趨勢,受到中國古代數學的啟發(fā),提出了用計算機實現數學定理證明的方法,作出了影響深遠的貢獻。 C.吳文俊能夠清醒地認識到中國數學研究領域存在的主要問題,期待著未來的中國數學家開拓創(chuàng)新,取得巨大成就,從而實現中華民族的復興。 D.外國不少數學家只靠巧思妙想研究數學,盡管名
8、氣很大,吳文俊卻并不認同他們的研究成果,而是堅持用自己以客觀為主的方法研究數學。 E.吳文俊在拓撲學、機器定理證明、數學機械化等領域都取得了很多獨創(chuàng)性成果,獲得了國際數學界同行的高度認可與評價。 2.吳文俊的數學研究為什么能夠取得創(chuàng)造性成果?請結合材料簡要分析。(6分) 3.對我國的數學基礎教育,吳文俊有哪些心得?請結合材料簡要概括。(6分) 4.作為一位杰出的數學家,吳文俊對物理學、文學藝術等也有廣泛的興趣。請結合材料,就興趣廣泛與專業(yè)研究的關系進行分析。(8分),一、 1.答案BEA.“他才打消了轉系念頭”過于絕對,文中表述的是“是大三時教數學的武崇林老師幫助他擺脫了專業(yè)上的困惑,使他認識
9、到數學的巨大魅力”。C.拔高了人物形象。D.不認同的是“他們靠所謂巧思妙想研究數學的方法”,而不是“他們的研究成果”。 2.答案不蹈襲前人,不盲從權威,能夠獨辟蹊徑;具有扎實功底、全局觀念和戰(zhàn)略眼光,善于抓住事物的本質;學術視野廣闊,注重人文修養(yǎng)。 解析可以從吳文俊扎實的數學功底、創(chuàng)新的品質和深厚的人文素養(yǎng)三個角度思考。 3.答案基礎教育應著重引導學生深入學習、探究的興趣;數學教育要有利于系統學習和深入理解數學,而不是海量題目訓練和追求競賽獲獎;現行奧數教學方法太功利,且無法引導學生深入理解和訓練數學思維。 解析首先,要找到答題區(qū)域,文本第四段開頭“對我國的數學基礎教育,吳文俊也頗有心得”,說
10、明答案就在這一段。其次,認真審讀本段內容,劃分層次,篩選關鍵詞句,組織答案。 思路分析先要鎖定答題區(qū)域,對段落進行簡單劃分,分出層次,然后找到關鍵詞語,連詞成句,分條作答。,4.答案吳文俊廣泛的閱讀面,為日后的專業(yè)研究奠定了基礎,也有助于科學與人文交融理念的形成;物理與數學本來就關系密切,吳文俊對物理的興趣,為他的數學研究提供了便利條件;吳文俊興趣廣泛,視野開闊,使他的思維活躍,能夠融會貫通,富有創(chuàng)造性;吳文俊富有生活情趣,心胸開闊,能夠保持罕見長久的學術生命。 解析本題考查對文本的探究能力。探究時,要到文中找到吳文俊興趣廣泛的事例,然后分析這些事例與專業(yè)研究之間的關系。關鍵信息散布全文,應認
11、真篩選。 方法技巧回答這類題目,一要做到探究分析必須與原文有聯系,或者在此基礎上加以拓展延伸;二要觀點明確,表述合情合理。,二、(2015課標全國,12,25分)閱讀下面的文字,完成14題。 將軍賦采薇 戴安瀾任第73旅旅長后,回顧多年對日作戰(zhàn)的經驗教訓,認定要取得勝利必須依靠部屬努力,而部屬的旺盛士氣來自他們的愛國熱情。他特意抄錄岳飛的滿江紅和文天祥的過零丁洋,印發(fā)給各級官兵背誦吟唱,激發(fā)大家精忠報國的愛國熱忱。 為了抗戰(zhàn)大業(yè),戴安瀾摒棄黨派成見,團結愛國人士。自由報記者宗祺仁前來采訪,與他徹夜討論時局,探討國共合作抗日的未來,兩人很快成為莫逆之交。這時有人提醒戴安瀾,說宗是共產黨,須多加提
12、防。他坦然答道:“現在是國共合作抗戰(zhàn),何防之有?宗是否共產黨我不知道,我只知道他是新聞記者,寫過許多真實感人的報道,有卓越的見解。我們正缺少這樣的愛國志士?！睅滋旌?他還把自己的軍事著作交給宗祺仁修改并題詞。 太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后,中國決定派遠征軍赴緬甸對日作戰(zhàn)。當命令到達時,已升任第200師師長的戴安瀾高唱滿江紅,并向官兵宣講諸葛亮遠征的事跡,以“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神激勵官兵。赴緬途中,他激情滿懷,賦遠征二首以明志。其一云:“萬里旌旗耀眼開,王師出境島夷摧。揚鞭遙指花如許,諸葛前身今又來?！逼涠?“策馬奔車走八荒,遠征功業(yè)邁秦,皇。澄清宇宙安黎庶,先挽長弓射夕陽?！?入緬不久,日軍主力迫
13、近東瓜,軍長杜聿明決定集中主力擊潰日軍。戴安瀾立下誓言:“此次遠征,系唐明以來揚國威之盛舉,雖戰(zhàn)至一兵一卒,也必死守東瓜?！边@時,英軍突然撤走,我方援軍未至,形勢危急,戴安瀾決心以身報國。他宣布:“本師長立遺囑在先:如果師長戰(zhàn)死,以副師長代之;副師長戰(zhàn)死,參謀長代之以此類推,各級皆然。”他給夫人王荷馨寫了絕命家書:“余此次奉命固守東瓜,因上面大計未定,與后方聯絡過遠,敵人行動又快,現在孤軍奮斗,決以全部犧牲報國家養(yǎng)育。為國家戰(zhàn)死,事極光榮。所念者,你們母子今后生活,當更痛苦。望你珍重,并愛護諸兒,侍奉老母。老父在皖,可不必呈聞?！泵鎸θ哲姲l(fā)動步兵、炮兵和空軍聯合進攻,狂轟濫炸,施放毒氣,戴安瀾
14、率部同仇敵愾,頑強戰(zhàn)斗,抗擊四倍于己的日軍長達十余日。中印緬戰(zhàn)區(qū)美軍司令兼中國戰(zhàn)區(qū)統帥部參謀長史迪威表示:“近代立功異域,揚中華聲威者,以戴將軍為第一人?！比毡救藨?zhàn)后回憶時也承認:“該部隊自始至終戰(zhàn)斗意志旺盛雖是敵軍,但令人佩服!自司令官飯?zhí)镏袑⒁韵赂鲗⒐贌o不贊嘆其勇氣?！?東瓜保衛(wèi)戰(zhàn)雖然給予日軍沉重打擊,但因盟軍失利,緬北戰(zhàn)局急轉直下,腹背受敵的遠征軍被迫突圍。這時,英國要求遠征軍申請難民身份,以便英國軍隊收容。戴安瀾發(fā)誓:“我戴某人寧愿,與日寇戰(zhàn)死,絕不茍且偷生?！庇谑锹什窟M入緬北野人山,向祖國方向艱難跋涉。就在部隊到達離祖國最近的一條公路時,突遭日軍伏擊,他立即命令分散突圍。激戰(zhàn)中,戴安
15、瀾胸腹中彈。時值緬甸雨季,大雨滂沱,部隊既要突破日軍堵擊,還需忍饑挨餓,穿越荒山密林。1942年5月26日,他們行至緬北茅邦村,戴安瀾傷勢惡化,以身殉國,年僅38歲。彌留之際,參謀長問他下一步的行動路線,這時他已不能說話,手指地圖,示意部隊從莫洛過瑞麗江向北回國,又讓人扶著他面向祖國注視許久,安然而逝。 戴安瀾犧牲后,遺體由官兵抬回國內。渡過瑞麗江后,乃將遺體火化,骨灰裝入小木箱,以馬馱載。這一情景感動了沿途民眾,一位老華僑痛心地說:“壽材這么小,怎能配得上將軍的英名與地位?”隨即捐出自備的楠木壽材。騰沖縣長率全縣父老鄉(xiāng)親20萬人,沿街跪迎將軍靈車。隨后,國民政府追贈戴安瀾為陸軍中將,美國總統
16、羅斯福追授戴安瀾懋績勛章。國民政府在廣西全州舉行安葬儀式,中共領袖毛澤東派人送來挽詩:“外侮需人御,將軍賦采薇。師稱機械化,勇奪虎羆威。浴血東瓜守,驅倭棠吉歸。沙場竟殞命,壯志也無違?！敝芏鱽怼⒅斓碌纫簿传I挽詞、挽聯。新中國成立后,中央人民政府追認戴安瀾為革命烈士,并以毛澤東主席的名義向遺屬頒發(fā)“革命犧牲軍人家屬光榮紀念證”。,(摘編自茅海建主編國民黨抗戰(zhàn)殉國將領等) 相關鏈接 人我之際要看得平,平則不忮;功名之際要看得淡,淡則不求;生死之際要看得破,破則不懼。人能不忮不求不懼,則無往而非樂境,而生氣盎然矣。 (戴安瀾贈部屬各官長題詞) 軍人一般以彪悍為榮,但是戴安瀾與眾不同,他多才多藝,熟讀
17、文史,精通琴棋書畫。如果不是因為戰(zhàn)亂和外敵入侵,他很有可能成為一位儒雅名士,但國家危難卻把他的命運引上另外一條路。 (戴復東等我們的父親戴安瀾) 1.下列對材料有關內容的分析和概括,最恰當的兩項是(5分)() A.戴安瀾自幼對岳飛的滿江紅、文天祥的過零丁洋等詩篇熟讀成誦,常常手自筆錄并吟唱,以此激發(fā)自己和官兵的愛國熱忱。 B.在給夫人王荷馨的家書中,戴安瀾表明了為國戰(zhàn)死的決心,認為這是軍人的極大光榮,唯一放心不下的,就是妻子兒女日后的生活。,C.面對形勢急轉直下、腹背受敵的困境,戴安瀾堅決不同意要他申請難民身份以便英國軍隊收容的提議,奮而率部突圍,與日寇死戰(zhàn)。 D.戴安瀾從緬甸“馬革裹尸還”的
18、情景,感動了沿途無數民眾,有人獻出楠木壽材撫慰英靈,也曾出現萬人空巷跪迎靈車的盛況。 E.戴安瀾臨危受命,率第200師官兵馳援緬甸,固守東瓜,收復棠吉,以浴血沙場、為國捐軀的壯舉,譜寫了抗日救國的新采薇。 2.有人說自由報記者宗祺仁是共產黨,提醒戴安瀾多加提防,他卻回答“何防之有”,這是為什么?請結合材料,分析戴安瀾這樣回答的理由。(6分) 3.戴安瀾率第200師赴緬途中,曾賦遠征二首以明志。詩中涉及哪些歷史人物的事跡,又表達了什么志向?請結合材料,談談你的理解。(6分) 4.作為著名的抗日愛國將領,戴安瀾不僅深受國人愛戴,甚至連敵人也不得不佩服,其中必有內在原因。請結合材料具體分析。(8分)
19、,二、 1.答案答E給3分,答D給2分,答B(yǎng)給1分;答A、C不給分?；卮鹑椈蛉椧陨?不給分。 解析A.原文并沒有說戴安瀾對文天祥的過零丁洋熟讀成誦,“自幼”“常?！薄耙源思ぐl(fā)自己”等均于文無據。B.略有錯誤,放心不下的還有父母。C.曲解文意,“提議”有誤,原文第5段第2句說“英國要求遠征軍申請難民身份,以便英國軍隊收容”。 答題步驟多選題答題步驟:第一步,審讀選項,提防陷阱;第二步,投石探波,找準區(qū)間;第三步,文題比對,檢驗信息。 2.答案國難當頭,應以民族大義為重,勠力同心,共赴國難;宗的見解卓越,報道真實感人,是少有的愛國志士;作為莫逆之交,只應相互敬重,不能彼此防備。(每答出一點給2
20、分) 解析回答此題需找到信息所在區(qū)間(第2段),重點詞句在戴安瀾的語言描寫中有體現,如國共合作、寫過真實感人的報道、卓越的見解、愛國志士等。 思路分析回到原文,逐層瀏覽,找到有關信息,再整合這些信息組織答案。 3.答案第一首借諸葛亮遠征平定蠻夷的事跡,說明自己率領的是正義之師、威武之師,表達了蕩平敵寇、解民于倒懸的信念;第二首借秦始皇開拓疆土的事跡,表達超越秦皇、弘揚,國威的壯志,抒發(fā)了澄清宇宙、安撫黎庶的氣概。(每答出一點給3分) 解析涉及的歷史人物為諸葛亮、秦始皇,結合歷史人物的故事和當時的情狀,闡述戴安瀾的志向。需注意寫出自己的理解。 4.答案超越黨派利益,獻身正義事業(yè),血酬壯志,精忠報
21、國;為人平和,不求功名,臨危不懼,胸懷坦蕩;關愛家人,情真意切,俠骨柔腸,勇于擔當;身為軍人,熟讀文史,精通琴棋書畫,兼具文韜武略;英勇善戰(zhàn),指揮若定,治軍有方,視死如歸。(每答出一點給2分,給滿8分為止。如有其他答案,可根據觀點明確、理由充分、論述合理的程度,酌情給分) 解析回答此題不但要分析原文,還要注意相關鏈接內容,從整體上把握戴安瀾的品格精神,重點分析4、5兩段,多側面多角度總結日軍佩服戴將軍的原因,此題需分條陳述。,三、(2014課標全國,12,25分)閱讀下面的文字,完成14題。 愛國科學家鄧叔群 經過清華學堂八年苦讀,鄧叔群于1923年經考試公費留學美國。同時去的同學大多選擇學習
22、外交、銀行、軍事、法律等專業(yè),只有他不聽別人勸告,為了解救貧困的中國農民,一心入讀康奈爾大學的農林專業(yè)。留學期間,目睹同胞受到種族歧視,這激發(fā)了他為國爭光的民族自尊心,決心在最短的時間內學到最精湛的科學知識。他不僅主科成績都是A,而且榮獲了全美最高科學榮譽學會頒發(fā)的兩枚金鑰匙證章。正當他博士論文接近完成時,國內嶺南大學急需一位植物病理學教授,導師惠湊推薦了他,但建議他完成論文后再回去。鄧叔群卻認為,學到先進知識報效祖國,正是自己求學的真正目的,于是當即回國。 在回國后的十年中,為搜集我國第一手真菌資料,他手提竹籃,攀山入林,一樣一樣地采集,逐一鑒定,定名分類。他先后研究鑒定的真菌種類達一兩千種
23、,分隸于數百個屬,其中首次發(fā)現的新屬5個,新種121個,為世界真菌資源寶庫增添了新標本,在世界真菌學史上為我國的真菌科學譜寫了重要的第一章,向世界宣告了中國有自己的真菌科學。在世界著名真菌分類學家考爾夫教授總結的康奈爾大學120年來作出突出貢獻的41位真菌學家中,他是唯一的東方人。,抗戰(zhàn)開始不久,為了使自己的研究與國計民生關系更為直接,鄧叔群轉向了林業(yè)研究。他帶領助手深入云南、西康、四川一帶,勘察森林資源狀況。他們冒風雨,頂烈日,忍饑寒,摸清了該地區(qū)森林資源的組成、分布、蓄積量及病蟲害等情況,繪制了中國的早期林型圖,并提出了合理經營、開發(fā)和管理原始森林的研究報告,為大后方建設提供了必要的參考。
24、其中森林的材積估算、輪伐期、更新方法、造林方針等,至今仍有參考價值。 后來,鄧叔群拒絕就任農林部副部長,而在甘肅省建設廳廳長張心一的支持下,舉家奔赴甘肅,開始黃河上游水土保持的研究。經過幾年艱苦奮斗,成功創(chuàng)辦了洮河林場及三個分場,建立了一整套保證森林更新、營造量大于采伐量的制度,創(chuàng)建了以科學的方法經營和管理森林的新模式。鄧叔群認為,水利和林、牧之間具有密切關系,要根治黃河水患,就必須三者并重。為保持黃河上游水土、減輕下游災害,他提出了森林生態(tài)平衡理論。 1948年,鄧叔群當選為中央研究院院士。隨后,中央研究院要求全體高級研究人員遷往臺灣或去美國。他不僅自己明確表示決不離開,還動員其他同事共同抵
25、制。他對家人說:“別忘了自己是中國人,要為民族富強奮斗終生。我絕不跟腐敗的國民黨去臺灣,也不去美國?！逼鋵嵲谒麅刃纳钐?對共產黨抱有希望和向往,愿與民族同甘苦、共命運。后來,他早年的學生沈其益,受東北解放區(qū)領導委托,特地到上海動員他去東北籌建農學院,他欣然接受邀請,并在半年時間內,帶病編寫出一整套林科大學的教材綱要。作為沈陽農學院創(chuàng)建總指揮,他辛勤工作,調度有方,快速、高效地完成了建校任務。 鄧叔群生活儉樸,不圖物質享受。新中國成立后,他把抗日戰(zhàn)爭前在南京購建的花園洋房捐獻給國家,還三次主動提出減薪?？姑涝瘯r,他將自己的積蓄捐作軍用。1960年,他受林業(yè)部委托,舉辦森林病理學培訓班,為各省培
26、訓出數十名專業(yè)技術骨干。培訓結束后,他謝絕巨額酬金,只留一張結業(yè)合影作紀念。鄧叔群一生的選擇,都從人民和祖國的需要出發(fā),他以自己的實際行動,踐行著科學報國的理想。 (摘編自中國真菌學先驅鄧叔群院士) 相關鏈接 鄧叔群(19021970),中國真菌學家。福建福州人。曾任嶺南大學、金陵大學、中央大學等校教授,中央研究院研究員。新中國成立后,任沈陽農學院和東北農學院副院長、中科院微,生物研究所副所長。中科院學部委員(院士)。主要著作有中國的高等真菌中國的真菌等。 (摘自辭海第六版) 我自幼被外祖母嚴氏收養(yǎng)。她教我勞動,曉我勤儉,并以岳飛、戚繼光、林則徐等人的事跡勉勵我;教我做人要堅貞不屈、清正廉潔、
27、光明磊落,這一切促使我從小就立志為中華民族的強盛奮斗終生。 (摘自中國科學院院士自述鄧叔群) 1.下列對材料有關內容的分析和概括,最恰當的兩項是(5分)() A.因為種族歧視使鄧叔群深受傷害,激發(fā)了他的民族自尊心,他決心用最短的時間學到最精湛的科學知識,為國爭光。 B.考慮到嶺南大學開學在即,急需一位植物病理學教授,鄧叔群聽從導師的建議當即回國,全然不顧自己即將得到的博士學位。 C.鄧叔群采集、鑒定的中國真菌標本,填補了世界真菌研究領域的空白,他本人也因為在真菌學領域的卓越貢獻而得到世界同行認可。,D.抗戰(zhàn)時期,鄧叔群與助手開展森林勘察,其研究成果不僅支持了當時的大后方建設,其中不少內容至今仍
28、有參考價值。 E.鄧叔群基于水利和林、牧并重的思想而提出的森林生態(tài)平衡理論,使得黃河上游的水土得以保持,并減輕了下游的水患災害。 2.鄧叔群不愿意去臺灣,也不去美國,而欣然接受邀請去東北籌建農學院。他這樣做,既有現實因素,又有思想基礎。請結合材料具體分析。(6分) 3.在國家需要時,鄧叔群是如何主動犧牲個人利益、為國分憂的?請結合材料簡要分析。(6分) 4.作為一位愛國科學家,鄧叔群有哪些突出表現?請結合材料談談你的理解。(8分),三、 1.答案答C給3分,答D給2分,答A給1分;答B(yǎng)、E不給分?；卮鹑椈蛉椧陨?不給分。 解析A.“因為種族歧視使鄧叔群深受傷害”錯誤。B.“鄧叔群聽從導師的
29、建議當即回國”錯誤。E.“使得黃河上游的水土得以保持,并減輕了下游的水患災害”,變“未然為已然”,原文是“為保持黃河上游水土、減輕下游災害,他提出了森林生態(tài)平衡理論”。 答題步驟解答此類題的答題步驟是:泛讀了解文章大意、結構,圈出關鍵詞、句;審題確定范圍、角度、要求;精讀尋找相關信息,篩選關鍵詞語;加工按題目要求整合。 2.答案現實因素:國民黨腐敗統治的現實使他深感失望;東北解放區(qū)領導尊重人才的誠意使他深受感動。(答出一點給1分,答出兩點給3分) 思想基礎:從小受外祖母影響,以歷史上的民族英雄為榜樣;不忘自己是中國人,愿為中華民族富強奮斗終生。(答出一點給1分,答出兩點給3分) 解析根據題中要
30、求,找到答題區(qū)間,現實因素體現在第五段,思想基礎體現在相關鏈接,然后篩選整合,分條概括作答即可。,3.答案因為嶺南大學的需要,中斷學業(yè),提前回國效力;把自家的花園洋房和積蓄捐獻給國家,并主動提出減薪;帶病編寫教材綱要,為籌建沈陽農學院辛勤工作。(每答出一點給2分) 解析認真審讀題中“鄧叔群是如何主動犧牲個人利益、為國分憂的”,作答時要緊扣題中要求,不要答非所問。 4.答案為中國建立了自己的真菌學,在世界學術領域爭得一席之地;為改變中國農業(yè)的落后面貌,選學農林專業(yè);為國計民生需要,及時調整自己的研究方向;為新中國農林業(yè)的發(fā)展,努力培養(yǎng)專業(yè)人才。(每答出一點給2分。如有其他答案,可根據觀點明確、理
31、由充分、論述合理的程度,酌情給分) 解析首先圍繞題中“哪些突出表現”準確篩選信息,然后用自己的話概括作答。 解題關鍵題干明確要求“請結合材料談談你的理解”。從近幾年命題的情況看,試題一般是半開放的,可以多角度思考回答,但不能漫無邊際。要求立足現實,感悟和體驗文本,獨立思考,發(fā)表看法。論點要站得住腳,道理要清楚,有說服力。,一、(2016課標全國,12,25分)閱讀下面的文字,完成14題。 尋找屬于自己的句子 1942年夏,陳忠實出生在陜西農村。上中學時,陳忠實讀趙樹理的三里灣和柳青的創(chuàng)業(yè)史,得到滋養(yǎng),萌發(fā)了文學夢。也許是好事多磨,1962年高中畢業(yè)后,他未能如愿上大學讀中文系。這個20歲的青年
32、,常常一個人坐在家鄉(xiāng)的灞河邊,想著文學,想著尋找屬于自己的句子。 三年之后,陳忠實的散文夜過流沙溝在1965年3月8日的西安晚報文藝副刊上發(fā)表,他的文學生涯由此正式開始。但直到1979年小說信任獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎,他才確立了文學上的自信。他感覺自己不再是一個文學愛好者和業(yè)余作者了。是年9月25日,他加入中國作家協會。又一個三年之后,陳忠實40歲,他的第一個短篇小說集鄉(xiāng)村出版,贏得“小柳青”的名聲,工作單位也換成陜西省作家協會。他終于是一名專業(yè)作家了。 隨著年歲的增長和時代的變化,陳忠實越來越覺得要從趙樹理、柳青的文學中剝離出來。他將這個愿望寫進了小說藍袍先生中。小說寫于1985年,一個認知
33、作者的標志性年份。這年的最后10天,他隨中國作家代表團出訪泰國。第一次走出國門的陳忠實特意置辦了一套質地不錯的西裝。當他第一次穿上西裝打上領帶站在穿衣鏡前的時候,腦海里浮現出剛完成的,題組二其他課標區(qū)題組,小說的主人公藍袍先生。藍袍先生多年以來一直穿著藍色長袍,受到同學譏笑以后才脫下藍袍,換上“列寧裝”。陳忠實認為那是擺脫封建殘余桎梏、獲得精神解放的象征。脫下穿了幾十年的中山裝、換上西裝的那一刻,他切實意識到自己就是藍袍先生。 1985年的泰國之行讓陳忠實深受刺激,他聯想起家鄉(xiāng)人自嘲的稱呼。相比那些見多識廣的城市人,他們把自己稱作“鄉(xiāng)棒”。游逛在曼谷的超市大樓,看著五顏六色、各式各樣的服裝,作
34、家覺得眼花繚亂。那一刻,他覺得不僅自己是“鄉(xiāng)棒”,教他觀察服裝的北京作家鄭萬隆也是“鄉(xiāng)棒”。面對世界,1985年的中國人大都是“鄉(xiāng)棒”。他痛感自己需要從什么地方剝離出來,將自己徹底打開,不僅要在生活上打開自己,更重要的是要在思想上打開自己。 在剝離的愿望中,陳忠實認識到必須寫一部史詩般的長篇小說,才能在文學上確立自己。這時,各種新近閱讀過的長篇小說縈繞心頭,作家備感困惑,又備受啟發(fā)。馬爾克斯百年孤獨的結構像網一樣迷幻,王蒙活動變人形的結構自然隨意,卻儼然大手筆,張煒古船的結構完全不同,有一種精心設計的刻意而結構背后似乎還有更深的東西。陳忠實最終發(fā)現,不是作家先別出心裁弄出一個新穎駭俗的結構來,
35、而是先要有對人物的深刻體驗。尋找到能夠充分描寫人物獨特的生活和生命體驗的恰當途徑,結構方式自然就出現了。恰巧此時興起的,“文化心理結構”學說給了他決定性的影響。他相信,人的心理結構主要是由理念支撐的,而結構一旦形成,就會決定一個人的思想、道德和行為,決定一個人性格的內核。如果心理結構受到社會沖擊,人就將遭遇深層的痛苦,乃至毀滅。陳忠實感到自己終于從信奉多年的“典型性格”說中剝離出來,仿佛悟得天機,茅塞頓開。多年以后,作家回憶往事,認為自己就是在1985年開始重建自我,爭取實現對生活的獨特發(fā)現和獨立表述的。 陳忠實后來尋找到了什么是人所共知的,1992年開始在當代雜志連載的長篇小說白鹿原已經成為
36、我們的文學經典,他在中國當代文壇的位置也隨之奠定。此后,功成名就的作家繼續(xù)在文學的園地里辛勤耕耘,尋找屬于自己的句子。 2016年春天,陳忠實走了,屬于陳忠實的句子永留人間。 (摘編自陳忠實尋找屬于自己的句子、 李清霞陳忠實年表等) 相關鏈接 陳忠實的白鹿原是上世紀90年代中國長篇小說創(chuàng)作的重要收獲之一,能夠反映那一時期小說藝術所達到的最高水平。把這部作品放在整個20世紀中國文學的大格局里考量,無論,就其思想容量還是就其審美境界而言,都有其獨特的、無可取代的地位。即使與當代世界小說創(chuàng)作中的那些著名作品比,白鹿原也應該說是獨樹一幟的。 (何西來關于及其評論) 陳忠實常講,創(chuàng)作到了一定階段,不一定
37、是拼生活,拼藝術,而是拼人格。好一個拼人格!這正是作家自身博大的人格魅力的反映。這就不難理解他最終被公認為描摹巨大民族悲劇的圣手,成為當代中國文學的大家之一。 (李滿星陳忠實:回首六十五載風雨人生) 1.下列對材料有關內容的分析和概括,最恰當的兩項是(5分)() A.趙樹理三里灣和柳青創(chuàng)業(yè)史是陳忠實最初的文學營養(yǎng),使他萌發(fā)了文學夢,后來則成為他創(chuàng)作上必須突破的對象。 B.小說信任獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎,使陳忠實在文學上確立了自信心。這是他從業(yè)余作者走向專業(yè)作家的重要轉折。,C.陳忠實認為“面對世界,1985年的中國人大都是鄉(xiāng)棒”,這與其說是他的一種覺悟,不如說是他受刺激后的錯誤判斷。 D.陳忠
38、實善于學習前人并感知時代,不僅拼生活、拼藝術,而且拼人格,不斷地提升思想境界,獲得對人和生命的獨特理解。 E.從發(fā)表第一篇作品到被人稱為“小柳青”,再到被人稱為“當代中國文學的大家”,陳忠實的整個文學生涯可謂一帆風順。 2.為什么說1985年是認知陳忠實的標志性年份?請結合材料簡要概括。(6分) 3.文中認為“屬于陳忠實的句子永留人間”,為什么?請結合材料簡要分析。(6分) 4.陳忠實的“剝離”和“尋找”是什么關系?有哪些表現?請結合材料詳細說明。(8分),一、 1.答案答D給3分,答A給2分,答B(yǎng)給1分;答C、E不給分。回答三項或三項以上,不給分。 解析B.張冠李戴,由原文可知,陳忠實從業(yè)余
39、作者走向專業(yè)作家的重要轉折應是他的第一個短篇小說集鄉(xiāng)村的出版。C.于文無據,相關信息在原文第四段,文中只是說“1985年的泰國之行讓陳忠實深受刺激”,并沒有說他做出了“錯誤判斷”;結合文意可知,那應該是他受刺激后的一種覺悟。E.“陳忠實的整個文學生涯可謂一帆風順”推斷錯誤,陳忠實在創(chuàng)作生涯中也有困惑的時候,不能絕對地說是“一帆風順”。 2.答案他意識到要像自己筆下的藍袍先生一樣接受時代的變化,在生活和思想上打開自己;他認識到必須寫出史詩般的長篇小說,才能在文學上確立自己的位置;他認為自己是在1985年開始重建自我,產生對生活的獨特理解和表述。 解析首先在原文中找到“1985年是認知陳忠實的標志
40、性年份”這一信息所在之處;然后找到相應的答案所在范圍(第三、四、五段);最后篩選出相關信息,并用自己的語言將其整合起來。 3.答案他的小說藝術達到了當時的最高水平;他的文學作品的思想容量和審美境界在2,0世紀中國是無可取代的;他的作品是當代世界文學中獨樹一幟的文學經典。 解析認真審題,理解句子。應將“屬于陳忠實的句子永留人間”拆開來理解:“屬于陳忠實的句子”是什么句子?“屬于陳忠實的句子”為什么能“永留人間”?結合材料,圍繞這兩個問題進行簡要分析即可。 解題關鍵“屬于陳忠實的句子永留人間”是帶有作者鮮明情感的句子,充分肯定了陳忠實先生文字的生命力與影響力,明確表達了對陳忠實先生的悼念之情以及對
41、陳忠實先生文字的敬仰之情。答題時要結合作者態(tài)度和文本內容,鑒賞要全面到位,評價要合情合理。 4.答案關系:“剝離”和“尋找”是辯證關系。剝離的結果帶來尋找的可能,而尋找的沖動激發(fā)剝離的愿望。 表現:從趙樹理和柳青的文學中剝離,尋找到馬爾克斯、王蒙等新的文學營養(yǎng);從中山裝所代表的時代精神中剝離,尋找到西裝所代表的面對世界的契機;從“典型性格”說中剝離,尋找到“文化心理結構”學說;從自身已有的文學成就中剝離,尋找到新的文學高度,寫出了文學巨著。,解析第一問要求闡述“剝離”和“尋找”的關系,首先要通讀全文,弄清陳忠實要“剝離” 什么,即要“從趙樹理、柳青的文學中剝離出來”“擺脫封建殘余桎梏”“從信奉
42、多年的典型性格說中剝離出來”;進而弄清他要通過“尋找”獲得什么,即“獲得精神解放”“在思想上打開自己”“重建自我”。然后分析兩者之間的關系,即相輔相成、辯證統一?；卮鸬诙枴坝心男┍憩F”,則要縱觀全文,從重點段落中篩選出相關內容并加以概括,如第三段的開頭句,第四、五段的結尾句。要言之有理有據。,二、(2016課標全國,12,25分)閱讀下面的文字,完成14題。 一代通儒顧炎武 顧炎武從科舉制度桎梏中掙脫出來后,便一改舊習,自誓“能文不為文人,能講不為講師”,力倡“君子之為學,以明道也,以救世也”。為了一抒山河壯懷、廣交天下賢哲,也為了擺脫糾纏,躲避豪紳葉方恒的陷害,他以游為隱,將家事稍作安排,
43、便只身出游。最初往來于山東、北京、江蘇、浙江之間,自康熙元年起,其游蹤擴至河北、河南、山西、陜西。以友人所贈二馬二騾載書自隨,南北往返,風塵仆仆,行萬里路,讀萬卷書,把自己的后半生獻給了著述事業(yè)。顧炎武每到一處,必考察當地風土人情、山川地理,如與平日所聞不符,便打開書卷驗證。旅途中則在鞍上默誦諸經注疏,偶有遺忘,就翻書溫習。據他在書后回憶,自己曾臨泰山,謁十三陵,登恒山,抵太原,“往來曲折二三萬里,所覽書又得萬余卷”。他把所搜集到的地理文獻資料一分為二,將有關水利、貢賦、經濟、軍事部分,編為天下郡國利病書;有關地理沿革、建制、山川、名勝部分,則編為肇域志。 日知錄是顧炎武的一部讀書札記,最能代
44、表他的嚴謹篤實與學術創(chuàng)新,也反映了他一貫不愿“速于成書,躁于求名”的治學品格。全書共三十二卷,以“明學術,正人心,撥亂世,以興太,平之事”為宗旨,體現了他的學術、政治思想。康熙九年初刻八卷本刊行后,他又不斷增改,至康熙十五年,已得手稿二十余卷。顧炎武在該書的題記中說,他從小讀書,“每有所得,輒記之。其有不合,時復改定”。一旦發(fā)現前人著述中已有類似論說,一律刪去。積三十余年,編成此書。取論語子夏之言,命名為日知錄,供后人研討。 顧炎武把論語中的“博學于文”“行己有恥”作為自己的治學宗旨和處世之道,虛懷若谷,嚴于律己,注重友情。在他看來,為學不日進則日退,獨學無友則孤陋難成。交友是益學進道的重要途
45、徑,古人學有所得,未嘗不求同志之人,所以,尋友交友構成他為學生涯的重要組成部分。在為學交友過程中,他始終推友之長,虛己待人,以友為師,其高尚品格足為后世楷模。他晚年所撰廣師,從學術視野、學術貢獻、博聞強記、文風雅正、治學態(tài)度等方面,對同時代的十位“同學之士”加以稱許。其弟子潘耒在日知錄序中,盛贊其師足跡半天下,所至交其天下賢豪長者。天下無賢不肖,皆知先生為通儒。 顧炎武一生,始終關注“國家治亂之源,生民根本之計”,早年奔走國事,中年謀求匡復,即使暮年獨居北方,依舊念念不忘“東土饑荒”“江南水旱”。直到逝世前,病魔纏身,他仍然以“救民水火”為己任。他主張,天生豪杰必有所任,“拯斯人于涂炭,為萬世
46、開太平”,正是自己的,責任。顧炎武對國家民族前途命運的關注,有其特定的原因,今天看來固然有一定的局限性,但是對于一個舊時代的思想家和學者來說,卻是難能可貴的。面對明清交替的現實,顧炎武從歷史反思中得出結論:“保天下者,匹夫之賤與有責焉?！焙笫缹W者將他的這一思想歸納為“天下興亡,匹夫有責”,成為我們中華民族愛國主義傳統的一個重要組成部分,是頗有道理的。 (摘編自陳祖武顧炎武評傳) 相關鏈接 顧炎武(16131682),明清之際思想家、學者。初名絳,字寧人,學者稱亭林先生。江蘇昆山人。遍游華北,所至訪問風俗,搜集材料,學問廣博,于國家典制、郡邑掌故、天文儀象、河漕、兵農以及經史百家、音韻訓詁之學,
47、都有研究。晚年治經側重考證,開清代樸學風氣。反對空談“心、理、性、命”,提倡“經世致用”的實際學問。著作有日知錄天下郡國利病書肇域志音學五書顧亭林詩文集等。 (摘自辭海第六版) 我生平最敬慕亭林先生為人深信他不但是經師,而且是人師。 (梁啟超中國近三百年學術史),二、 1.答案答B(yǎng)給3分,答D給2分,答A給1分,答C、E不給分。回答三項或三項以上,不給分。 解析A.“顧炎武不顧家庭”的說法不準確,原文是“他將家事稍作安排”。C.日知錄音學五書是否在“二三萬里的旅途中”寫就,文中并無表述。E.“唯其如此,才成就了他的著述事業(yè)”,根據原文內容,并無此因果關系。 思路分析分析和概括題,要求篩選并整合
48、文中相關信息,涵蓋的內容很廣,包括:對傳主的經歷事跡、思想性格的概括;對傳主做出貢獻、取得成就或形成個性品質的原因的分析;對創(chuàng)作手法、重要語句的含意或作用的賞析;作者對傳主及有關事實的評價和作者的思想感情。解答此類題時要注意:一是從對應角度出發(fā),將人物與行為、人物性格與呈現方式、人物生平與時代背景等進行連線對應;二是劃定區(qū)域,明辨細節(jié),搞清楚選項表述與文本表述的差異;三是了解常見錯誤類型,如無中生有、張冠李戴、強加因果、主觀臆斷等。 2.答案堅持獨立思考,注重學術創(chuàng)新,從不蹈襲前人;積少成多,不斷增改,務本求真;嚴謹篤實,勤勉治學,持論公允,留待后人檢驗。(每點2分) 解析有關日知錄的成書過程
49、的敘述,集中在文本第2段。此段一開頭便總寫日知錄,能代表他的“嚴謹篤實與學術創(chuàng)新”;文段中“不斷增改”及六年間“已得手稿二十余卷”說明他“積少成多,不斷增改”;“其有不合,時復改定”體現他“務本求真”;“一旦發(fā)現前人著述中已有類似論說,一律刪去”體現他“堅持獨立思考,注重學術創(chuàng)新,從不蹈襲前人”;“供后人研討”體現他“持論公允,留待后人檢驗”的實事求是。將這些信息整合即可。 3.答案推重“博學于文”“行己有恥”的古訓,謙虛謹慎,嚴于律己;經世致用,學問廣博,開一代學術風氣;善于推人之長,以友為師,虛懷若谷,博采眾長。(每點2分) 解析根據題意,作答方向有二:一為經師,二為人師。信息基本上集中在
50、第3段及相關鏈接中。論語為四書五經之一,那么“把論語中的博學于文行己有恥作為自己的治學宗旨”便是他成為經學大師的原因。段落中間“其高尚品格足為后世楷?！笔莻€重要提示,其前面的“始終推友之長,虛己待人,以友為師”即為具體闡述。相關鏈接中可篩選概括出“經世致用,學問廣博,開一代學術風氣”。 解題思路一是準確理解題目要求的兩個方面:“經學大師”是指顧炎武的治學方面,包括態(tài)度、方法和成就;“世人楷?！笔侵钙涞滦蟹矫?其處世之道。二是要注意聯系全文以及相關鏈接材料的內容,從中找到依據來分類概括并進行簡要分析,要兼顧“治學”“德行”兩個方,面,避免漏答。 4.答案顧炎武具有強烈的家國情懷和憂國憂民意識;在
51、顧炎武看來,普通人的命運與國家民族的命運是緊密聯系在一起的;“天下興亡,匹夫有責”是對我國愛國主義傳統的自然引申與合理發(fā)展;這一觀點具有積極意義,教育后人要勇于擔當、愛國奉獻。(每答出一點給2分。如有其他答案,可根據觀點明確、理由充分、論述合理的程度,酌情給分) 解析“天下興亡,匹夫有責”這一觀點首先讓我們認識到“匹夫”應該關心國事,具有愛國主義情懷;也讓我們認識到“天下”和“匹夫”的關系,即二者緊密相連,不可分割;還讓我們認識到,雖是“匹夫”(即國家中的一員),但在國家危難時要勇于擔當。 解題關鍵本題要求談談對“天下興亡,匹夫有責”這一觀點的看法,是一道探究題。題目強調要“結合材料”,即要有
52、根據,從文本出發(fā);聯系“相關知識”闡述個人的看法,是要有自己的見解,不能僅僅從文本出發(fā)進行分析,更要轉化為自己的認識,探究文本反映的時代精神和價值。,三、(2015課標全國,12,25分)閱讀下面的文字,完成14題。 朱東潤自傳 1896年我出生在江蘇泰興一個失業(yè)店員的家庭,早年生活艱苦,所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔任廣西第二中學的外語教師,23歲調任南通師范學校教師。 1929年4月間,我到武漢大學擔任外語講師,從此我就成為大學教師。那時武漢大學的文學院長是聞一多教授,他看到中文系的教師實在太復雜,總想來一些變動。用近年的說法,這叫作摻沙子。我的命運是作為沙子而到中文系開課
53、的。 大約是1939年吧,一所內遷的大學的中文系在學年開始,出現了傳記研究這一個課,其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好,韓柳文學也不妨,但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢?在當時的大學里,出現的怪事不少,可是這一項多少和我的興趣有關,這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖。 四庫全書總目有傳記類,指出晏子春秋為傳之祖,孔子三朝記為記之祖,這是三百年前的看法,現在用不上了。有人說史記漢書為傳記之祖,這個也用不上。史漢有互見法,對于一個人的評價,常常需要通讀全書多卷,才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W,里,一個傳主只有一本書,必須在這本書里把對他的評價全部交代。 是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一
54、類的作品對于近代傳記文學的寫作有什么幫助呢?也不盡然。古代文人的這類作品,主要是對于死者的歌頌,對于近代傳記文學是沒有什么用處的。這些作品,畢竟不是傳記文學。 除了史家和文人的作品以外,是不是還有值得提出的呢?有的,這便是所謂別傳。別傳的名稱,可能不是作者的自稱而是后人認為有別于正史,因此稱為“別傳”。有些簡單一些,也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動,沒有那些阿諛奉承之辭,而且是信筆直書,對于傳主的錯誤和缺陷,都是全部奉陳。 是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢?當然可以,而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了,但是他的時代和我們相去太遠,而且他的那部大作,所著重
55、的是相互比較而很少對于傳主的刻畫,因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細致的分析。 英國的約翰遜博士傳是傳記文學中的不朽名作,英國人把它推重到極高的地位。這部書的細致是到了一個登峰造極的地位,但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當,時的政治中心,其人也并不能代表英國的一般人物,所以這部作品不是我們必須模仿的范本。 是不是我國已經翻譯過來的維多利亞女王傳可以作為范本呢?應當說是可以,由于作者著墨無多,處處顯得“頰上三毫”的風神?？墒侵袊娜讼鄠鞯淖龇?正是走的一樣的道路,所以無論近代人怎么推崇這部作品,總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。 國內外的作品讀過一些,也讀過法國評論家
56、莫洛亞的傳記文學理論,是不是對于傳記文學就算有些認識呢?不算,在自己沒有動手創(chuàng)作之前,就不能算是認識。 這時是1940年左右,中國正在艱苦抗戰(zhàn),我只身獨處,住在四川樂山的郊區(qū),每周得進城到學校上課,生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經陷落了,妻室兒女,一家八口,正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本,自己也寫出一本來。我寫誰呢?我考慮了好久,最后決定寫明代的張居正。第一,因為他能把一個充滿內憂外患的國家拯救出來,為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二,因為他不顧個人的安危和世人的唾罵,終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的,但是無論他有多大的缺點,他是唯一能夠拯救那個時代的人物。 (有刪改)
57、相關鏈接,自傳和傳人,本是性質類似的著述,除了因為作者立場的不同,因而有必要的區(qū)別以外,原來沒有很大的差異。但是在西洋文學里,常會發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學。同時因為古代的用法,傳人曰傳,自敘曰敘,這種分別的觀念,是一種原有的觀念,所以傳敘文學,包括敘、傳在內,絲毫不感覺牽強。 (朱東潤關于傳敘文學的幾個名詞) 朱先生確是有儒家風度的學者,一身正氣,因此他所選擇的傳主對象,差不多都是關心國計民生的有為之士。他強調關切現實,拯救危亡,尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。 (傅璇琮理性的思索和情感的傾注讀 朱東潤先生史傳文學隨想) 1.下列對材料有關內容的分析和概括,最恰當的兩
58、項是(5分)() A.當年有所大學的中文系開傳記研究課,課程內容卻是韓愈、柳宗元的古文,朱東潤就是因為這件事決心獻身傳記文學的研究。 B.“我的命運是作為沙子而到中文系開課的”,這樣的表述與其說寫出了自己過去的經歷,不如說反映了朱東潤寫自傳時的心態(tài)。,C.朱東潤雖然認可國外的傳記文學,但卻擔心“穿新鞋走老路”,因此拒絕把近代人推崇的維多利亞女王傳作為寫作范本。 D.出于自己的現實關懷來選擇傳主,是朱東潤傳記文學創(chuàng)作的一貫原則。有學者總體上對此表示理解,但在態(tài)度上略有保留。 E.朱東潤雖然認為“傳敘文學”的說法更加科學,但為了避免常會發(fā)生的分類麻煩,還是在自傳中采用了“傳記文學”的說法。 2.朱
59、東潤的傳記文學觀是如何形成的?請結合材料簡要分析。(6分) 3.作為帶有學術性質的自傳,本文有什么特點?請簡要回答。(6分) 4.朱東潤認為傳記文學作品應如何刻畫和評價傳主?你是否同意他的觀點?請結合材料說明理由。(8分),三、 1.答案答D給3分,答B(yǎng)給2分,答A給1分;答C、E不給分?；卮鹑椈蛉椧陨?不給分。 解析A.據原文第3段可知,“朱東潤就是因為這件事決心獻身傳記文學的研究”不符合原文意思,朱東潤是因為對傳記研究感興趣而為之獻身的。C.“拒絕把近代人推崇的維多利亞女王傳作為寫作范本”不符合原文意思,原文第9段說“是不是維多利亞女王傳可以作為范本呢?應當說是可以”“穿新鞋走老路的戒
60、心”,但并未拒絕把它作為范本。E.“還是在自傳中采用了傳記文學的說法”有誤,相關鏈接中說“我們則傳敘二字連用指明同類的文學”。 審題技巧這是一道多選題,答題時注意審清題干,然后鎖定區(qū)域,弄清選項和原文的細微差別。試題命制的錯誤選項多為無中生有、強拉因果、張冠李戴等。注意1分選項,1分選項多有絕對、不全面、牽強、似是而非等特征。 2.答案廣泛閱讀古今中外的傳記作品,如史記漢書約翰遜博士傳維多利亞女王傳等,并比較它們的異同;深入研究傳記文學理論,辨析不同概念,如閱讀莫洛亞的傳記文學理論,分辨史傳、別傳、自傳、傳敘文學等;進行傳記文學寫作實踐,如給張居正寫傳。(每答出一點給2分),解析原文第410段
61、寫朱東潤博覽古今中外傳記作品并深入研究傳記文學的理論,第11段寫朱東潤進行傳記文學寫作實踐,據此概括作答。 解題方法解答此類題一定要善于速讀做標注,追本溯源尋依據,此類題目的有效信息往往是隱蔽的、分散的。根據要求從原文中尋找辨識有效信息,并將有效信息進行整合,形成全面的、符合要求的答案。 3.答案偏重學術經歷,主要寫自己的傳記文學觀及其形成過程;寫生平與寫學術二者交融,呈現學術背后的家國情懷;行文平易自然,穿插使用口語,就像和老朋友閑談一樣。(每答出一點給2分) 解析評論文章的特點,有鑒賞的意味,須從內容、行文脈絡、語言特色等方面,緊密結合選文,歸納概括。 4.答案第一問:應該入情入理地細致刻
62、畫傳主的個性。如果只重比較,就看不清傳主的個性,而要是像維多利亞女王傳那樣就不夠細致,像約翰遜博士傳那樣細致則難免瑣碎。應該信筆直書,全面評價傳主的優(yōu)缺點。要是像有些古代文人的作品那樣只是歌頌死 者,就不是傳記文學。(每答出一點給2分) 第二問: 觀點一:同意。理由:只有入情入理地細致刻畫傳主的個性,才能給人深刻的印象,且具有可,四、(2014課標全國,12,25分)閱讀下面的文字,完成14題。 科學巨人玻爾 1927年,第五屆索爾維物理學會議在布魯塞爾召開,激烈的辯論很快就變成了一場愛因斯坦與玻爾之間的“決斗”。這場辯論在三年后的第六屆索爾維會議上戰(zhàn)火再續(xù),玻爾獲得勝利,他所代表的哥本哈根學
63、派因此獲得了大多數物理學家的認同,他們對量子力學的解釋也被奉為正統解釋。這次辯論就是著名的“愛因斯坦玻爾論戰(zhàn)”,有人稱之為物理學史上的“巔峰對決”。 愛因斯坦和玻爾這兩位科學巨人的背后,是現代物理學的兩大基礎理論相對論和量子力學。他們的爭論曠日持久,幾乎所有理論物理學家都被吸引并參與進來,樂此不疲。盡管兩人的科學理論和思想觀點始終沒能調和,但他們卻結下了長達數十年的友誼。玻爾高度評價他與愛因斯坦的學術之爭,認為它是自己“許多新思想產生的源泉”。愛因斯坦也稱贊說:“很少有誰像玻爾那樣,對隱秘的事物具有如此敏銳的直覺,同時又兼有如此強有力的批判能力。他是我們時代科學領域偉大的發(fā)現者之一?！?與愛因
64、斯坦更個性化的獨自研究不同,玻爾周圍聚集著許多杰出的理論物理學家。他不但有,革新的勇氣,更是一位偉大的伯樂。他為量子物理學培養(yǎng)和組織了一支創(chuàng)新發(fā)展的隊伍,人們稱之為“哥本哈根學派”。后來的諾貝爾物理學獎獲得者玻恩、海森伯、泡利以及狄拉克等都曾是其主要成員。 哥本哈根學派活動的大本營就是哥本哈根理論物理研究所。該所是玻爾在1917年申請,并于1921年正式成立的。他以著名科學家的身份為研究所作擔保,籌集了大量資金。在任所長的40年間,他以特有的人格魅力,吸引了世界各地的青年才俊,使研究所成為當時全世界最重要、最活躍的量子力學研究中心。這里先后培養(yǎng)了600多名物理學家。玻爾使這個科學家群體中的每個
65、個體的力量發(fā)揮到極致,形成了以集體討論和自由探索為特征的研究風格。他還經常在此舉辦非公開的小型年會,邀請各國著名的物理學家出席,相互學習,啟發(fā)交流。這里沒有論資排輩,只有挑戰(zhàn)與爭鳴,形成了富有激情和活力、不斷進取的學術精神,人們譽之為“哥本哈根精神”,這種精神至今仍在科學研究領域受到推崇。量子力學每前進一步,或多或少都與這個學派科學家的合作研究有關。可以說,玻爾領導的哥本哈根學派具備了一個科學學派應有的優(yōu)秀特質。 希特勒上臺后,玻爾以訪問德國為名,暗地調查德國科學家的安全情況,然后設法把可能受到迫,害的猶太科學家轉移到安全地方。他還積極創(chuàng)立和參加丹麥救援組織,盡力幫助逃到哥本哈根的科學家與其他
66、難民。 德國納粹控制丹麥后,玻爾起初留在國內,與抗敵組織保持密切聯系。他一貫的不合作態(tài)度,令納粹非常惱火。1943年玻爾受到納粹分子的威脅,他冒險出逃,歷盡艱險,輾轉到達美國。在美期間,為抗擊法西斯,他曾參加原子彈的研制工作。在研制過程中,他就考慮到這一研究成果對未來世界的影響,并曾多次接觸英美首腦,建議他們及早與蘇聯達成控制原子武器的協議,但沒有成功。 二戰(zhàn)后,玻爾積極倡導和實施國際間的科學合作。1957年,美國福特基金會將第一屆“原子為了和平”獎授予玻爾,以表彰他“在全世界迫切需要的原則上,以友好的精神進行科學探索,在和平利用原子能以滿足人類需要方面作出了榜樣”。 (摘編自鄒麗焱玻爾傳) 相關鏈接 玻爾(18851962),丹麥物理學家。在普朗克量子假說和盧瑟福原子行星模型的基礎上,于1913年提出氫原子結構和氫光譜的初步理論。稍后,又提出“對應原理”。對量子論和量子力,學的建立起了重要作用。1927年又提出互補原理。在原子核反應理論、解釋重核裂變現象等方面,也有重要貢獻。獲1922年諾貝爾物理學獎。 (摘自辭海第六版) 1918年,玻爾的老師盧瑟福邀請他赴英國工作,他在回信中說:
（課標II 5年高考3年模擬）2019年高考語文 專題五 實用類文本閱讀課件.ppt
