2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)教案.doc

《2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)教案.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)教案.doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　教學(xué)目標(biāo)： 　　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　2、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字8個(gè)，兩條綠線中的7個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。 　　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)"兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明"在文中的作用。 　　　4、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。 　　重點(diǎn)難點(diǎn)：抓住過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。 　　課前準(zhǔn)備：兵馬俑的資料。 　　教學(xué)時(shí)間：二教時(shí) 　　教學(xué)過(guò)程： 　　　　　　　　　　　　　　　　第一教時(shí) 　　一、導(dǎo)入新課 　　　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊(duì)官兵和戰(zhàn)刀的偶像。 　　二、自讀課文，初步感知讀準(zhǔn)字音，勾劃新詞，理解詞意。 　　　　思考：秦兵馬給你的印象是什么？ 　　三、檢查、交流：　 　　　1、指名朗讀生字、找出新詞?！　? 　　　2、意思：享譽(yù)世界：在全世界取得（權(quán)利、聲譽(yù)、威望等）。舉世無(wú)雙：全世界找不到第二個(gè)。形容極其稀有。 　　　　　南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。 　　　　　所向披靡：所向：指力所到達(dá)的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達(dá)到的地方，一切障礙全被掃除。 　　　　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。 　　　　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。 　　　　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。 　　　　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動(dòng)的樣子；欲：要。形容急切地想試試。 　　　　　久經(jīng)沙場(chǎng)：形容參加過(guò)多次戰(zhàn)斗。 　　　　　絕無(wú)僅有：只有一個(gè)，再?zèng)]有別的。形容非常少有。 　　　　　身材魁梧：指人的身材長(zhǎng)得高大、強(qiáng)壯?！? 　　　3、朗讀詞語(yǔ)?！? 　　　4、指名朗讀課文，說(shuō)每一自然段講什么意思。 　　　?。?）寫秦兵馬俑和它出土的地方。 　　　?。?）寫秦兵馬俑規(guī)模宏大。 　　　?。?）寫秦兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明。 　　　?。?）寫將軍姿態(tài)。 　　　?。?）寫武士姿態(tài)。 　　 　 （6）寫騎兵俑姿態(tài)。 　　　?。?）寫車兵俑姿態(tài)。 　　　?。?）寫弓弩手姿態(tài)。 　　　?。?）寫馬俑姿態(tài)。 　　　?。?0）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。 　　　　（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無(wú)僅有的。　 　　　5、從過(guò)渡段入手給課文分段。（將3至10節(jié)歸并在一起。引導(dǎo)學(xué)生用過(guò)渡段概括段意。） 　　四、精讀第二段　 　　　1、指名朗讀，課文從哪些方面來(lái)表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個(gè)俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號(hào)坑的長(zhǎng)、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）　　 　　　2、這一段在說(shuō)明方法上有何特點(diǎn)？（列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)直面感受。） 　　　3、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會(huì)有什么感受？（走進(jìn)大廳，人們無(wú)不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。） 　　　　（1）這是什么句？（雙重否定句） 　　　?。?）換一種說(shuō)法?！。ㄗ哌M(jìn)大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。）　　 　　　　　 　走進(jìn)大廳，人們?cè)跄懿粸楸R俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服？ 　　　4、有感情地朗讀課文第二段。 　　五、指導(dǎo)寫字 　　　1、老師示范。 　　　2、學(xué)生描紅。 　　六、作業(yè)　抄寫詞語(yǔ)　感情朗讀課文 　　　　　　　　　　　　　　　　第二教時(shí) 　　一、復(fù)習(xí)　 　　　1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)　 　　　2、課文除了寫兵馬俑"規(guī)模宏大"，還寫了什么？ 　　二、精讀第三段　 　　　1、學(xué)習(xí)過(guò)渡句，領(lǐng)會(huì)其承上啟下的作用。（學(xué)生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。） 　　　2、自學(xué)課文第三段完成表格。 　　　　　　兵　　馬　　俑 　　　　　類型眾多　個(gè)性鮮明 　　　　　將軍俑　　久經(jīng)沙場(chǎng)，肩負(fù)重任 　　　　　武士俑　　威武凝重 　　　　　騎兵俑　　勇猛善戰(zhàn) 　　　　　兵車俑　　分工明確，各司其職 　　　　　弓拏手　　張弓搭箭，神情專注 　　　　　馬　俑　　形體健壯，躍躍欲試 　　　3、朗讀有關(guān)語(yǔ)句。 　　　4、學(xué)習(xí)第10節(jié)引讀 　　　5、小結(jié)：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。　 　　三、齊讀最后一段　 　　　1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應(yīng)的？劃出相互呼應(yīng)的句子。 　　　?。?舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的。"）　 　　　2、找出兩句中的一對(duì)近義詞。（"舉世無(wú)雙"與"絕無(wú)僅有"）　 　　　3、體會(huì)句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。 　　四、總結(jié)課文 　　　1、課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個(gè)性鮮明）的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。 　　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。 　　五、作業(yè)　 　　　　有感情地朗讀課文。 　　板書： 　　　　　　　　　　　　　規(guī)模宏大 　　　　　19　秦兵馬俑　　類型眾多　　舉世無(wú)雙 　　　　　　　　　　　　　個(gè)性鮮明　　 附送： 2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 　　一.教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。 　　二.設(shè)計(jì)思路： 　　　1.把握教材特點(diǎn)。 　　　　竺可楨是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國(guó)各地，每到一處都不恥下問(wèn)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。 　　　　這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(zhǎng)閱讀興趣。 　　　　題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是以第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。 　　　　課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話，條理清楚，中心明確。 　　　　課文語(yǔ)言清新流暢，生動(dòng)鮮明。 　　　2.靈活處理教材。 　　　　文中人物對(duì)話雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來(lái)指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語(yǔ)言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會(huì)引用人物語(yǔ)言。 　　　　而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。 　　　3.凸顯設(shè)計(jì)理念。 　　　?、侔呀滩漠?dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。 　　　?、谝匀藶楸荆裱B(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。 　　　?、鄢浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，能力的提高，認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展。 　　　　④回歸樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。 　　三.教學(xué)目標(biāo)： 　　　1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。 　　　2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。 　　　3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。 　　　4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。 　　　5.激發(fā)課外閱讀的興趣。 　　四.教學(xué)重點(diǎn)： 　　　1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。 　　　2.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。 　　五.教學(xué)難點(diǎn)： 　　　　整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。 　　六.教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。 　　　2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。 　　七.教學(xué)過(guò)程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時(shí) 　　一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。 　　二.初步接觸課文。 　　　　用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。 　　三.簡(jiǎn)要介紹人物。 　　　　圖片、生平、成就。 　　四.引導(dǎo)練讀課文。 　　　1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。 　　　2.學(xué)生自由練讀。 　　　　讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標(biāo)。 　　　4.抽樣檢查練讀情況。 　　　　讓學(xué)生自己確定抽樣方案。 　　　5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。 　　　6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。 　　五.梳理課文板塊。 　　　　教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。 　　　　一般把課文分成三段。 　　六.品讀最后一節(jié)。 　　　1.挑戰(zhàn)讀。 　　　2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。 　　　3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。 　　　　哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？ 　　　　哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？ 　　　4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。 　　　5.朗讀并背誦最后一節(jié)。 　　七.積累文中詞語(yǔ)。 　　八.指導(dǎo)書寫生字。 　　　1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。 　　　2、鋼筆描紅。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時(shí) 　　一.激發(fā)研讀興趣。 　　　1.拋出問(wèn)題：有人說(shuō)課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？ 　　　2.討論解決思路。 　　　3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。 　　　4.引導(dǎo)得出結(jié)論。 　　二.品讀第一大段。 　　　1.分角色感情朗讀。 　　　2.評(píng)讀。 　　　3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。 　　　　這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？ 　　　　主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)4－1和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話。 　　　4.引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言引用的方法。 　　三.品讀第二大段。 　　　1.分角色感情朗讀。 　　　2.評(píng)讀。 　　　3.質(zhì)疑：為何人物對(duì)話沒(méi)有讀錯(cuò)？ 　　　　引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。 　　　　比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。 　　　4.想象，給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。 　　　5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。 　　四.激發(fā)思考興趣。 　　　　默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題。 　　五.寬度拓展閱讀。 　　　1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。 　　　2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。 　　六.深度拓展閱讀。 　　　1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。 　　　2.交流：如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事，那會(huì)怎么樣？ 　　八.教學(xué)反思： 　　　1.讓理性之光穿透課堂。 　　　　語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以，語(yǔ)文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)?！边@堂課就融入了我對(duì)語(yǔ)文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對(duì)話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語(yǔ)言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。 　　　2.努力構(gòu)建課堂文化平臺(tái)。 　　　　竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說(shuō)的“主題”，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。 　　　　這堂課的主題詞是“嚴(yán)謹(jǐn)”“科學(xué)家”。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上，語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。 　　　3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。 　　　　課堂應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過(guò)去的學(xué)習(xí)與將來(lái)的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念：“根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)?！币虼?，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在“這篇文章”里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開(kāi)通向語(yǔ)文世界的通道，讓他們看到人類歷史長(zhǎng)河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。 　　　4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。 　　　　把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究，努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長(zhǎng)。